陸林華

（杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311100）

一、研究的緣起

（一）新課標(biāo)提出了主題語(yǔ)境的核心素養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程的內(nèi)容是要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包含有六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。而主題語(yǔ)境處在六要素的首位。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)該圍繞一定的主題，在特定的語(yǔ)篇類型中，運(yùn)用語(yǔ)言技能對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行獲取、梳理和整合的能力，深化學(xué)生在語(yǔ)言理解、賞析語(yǔ)篇特點(diǎn)、探究文化內(nèi)涵的能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

主題語(yǔ)境的探究，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。高中英語(yǔ)課程主要包括三大主題語(yǔ)境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然，并且所有主題語(yǔ)境都含有中外文化的內(nèi)容。

（二）當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題語(yǔ)境素養(yǎng)可開(kāi)發(fā)的方向

在高中英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，圍繞主題語(yǔ)境教學(xué)現(xiàn)狀如何？通過(guò)與15 位英語(yǔ)老師交談并記錄（高一7位，高二8位）以及收集學(xué)生560份有效調(diào)查問(wèn)卷（每個(gè)年級(jí)300 份，實(shí)發(fā)600 份，其中40 份無(wú)效問(wèn)卷），詳見(jiàn)圖1 和圖2：

通過(guò)歸納與整理圖1 和圖2 調(diào)查反饋結(jié)果，主題語(yǔ)境在創(chuàng)設(shè)上有以下六個(gè)方面可為空間

1.執(zhí)教者方面

（1）要培養(yǎng)主題語(yǔ)境下的單元整合思維。針對(duì)閱讀教學(xué)缺乏主題語(yǔ)境的思維力培養(yǎng)的缺陷，要重視語(yǔ)境的構(gòu)造，不僅重技能更重思辨，不僅重視構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程更注重學(xué)生運(yùn)用思維的能力。

（2）多樣化的呈現(xiàn)語(yǔ)境。針對(duì)課堂方式單一的缺陷，教師要開(kāi)發(fā)有深度、效度，有活力、有生成的課堂。

（3）幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)境。針對(duì)主題語(yǔ)境缺乏系統(tǒng)性的缺陷，通過(guò)主題與單元整合的方式，幫助學(xué)生形成語(yǔ)境系統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)者方面

（1）形成主題語(yǔ)境的框架和邏輯。針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力缺乏，學(xué)習(xí)混亂的情況，通過(guò)主題語(yǔ)境開(kāi)發(fā)，把控文章的框架和邏輯，從宏觀上把握單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的意圖，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)。

（2）有意義學(xué)習(xí)更有興趣學(xué)習(xí)。讀背精讀文章是學(xué)生們的必修任務(wù)，而死記硬背實(shí)在枯燥乏味，意義不大。有意義的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，理解英語(yǔ)文化。

（3）形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。有的文章冗長(zhǎng)且機(jī)械，學(xué)生們畏懼閱讀，心理上就認(rèn)為閱讀難學(xué)，不喜歡閱讀。通過(guò)主題語(yǔ)境式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

為達(dá)到以上六個(gè)方面的目的，提出了one plus閱讀模式實(shí)踐探究，圍繞主題語(yǔ)境進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。

二、核心概念的詮釋

（一）主題語(yǔ)境

在主題意義的指引下，教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一些與主題意義關(guān)系密切的語(yǔ)境，深挖特定主題所蘊(yùn)含的文化信息和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的重點(diǎn)內(nèi)容，以對(duì)主題意義的探究為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為目的，將特定的主題與學(xué)生的生活建立起特定的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力；同時(shí)，通過(guò)比較中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元文化的視角。在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注重激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。（2017 年版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）

（二）One plus 閱讀模式

One plus 閱讀模式，即群文閱讀概念：群文閱讀是指圍繞一個(gè)主題或者專題，選擇一組語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，并完成相應(yīng)的探究任務(wù)，從而提升閱讀理解能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

One plus 模式的 one 是指英語(yǔ)教材的單元模塊教學(xué)，是閱讀教學(xué)的核心，單元模塊教學(xué)要依據(jù)教材中一個(gè)單元的課文內(nèi)容，以及涉及的語(yǔ)言要素，梳理出單元的主題語(yǔ)境，在單元主題語(yǔ)境的導(dǎo)向中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)過(guò)程。概括之，一個(gè)模塊的整體目標(biāo)，決定著單元模塊教學(xué)重點(diǎn)的確定；單元模塊教學(xué)的重點(diǎn)指引教師對(duì)群文閱讀材料的取舍。

