陳金香

在深入推進“雙減”工作的過程中，學校探索科學系統(tǒng)的“大作業(yè)觀”實驗策略，并以“大作業(yè)觀”為切口，詮釋集團學校作業(yè)管理策略，深度凸顯作業(yè)的育人功能。

第一，教育資源保障點：“大教育觀”背景下教師潛能發(fā)展“再生工程”。學校以優(yōu)化作業(yè)管理實踐團隊素養(yǎng)與能力為契機，以教師潛能再生為焦點，從教師觀念與知識結(jié)構(gòu)的層級化與一體化出發(fā)，在時間維度的縱軸中定制具有橫向關(guān)聯(lián)意義的包含“學習系統(tǒng)-教學系統(tǒng)-實驗系統(tǒng)-研究系統(tǒng)”的教師成長資源庫，充分發(fā)揮教師自主性與研究力，科學定制培養(yǎng)策略與培養(yǎng)路徑，全面系統(tǒng)形成“雙減”政策推進中教師潛能發(fā)展再生工程，為作業(yè)管理的高質(zhì)量提升提供優(yōu)質(zhì)資源保障。

第二，信息資源支撐點：“大數(shù)據(jù)觀”背景下有意思與有意義的教育信息化系統(tǒng)。學校在作業(yè)、教學與成長的協(xié)同觀照中，高度發(fā)揮教育信息化的牽引力量與內(nèi)生動力，體驗以“大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準化教學云服務(wù)平臺”項目為代表的教育信息化系統(tǒng)的有意思功能與有意義價值。例如，在分層教學、靶向訓練、作業(yè)掃描、數(shù)據(jù)分析等功能支持下，快速生成客觀、全面、多維的數(shù)據(jù)分析信息，并在有意思與有意義的鏈接效應(yīng)中，為教師提供高效的作業(yè)情況分析圖譜與學生成長數(shù)據(jù)分析曲線，從而為學校教育的因材施教與高質(zhì)量提升提供切口。

第三，實踐資源內(nèi)核點：“大實踐觀”背景下的作業(yè)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)與作業(yè)實踐路徑系統(tǒng)。學校分析學生特質(zhì)，明確學生潛能，在作業(yè)管理的時間統(tǒng)籌中，以哲學化的教育思考豐富充實作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與作業(yè)實踐路徑，于整體觀中做好“五育”并舉的、基于學校辦學理念的作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)探究，于細微處形成多元化的具有校本特色的作業(yè)實踐路徑。

一方面，在“宏觀-中觀-微觀”的層級化統(tǒng)籌中，形成多樣化的作業(yè)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)：宏觀層面進行同一年級不同學科間的橫向關(guān)系思考、不同年級整體成長要求的縱向系統(tǒng)思考;中觀層面進行“作業(yè)目標-內(nèi)容-類型-難度-情境-時間”的橫向維度思考，以及“學段-學年-學期-單元-課時”的縱向維度思考;微觀層面進行“作業(yè)設(shè)計-作業(yè)完成-作業(yè)批改-作業(yè)分析-作業(yè)講評”等縱向執(zhí)行思考，以及關(guān)于作業(yè)與教學、評價的橫向關(guān)聯(lián)思考。

另一方面，在教學溝通與發(fā)現(xiàn)學習場的多維場域中，形成多樣化的作業(yè)實踐路徑系統(tǒng)。路徑1：設(shè)計整個單元整體要求的綜合性作業(yè)，在“聚焦知識的模型、聚焦論點的模型、聚焦學生探究的模型”三種模型啟發(fā)下，創(chuàng)建課程視域觀的作業(yè)管理實踐模型，提升學生的綜合素養(yǎng)。路徑2：以“共同體式學習”的方式激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生從已知出發(fā)，在作業(yè)管理中將作業(yè)內(nèi)容與課堂教育提供的信息連接起來，為學生聚焦問題解決提供關(guān)鍵點。路徑3：以多元化小課題撬動主題項目研究的大系統(tǒng)，為學生提供收集信息、選擇課題、分享研究、形成成果的機會，并在研究過程中把分散的信息聯(lián)結(jié)成整體，感受到自己是“學習共同體”的一員。

與此同時，在學情的延展分析中，把握作業(yè)難度與最近發(fā)展區(qū)以及學生品質(zhì)的關(guān)系，探究作業(yè)管理評價，充分發(fā)揮作業(yè)管理在落實“雙減”工作中的驅(qū)動力。