解 朦 王 靜

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150088

2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）中，重點(diǎn)提出了在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書（1+X）”制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲取職業(yè)技能等級(jí)證書［1］。截至2020年3月，教育部分三批先后公布了92項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書。這是我國(guó)全面加快職業(yè)教育供給側(cè)改革的重大舉措，高職院校作為方案實(shí)施的重要主體之一，承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才的重要使命，必須加快轉(zhuǎn)變觀念，以課程體系建設(shè)為抓手，通過(guò)課程置換、內(nèi)容補(bǔ)充等方法，將X證書技能要求有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，打造課證融通的新型育人模式。

一、“1+X”背景下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇

物聯(lián)網(wǎng)作為新一代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度集成和綜合運(yùn)用，是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮。2015年以來(lái)，隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略規(guī)劃的提出，物聯(lián)網(wǎng)作為我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新興領(lǐng)域，已是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要組成部分，國(guó)家在財(cái)稅、人才、獎(jiǎng)勵(lì)等政策領(lǐng)域給予重點(diǎn)支持。然而行業(yè)的迅猛發(fā)展暴露了人才結(jié)構(gòu)性矛盾：據(jù)工信部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，未來(lái)5年內(nèi)，我國(guó)在智能農(nóng)業(yè)、智能交通、智能物流、智能家居、智能醫(yī)療、智能電網(wǎng)等領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)人才需求量將超過(guò)千萬(wàn)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、嵌入式軟件開發(fā)、應(yīng)用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)硬件開發(fā)等崗位專業(yè)技術(shù)人才缺口達(dá)到300余萬(wàn)人。為了緊跟高新技術(shù)發(fā)展步伐，人社部于2019年4月公布了13個(gè)新職業(yè)信息，其中包括“物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員”和“物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員”2個(gè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)職業(yè)，明確了職業(yè)定義和主要工作任務(wù)，從國(guó)家層面制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范了行業(yè)分工。

行業(yè)的高速發(fā)展在造成巨大的人才缺口的同時(shí)也倒逼了高職院校人才供給側(cè)改革。高職院校作為“1+X”證書制度試點(diǎn)的核心主體，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)（群）為實(shí)施單元，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)證書制度實(shí)施目的、意義、途徑的挖掘與探索，積極對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓(xùn)模式、打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍、創(chuàng)新校企合作路徑、拓寬社會(huì)服務(wù)面向，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)銜接。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把控證書引入、培訓(xùn)、考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，牢固質(zhì)量意識(shí)，提高學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書含金量，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力［2］。

二、“校企協(xié)同、六維育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要院校與企業(yè)深度合作，建立混合所有制二級(jí)學(xué)院，由系部主要負(fù)責(zé)人任院長(zhǎng)，企方項(xiàng)目經(jīng)理任副院長(zhǎng)，建立校企雙方共同決策機(jī)制、創(chuàng)新成本分擔(dān)機(jī)制、完善校企文化融合機(jī)制；建立校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由校方骨干教師和企業(yè)資深工程師共同授課、共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開展課程資源建設(shè)；設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心，共同攻堅(jiān)科研項(xiàng)目、共同開展社會(huì)服務(wù)、共同培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，構(gòu)建起“校企協(xié)同、六維育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

圖1 “校企協(xié)同，六維育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

引入OBE理念，將畢業(yè)生能力分解為：專業(yè)力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、發(fā)展力、協(xié)作力、執(zhí)行力六個(gè)維度，其中“專業(yè)力”和“學(xué)習(xí)力”是技能水平的體現(xiàn)，由校企雙方分別發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)；“責(zé)任力”和“發(fā)展力”是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，主要由企業(yè)方面通過(guò)職業(yè)素質(zhì)課程體系和企業(yè)文化熏陶的形式予以培養(yǎng)；“協(xié)作力”和“執(zhí)行力”是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，主要由校方通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、通識(shí)課程等形式予以培養(yǎng)。

在校企互惠共贏的合作前提下，雙擎協(xié)同發(fā)力，推動(dòng)“校企命運(yùn)共同體”穩(wěn)步發(fā)展，助力“六邊形”人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷攀升。

三、“一?！堋钡恼n證融通課程體系設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)存在綜合性強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、滲透范圍廣的特點(diǎn)，用人單位對(duì)從業(yè)人員知識(shí)和技能要求不僅是精，而且要廣。本文以拓寬學(xué)生崗位面向、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、挖掘職涯發(fā)展深度為出發(fā)點(diǎn)，面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要崗位群，設(shè)計(jì)了“一?！堋钡牧S度課程體系（如圖2所示）。其中“一專二能”是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的“1+X”課證融通的崗位能力課程模組，分別對(duì)應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)三個(gè)主要就業(yè)崗位：傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和終端應(yīng)用開發(fā)，每個(gè)課程模組對(duì)相應(yīng)證書技能要求均達(dá)到完全覆蓋，學(xué)生在第二學(xué)期從3個(gè)的證書課程模組中選擇一個(gè)進(jìn)行修習(xí)，同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)期間旁聽其他模組課程?！叭卑▽I(yè)主干課、職業(yè)素質(zhì)課和能力拓展課。其中專業(yè)主干課是專業(yè)所有學(xué)生必修的課程，是學(xué)生精通專業(yè)核心技能的重要途徑；職業(yè)素質(zhì)課是專業(yè)發(fā)揮與中興通訊股份有限公司深度校企融合優(yōu)勢(shì)的有效方式，將行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)對(duì)員工的任職要求、崗位職責(zé)和溝通技巧等企業(yè)文化精華通過(guò)課程的形式傳授給學(xué)生，有助于學(xué)習(xí)者快速建立職業(yè)認(rèn)知和定位，提高職業(yè)生涯發(fā)展能力；能力拓展課由多門精選的專業(yè)相關(guān)前沿和熱點(diǎn)技術(shù)課程組成，自第二學(xué)期至第四學(xué)期每學(xué)期提供三選一，每門課程均能對(duì)同學(xué)期開設(shè)的崗位能力課程起到拓展和延伸作用，開闊了學(xué)生視野的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。為培養(yǎng)具備過(guò)硬專業(yè)技能、優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才提供了新的思路。