One plus 模式的plus 是指運(yùn)用教材以外的語(yǔ)篇資料，結(jié)合單元模塊主題，教師有選擇地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中對(duì)某一主題進(jìn)行進(jìn)一步的理解或擴(kuò)展，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。筆者教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)篇材料主要來(lái)自往年的各地高考閱讀真題、《21 世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》和其他適合的語(yǔ)篇資源。

三、One plus 閱讀模式的實(shí)踐研究

（一）研究的內(nèi)容框架與結(jié)構(gòu)

（二）本次研究所選擇的內(nèi)容

單元教學(xué)范例（見(jiàn)表1）

表1

（三）One plus 閱讀模式實(shí)踐的主要過(guò)程

實(shí)踐的過(guò)程包括以下方面：主題的確定、閱讀材料的選取、詞匯庫(kù)的擴(kuò)大、試題的遷移四個(gè)方面，以下將結(jié)合實(shí)踐，從四個(gè)方面對(duì)“ One plus 閱讀模式”，進(jìn)行具體闡述：

1.主題的確定

（1）單元語(yǔ)境，引出主題

人教版的高中英語(yǔ)教材的編排體系是單元內(nèi)容化，突出主題，前后模塊間主題有重合的情況存在，教師可以在熟悉各模塊教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合利用，特別在教學(xué)新單元時(shí)，可以溫故已學(xué)單元，引出新單元主題。這樣，學(xué)生更容易進(jìn)行新單元的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)Model 7unit5 Travel around The World 時(shí)已在高一階段學(xué)習(xí)了 Model1 Englisharound The World,Model 3 Unit 5 Canada—“The True North”等單元，接觸了解過(guò)一些關(guān)于旅行主題的語(yǔ)篇內(nèi)容，所以對(duì)于國(guó)際旅行這一話題有一定的了解和感受，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生先溫故學(xué)過(guò)的主題語(yǔ)境，再讓學(xué)生表達(dá)，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)。

（2）師生深入解讀文本，整合主題

案例：新人教版選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 Fascinating Parks-reading and thinking Sarek National Park-Europe’s hidden national treasure 閱讀課

授課班級(jí)為本校實(shí)驗(yàn)班，大部分學(xué)生在詞匯及文本表層意思理解上，不存在太大問(wèn)題，但對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用及文章深層理解方面，會(huì)有一些困難。單元主題為人與自然之國(guó)家公園介紹。在確定教學(xué)內(nèi)容后，聚焦思維品質(zhì)提升對(duì)文本進(jìn)行了初步的解讀分析。本課的閱讀材料結(jié)構(gòu)清晰，四段文字有四個(gè)小標(biāo)題供學(xué)生選擇。在初次設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，按照原有教學(xué)習(xí)慣，預(yù)設(shè)了文本相關(guān)的5W+H 問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了小標(biāo)題選擇、完成表格等訓(xùn)練閱讀技巧的活動(dòng)，但忽視了讓學(xué)生認(rèn)真研讀文本、理解文本的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生獲得的是零碎片狀知識(shí)。

通過(guò)第二個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，為了培養(yǎng)學(xué)生能力，可由學(xué)生自主提出預(yù)設(shè)，由“已知”到“想知”，再經(jīng)教師引導(dǎo)做到“能知”，這種方式既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和意圖。同時(shí)在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)挖掘了以作者在國(guó)家公園內(nèi)的所見(jiàn)、所聞、所嘗、所觸碰等感官感受為線索的主線，同時(shí)引入相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，把學(xué)生感興趣的話題做得更深入。

2.閱讀材料的選取

閱讀材料的選取，是在確定主題的情況下，根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行課外材料的收集，具體采用以下實(shí)踐方法：

（1）嘗試“教師匯編與學(xué)生自主整理”結(jié)合的閱讀資料收集。

教師收集閱讀語(yǔ)篇總存在一些局限性，所以讓學(xué)生參與其中會(huì)有很多的好處。通過(guò)這一方法，教師可以從中了解到學(xué)生對(duì)哪些主題類型的語(yǔ)篇比較感興趣，可以獲得更豐富的閱讀資源；學(xué)生可以通過(guò)這種方式提高自身的閱讀修養(yǎng)和收集整理材料的能力。通過(guò)同學(xué)間的分享，能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

案例：人教版高中英語(yǔ)Model 7unit5 Travel around The World.本單元主題是留學(xué)和國(guó)際旅行，探討了文化差異背景下怎樣在異國(guó)他鄉(xiāng)生活學(xué)習(xí)的話題。以主題為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生收集、整合同類主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀。并且預(yù)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：國(guó)際旅行和文化差異還有哪些常見(jiàn)實(shí)例？如何對(duì)待旅行中遇到的問(wèn)題？有哪些實(shí)用的、涉及旅行與文化主題的詞匯、句子？

