華洋

深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在形成感性認識的基礎(chǔ)上，進行主動的理解、聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的建立，在對所學(xué)內(nèi)容核心概念和基本原理的追求過程中發(fā)展高階思維能力的學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)視角下，如何設(shè)計高中生物課堂實踐活動？

1.擴展實驗材料，營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

許多常規(guī)實驗有較為固定的實驗材料，多種實驗材料的提供，不僅可以提高學(xué)生的求知欲，更為重要的是讓學(xué)生從多個角度了解生物體的真實情況，發(fā)散思維。例如，開展葉綠體中色素提取和分離的實驗時，除了提供菠菜作為實驗材料外，教師還讓學(xué)生自備1-2種葉片。實驗后發(fā)現(xiàn)，不同的植物色素含量不同，甚至同一植物不同顏色葉片中色素的含量也有很大的差異，學(xué)生們在對比觀察后嘗試解釋秋天葉片變黃的原因。在學(xué)生深入思考和解決問題的過程中，深度學(xué)習(xí)正在發(fā)生。

2.設(shè)計具有探查性的學(xué)習(xí)活動

設(shè)計具有探查性的學(xué)習(xí)活動，可以快速暴露學(xué)生的問題，在解決問題中，達到共同提升的效果。在進行基因工程模擬實驗時，有的學(xué)生把目的基因內(nèi)部的氫鍵剪斷了，還有的學(xué)生在連接時出現(xiàn)了反向連接或環(huán)化連接等結(jié)果。在對結(jié)果的討論中，學(xué)生根據(jù)限制酶的作用和特點，否定了第一種結(jié)果，這是概念不清的表現(xiàn)。在討論中，大家發(fā)現(xiàn)反向連接和環(huán)化連接是具有可能性的，于是思考在實際的基因工程中反復(fù)篩選、檢測的必要性和雙酶切發(fā)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

3.突出思維引導(dǎo)在探究活動中的作用

學(xué)生的活動歸根結(jié)底是思維活動的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)起到“理清思路，突出重點，引發(fā)深度思考”的作用。在學(xué)生模擬有絲分裂過程的活動時，教師提出的教學(xué)任務(wù)是“運用毛根模擬有絲分裂中染色體的動態(tài)變化”。首先讓學(xué)生模擬出復(fù)制后的染色體，然后嘗試構(gòu)建分裂結(jié)束后每個細胞染色體的情況。此時，學(xué)生之間因為認知不統(tǒng)一而引發(fā)了爭論。討論達成共識后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，實現(xiàn)這一結(jié)果需要兩個步驟：著絲粒的分裂和染色體的移動，怎樣的先后順序可以更好地保證遺傳物質(zhì)的均分？改進后的課堂活動提高了學(xué)生參與的積極性和有效性。

4.設(shè)計進階性的實踐活動

進階性的實踐活動可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，形成對概念的深入理解。例如，在“被動運輸”第一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計多個實驗活動，如滲透裝置系列實驗、洋蔥和黑藻等植物的質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗、多種細胞在高濃度溶液中的變化等。這一節(jié)的學(xué)習(xí)涉及多個實驗，它們之間存在遞進聯(lián)系，從物理模型到生命現(xiàn)象，從多種植物細胞到其他真核細胞，從活細胞到死細胞，從細胞的共性到細胞的差異，從水分子到其他物質(zhì)進出細胞，每一個結(jié)論的得出都有證據(jù)的支持。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)?！?/p>