圖2 “一專—二能—三精”課程體系

四、實(shí)施要點(diǎn)

（一）智力共享，打造高水平師資隊(duì)伍

執(zhí)行本培養(yǎng)方案和課程體系一方面要打破教師歸屬專業(yè)的傳統(tǒng)思維壁壘，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)師資共享，使授課教師發(fā)揮自身學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量。一是要加強(qiáng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的溝通與合作。組織團(tuán)隊(duì)教師參加職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定和學(xué)習(xí)，深入了解職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確保專業(yè)教師精準(zhǔn)把握“1+X”證書制度相關(guān)理念，掌握并有機(jī)融合職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使師資隊(duì)伍滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求。二是要持續(xù)提高教師教育教學(xué)和課程建設(shè)水平。組織教師參加課程開發(fā)培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、技術(shù)工藝培訓(xùn)等，全面提升團(tuán)隊(duì)成員面向證書的教學(xué)、培訓(xùn)能力，打造一支專兼結(jié)合、書證雙精的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）設(shè)施共享，建設(shè)“1+X”證書訓(xùn)考基地

“1+X”證書的技能要求均來(lái)源于企業(yè)實(shí)際崗位需求，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件要求更高，很多院校需要更新設(shè)備方能滿足證書訓(xùn)練和考試的需要，導(dǎo)致證書前期一次性投入大，設(shè)備利用率低。以本文設(shè)計(jì)的課程體系為例，涉及證書包括“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”“Web前端開發(fā)”“物聯(lián)網(wǎng)智能家居集成和應(yīng)用”三個(gè)證書，預(yù)計(jì)總建設(shè)費(fèi)用超過(guò)450萬(wàn)，如建成的訓(xùn)考基地僅供物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師和學(xué)生使用，設(shè)備綜合利用率不足15%，會(huì)造成教育資源的極大浪費(fèi)。

建設(shè)區(qū)域共享型“1+X”訓(xùn)考基地需要省級(jí)教育行政部門、主辦校、協(xié)辦校和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多元主體協(xié)同共建。每個(gè)主體都是共享型訓(xùn)考基地的建設(shè)者、運(yùn)維者和獲利者。省級(jí)教育行政部門是科學(xué)合理建設(shè)好區(qū)域共享型“1+X”訓(xùn)考基地的關(guān)鍵，一方面要明確責(zé)任、主動(dòng)作為，做好校企間溝通對(duì)接的重要橋梁；另一方面要統(tǒng)籌謀劃，按照服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展原則，調(diào)動(dòng)省內(nèi)院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，集中力量建立起輻射全省相關(guān)專業(yè)的區(qū)域共享型“1+X”證書訓(xùn)考基地。院校是區(qū)域共享型“1+X”訓(xùn)考基地建設(shè)的客觀主體，主辦校除了滿足教育部對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的師資、場(chǎng)地、生源的基本要求外，還應(yīng)當(dāng)在本專業(yè)領(lǐng)域處于區(qū)域領(lǐng)軍地位，如連續(xù)承辦省級(jí)技能大賽、專業(yè)帶頭人兼任行業(yè)協(xié)會(huì)重要職務(wù)等，便于與協(xié)辦校間開展合作。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織是權(quán)威的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定者，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)承擔(dān)起合作育人的社會(huì)責(zé)任，切實(shí)分享并及時(shí)更新行業(yè)企業(yè)高新技術(shù)，促進(jìn)企業(yè)工程師與院校教師的融合與轉(zhuǎn)化，打造一支素質(zhì)高、技能過(guò)硬的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

所以，區(qū)域共享型“1+X”訓(xùn)考基地以各方主體利益相統(tǒng)一為前提，通過(guò)政、校、企的團(tuán)結(jié)協(xié)作，建設(shè)期統(tǒng)籌謀劃、提前布局，運(yùn)行期深度參與、主動(dòng)作為，最終確保訓(xùn)考基地順暢運(yùn)行，持續(xù)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出高質(zhì)量人才。

（三）課證共生，形成課程體系修訂閉環(huán)

教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中指出，“試點(diǎn)實(shí)踐中充分發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的作用，鼓勵(lì)其不斷開發(fā)更科學(xué)、更符合社會(huì)實(shí)際需要的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和證書［3］”。明確了“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是按照技術(shù)發(fā)展方向和崗位需求變化動(dòng)態(tài)修訂的，院校作為“1+X”證書的培訓(xùn)主體，更需要前瞻性修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)深度融入專業(yè)日常課程運(yùn)行過(guò)程中。

“課”指的是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)組織執(zhí)行的專業(yè)課程，“證”指的是各培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織提出的“1+X”證書。專業(yè)需要與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織深度合作，吸納企業(yè)專家和教育專家，建立專業(yè)委員會(huì)，周期性召開會(huì)議，將企業(yè)面向崗位提出的最新技能要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，校企共謀專業(yè)、共建課程、共育人才，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與證書標(biāo)準(zhǔn)“互嵌”。而且，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的不斷升級(jí)，專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)亦同步更新并促進(jìn)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)，達(dá)到課程升級(jí)和證書升級(jí)的互相促進(jìn)。