（2）嘗試“課文與高考閱讀真題”結(jié)合。

根據(jù)我校的學(xué)生學(xué)情，高二階段的學(xué)生已經(jīng)可以較高準(zhǔn)確率地完成高考試題了。所以在教學(xué)中，穿插一些高考真題的閱讀文章不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能幫助提高應(yīng)試能力，何樂(lè)而不為呢。

案例：新人教版必修第二冊(cè) unit2 wildlife protection 以野生動(dòng)植物保護(hù)為主題展開(kāi)單元教學(xué)，教師在教學(xué)中除了運(yùn)用好課本的語(yǔ)篇之外，還可以補(bǔ)充相關(guān)話題的高考閱讀語(yǔ)篇作為拓展閱讀。2019年浙江高考英語(yǔ)卷的C 篇閱讀材料就可以作為很好的補(bǔ)充閱讀。該語(yǔ)篇圍繞美國(guó)加州20 世紀(jì)30 年代以來(lái)，森林大樹(shù)的減少這一問(wèn)題，分析了減少的自然因素和人為因素，喚起了人們保護(hù)環(huán)境，保護(hù)森林的意識(shí)。

3.詞匯庫(kù)的擴(kuò)大

（1）圍繞主題，豐富詞匯語(yǔ)境

詞匯是學(xué)生話題寫作的前提。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了主題語(yǔ)篇后，圍繞主題語(yǔ)境，教師要盡可能多的幫助學(xué)生整理、記憶、掌握表達(dá)中可能會(huì)用到的詞匯、句子等。

案例：“積累話題詞匯，進(jìn)行話題表達(dá)”以新人教版選擇性必修第一冊(cè)u(píng)nit 1 為例。該單元主題是偉大成就，主要介紹偉大人物的生平、成就等，涉及很多描述人物外貌特點(diǎn)、性格特征、精神品質(zhì)等方面的詞匯。在本次讀后階段，教師利用思維導(dǎo)圖既對(duì)人物的外貌特征的詞匯進(jìn)行了總結(jié)，又歸納了人物性格品質(zhì)的詞匯，讓學(xué)生結(jié)合日常學(xué)習(xí)，充分展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)詞匯庫(kù)的有效擴(kuò)大。學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想和比較的過(guò)程中不斷強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)和關(guān)鍵句運(yùn)用，真正做到將語(yǔ)言作為表達(dá)的工具，在交流中不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力和開(kāi)放性思維。

（2）復(fù)現(xiàn)對(duì)比、遷移變式

在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，發(fā)掘文本的語(yǔ)用功能并沒(méi)有點(diǎn)到為止。在詞匯運(yùn)用的語(yǔ)境里，僅僅知道語(yǔ)言的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，掌握多樣化的表達(dá)方式是現(xiàn)實(shí)需要。起初，學(xué)生對(duì)于復(fù)現(xiàn)對(duì)比“舊知”與“新知”感到陌生，課堂反饋不佳，但是在教師做了示范引領(lǐng)之后，學(xué)生的思維之門被打開(kāi)，提供了大量的句型變式，真正理解了詞匯的運(yùn)用與遷移。比如，最初學(xué)生在寫作表達(dá)情感的句子時(shí)，只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的詞匯，如 sad,cry,happy,exciting…等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的詞匯復(fù)現(xiàn)和遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)用更多的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)情感，如下面這些句式和詞匯均為學(xué)生習(xí)作中摘錄。I just shook my head in hopelessness.Tears of grievance came into my eyes，with the figure of my brother out of sight.Staring at the familiar figure out of sight,I was trembling with rage and chill.

設(shè)計(jì)意圖：教師在深層挖掘文本語(yǔ)用功能的基礎(chǔ)上，不能淺嘗輒止，而應(yīng)該拾級(jí)而上，繼續(xù)發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，對(duì)于文本中同一功能的句式，你能想到其他類似的表達(dá)方式嗎？學(xué)生在一次次的復(fù)現(xiàn)對(duì)比類似句式的基礎(chǔ)上，溫故而知新，完成了語(yǔ)言的遷移，為最后階段的語(yǔ)言輸出角色表演做好充分準(zhǔn)備。

