趙慧霞 李娟

探索建立新時期學校德育資源共享機制，是加強對德育資源的梳理與整合，構建“縱向銜接、橫向貫通、分層遞進”的德育資源共享格局，全面推進理念互通、教師流動、資源同享、機制聯(lián)動、品牌共生的重要內(nèi)容。要讓德育資源均衡在品質(zhì)提升中積聚、德育資源共享在均衡拓展中集成;讓史家教育的優(yōu)秀經(jīng)驗得到深度傳播、核心精神得到深度解析、優(yōu)質(zhì)資源得到深度拓展;要為國家培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。史家教育集團結(jié)合實際，探索出以下六大德育資源共享機制。

1.協(xié)同機制

協(xié)同機制旨在實現(xiàn)全集團內(nèi)德育資源的共享，并促進全體教師在實現(xiàn)德育資源共享的基礎上形成集團整體歸屬感，保證集團德育工作有序、溝通有效、合作主動，該機制秉承集團統(tǒng)籌為主、尊重各校個性、鼓勵合作發(fā)展的原則，合理使用德育共有資源。

2.復盤機制

復盤機制包括計劃安排、信息收集、評估反饋、調(diào)整或發(fā)表四個首尾相接的環(huán)節(jié)，旨在通過日常小復盤和重點大復盤，著重將德育資源沉淀、提升為精品，并給予不同層級的經(jīng)驗分享、成果展示等機會，通過復盤機制強化德育資源共享的效果監(jiān)督。

3.流動機制

史家教育集團積極推動學生交流活動、優(yōu)秀教師流動、德育干部流動和德育項目流動，由具備優(yōu)質(zhì)德育資源的校區(qū)帶動其他校區(qū)共同發(fā)展，幫助集團優(yōu)化德育資源。在這一過程中，讓教師成為領導者、學習者、研究者、合作者。流動機制的實施，旨在促進德育資源的整體統(tǒng)籌與共享，有利于集團內(nèi)德育資源的均衡配置，有利于教師隊伍、干部隊伍的專業(yè)成長，有利于調(diào)動學生和教師的積極性。

4.榮點機制

榮點機制是指史家教育集團在對已開發(fā)的德育資源進行實施的過程中制定榮譽授予機制，并提供相應展示與交流的平臺。該機制的實施旨在使教師和學生體會到集團給予他們的強烈認同感、無限的尊重以及實現(xiàn)自我價值的機會，使其感受到教師對學生實施德育的過程是無限榮耀的，也讓學生感受到做一個高尚的人，一個愛國、愛黨、全面發(fā)展的人是無上光榮的，從而更有效地激勵教師和學生不斷進步，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的育人目標。

5.榜樣機制

榜樣機制是指在德育實施的過程中設立相應的榜樣、標桿。榜樣機制分為教師層面和學生層面。

教師層面。集團會定期選拔日常德育工作中表現(xiàn)突出的教師，將其樹立為榜樣，除職稱晉級、骨干評定、行政職務晉升之外，重點培養(yǎng)領袖型教師。充分發(fā)揮領袖型教師的資源與能力，他們可以獨立帶課題，獨立成立工作室等，這樣，激勵教師向典范學習，提升教師的工作目標感及工作積極性。

學生層面。為切實增強少先隊員的光榮感，集團構建人人可行、天天可為、階梯進步的“紅領巾獎章”評價激勵體系，根據(jù)《中國少年先鋒隊章程》《少先隊改革方案》和《中國少年先鋒隊組織工作條例（試行）》，在史家教育集團少工委的領導下，聚焦少先隊政治啟蒙和價值觀塑造主責主業(yè)，將“紅領巾爭章”激勵體系融入少年兒童在少先隊組織成長的全過程，不斷增強少先隊員的光榮感。通過榜樣機制，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，提升學生的榜樣示范作用。

6.評價機制

評價機制是指對項目進行科學、客觀的可行性評價，只有公平、合理、客觀、科學的評價，才能真正起到激勵作用。

建立教師評價機制。人才是第一資源，是創(chuàng)新的關鍵?？茖W的評價激勵機制會使優(yōu)秀人才脫穎而出，創(chuàng)新活力不斷迸發(fā)。史家教育集團教師隊伍培養(yǎng)遵循“全員培訓、梯隊培養(yǎng)、有效激勵”的工作思路，在整體提高教師專業(yè)化水平的基礎上，針對不同發(fā)展梯隊分層培養(yǎng)，并進行科學評價和有效激勵，從而激發(fā)教師隊伍活力。通過構建科學的評價機制，有效落實教師領導型治理結(jié)構，讓德育資源在均衡拓展中提升。

建立學生評價機制。學校以家國情懷為導向，積極探索創(chuàng)新評價，整體構建評價系統(tǒng)，通過多元評價和過程評價關注學生的成長獲得，扎實推進學生綜合素質(zhì)評價。例如，“24點評價”是學校依據(jù)學業(yè)成長樹“24點標準”開展過程性評價的創(chuàng)新?！?4點評價”旨在記錄每個學生1-6年級各科學習與成長的足跡，橫向涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、科學等全部學科，縱向要求每個學科每學年選取4個成長點，6年共24個成長點，全面記錄學生成長過程中的重要而真實的學業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學生成長的“增量”，幫助學生把成長過程中有意義、有價值的學習資料保存下來。引領學生、家長從過度關注知識成績，轉(zhuǎn)向關注學生全面、持續(xù)、特色化發(fā)展;教師通過學生的成長軌跡反思并調(diào)整教學設計、課程設置、教育落實。

建立德育資源開發(fā)與共享效果的評價機制。為了深化德育資源開發(fā)與共享效果，學校依托史家學院、北京市城鄉(xiāng)一體化項目等開展德育專題培訓，通過“請進來、走出去”的交流方式進行德育經(jīng)驗分享，教師們在浸潤式培訓中得到多元的體驗，更新理念、拓寬視野、增長見識、創(chuàng)新思維，同時也互為資源、互為導師、互相學習、共同成長。培訓后，學校通過調(diào)查問卷進行培訓課程的評價反饋，讓好教師、好教育發(fā)揮更大的效應，真正做到共享共贏。

史家教育集團在發(fā)展的過程中，不斷在管理、課程、活動、實踐、協(xié)同、文化等育人路徑中進行探索，開辟出一條擁有家國情懷、具有史家特色的教育創(chuàng)新之路，促使每一位史家教師實現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展境界的內(nèi)在提升，為更多教育伙伴提供了成長平臺。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度優(yōu)先關注課題“新時期德育資源開發(fā)與共享機制研究”（課題批準號：CEA18063）研究成果

編輯 _ 汪倩