4.強(qiáng)化主題于試題語(yǔ)境

英語(yǔ)高考試題中的語(yǔ)篇都有一定的主題，這也給閱讀教學(xué)提供了可參考的語(yǔ)篇。事實(shí)上，各省份、各類型的英語(yǔ)試題中，閱讀題型的語(yǔ)篇主題非常廣泛，這些主題往往與高中課文的單元主題有較強(qiáng)的聯(lián)系。教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)閱讀素材進(jìn)行積累，為延伸學(xué)生對(duì)教材外的主題語(yǔ)篇理解或者進(jìn)行相關(guān)主題的寫作教學(xué)提供素材。

案例：英語(yǔ)高考試題中讀后續(xù)寫試題是閱讀理解和書面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，屬綜合性語(yǔ)言測(cè)試，主要考查考生對(duì)文章的準(zhǔn)確理解能力、對(duì)故事情節(jié)的構(gòu)思能力、創(chuàng)造性地模仿與使用語(yǔ)言的能力。浙江省英語(yǔ)高考試題中，已多次出現(xiàn)“營(yíng)救”這一話題的續(xù)寫。如2016 年10 月的浙江高考試題以夫妻出游-吵架-出走-迷路-自救-思念-直升機(jī)-營(yíng)救-團(tuán)聚為線索展開(kāi)故事情節(jié)；2020年7月浙江英語(yǔ)高考以野外攝影-營(yíng)地做飯-引來(lái)北極熊-自救-直升機(jī)-獲救-事后回憶為線索展開(kāi)故事情節(jié)。教師在教授讀后續(xù)寫課時(shí)，可以把這類試題集合在一起讓學(xué)生閱讀，一起分析故事的情節(jié)，一起思考解決問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了相類似的語(yǔ)篇材料，增強(qiáng)了對(duì)故事發(fā)展的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)學(xué)習(xí)到了更多與主題相關(guān)的詞匯。

“主題語(yǔ)境下的one plus”的閱讀教學(xué)是個(gè)大課題，以上只是我們探索這種教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴做法，仍有諸多不成熟之處。

四、主題語(yǔ)境下多文本閱讀的反思

（一）主題語(yǔ)境下多文本閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.增加閱讀語(yǔ)篇量

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求高中學(xué)生達(dá)到3000 個(gè)單詞的詞匯量。高中生難以自主篩選適合的英語(yǔ)課外讀物。群文閱讀教學(xué)旨在較短的時(shí)間里對(duì)某一話題進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，一般會(huì)同時(shí)進(jìn)行3 個(gè)以上的文本閱讀。這些語(yǔ)篇由教師結(jié)合語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境和具體學(xué)情進(jìn)行整合處理，并以任務(wù)型閱讀的形式開(kāi)展，因此能較好地改善高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不足的狀況。

2.培養(yǎng)閱讀技能和策略

主題語(yǔ)境下的one plus 閱讀教學(xué)模式更能有效地指導(dǎo)學(xué)生略讀、尋讀、跳讀等閱讀微技能訓(xùn)練，并且在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略方面也具有優(yōu)勢(shì)。多文本閱讀因?yàn)橐髮W(xué)生讀得快、讀得多，需要學(xué)生具備多種閱讀能力，如提取和篩選信息的能力，記憶、推斷、整合、比較、分析、批判的能力等。其中，比較、整合和判斷能力則是多文本閱讀的特點(diǎn)。多文本閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生更高效地訓(xùn)練一些閱讀技能策略。學(xué)生掌握了這些閱讀策略，也就提升了思考復(fù)雜情境中的問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)

主題語(yǔ)境下的one plus 閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層次理解，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判的意識(shí)。多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在單位時(shí)間里閱讀多個(gè)文本，而且這些文本在立論、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面都存在差異，這樣就幫助學(xué)生養(yǎng)成全面地看待問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）研究還需繼續(xù)努力的方向

需要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)深度，更廣泛地閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，扎實(shí)做好學(xué)情研究的理論基礎(chǔ)。注重閱讀教學(xué)策略的系統(tǒng)性，將教學(xué)策略置于課程論的范疇，從而在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上形成體系?？偨Y(jié)前期的研究成果，形成文字，從而為課題的研究提供一定的理論支撐。同時(shí)整理出一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄，將“主題語(yǔ)境視域下的高中英語(yǔ)one plus 閱讀模式”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并為廣大一線教師提供一定的教學(xué)參照。總之，通過(guò)研究和探索，本課題對(duì)主題語(yǔ)境視域下的高中英語(yǔ)one plus 閱讀模式進(jìn)行有意義和價(jià)值探索，在一定范圍內(nèi)踐行了新課程的理念。