黃海燕

寫作能力是人類文明的底層能力，我們先輩的人生經(jīng)驗、生存智慧、發(fā)展智識等，均借由寫作得以留存、傳遞。寫作能力也是人生的通用能力，在諸多能力集群中發(fā)揮著杠桿作用。寫作能力還具有顯著的可遷移性，能嫁接于各學科、各專業(yè)。從社會需求的情況來看，2019、2020、2021連續(xù)三年的人才資本趨勢報告均顯示，讀寫能力是雇主最希望員工和候選人提升的素質(zhì)型能力之一。從人才培養(yǎng)的角度來看，高校寫作通識教育的質(zhì)量和水平與本科教育的質(zhì)量和水平密切相關(guān)。然而，調(diào)查研究顯示，我國高校畢業(yè)生的讀寫能力遠未達到社會預期。學生寫作能力薄弱的情況，在一定程度上已經(jīng)阻礙了其專業(yè)學習和能力提升。

那么，高校寫作通識教育的困境到底在哪里？圍繞“金課”建設(shè)標準，普通高校又能否探尋出一套富成效、易復制、可推廣的課程教學創(chuàng)新方案？近年來，江西財經(jīng)大學“寫作與溝通”課程團隊深入開展調(diào)研，捋清突圍思路，開發(fā)創(chuàng)新方案，在高校寫作通識教育的“金課”建設(shè)過程中取得了系列成果和顯著成效。

一、高校寫作通識教育存在四大困境

（一）學生基礎(chǔ)差異大，但全面“一對一”教學可行性低 傳統(tǒng)高校寫作通識教學多為“千人一案”“數(shù)班同案”，即所有學生匹配的是同一套教案，學生個體獲得的教學信息幾無差異。這就不可避免地帶來基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”、基礎(chǔ)弱的學生“吃不消”的情況。這一問題是由寫作課的特點決定的。

首先，高校寫作通識課作為一門實踐性極強的課程，既要重講、重練，更要重評、重改。而評改環(huán)節(jié)不僅涉及主題、結(jié)構(gòu)等宏觀層面，亦涉及肌理、字詞等微觀層面。沒有標答的評改，必然不具可復制性。易言之，教師的批閱必然因生而異、因文而異。其次，從學情來看，相對于基本都是零起點的專業(yè)課程，寫作通識課程學生的基礎(chǔ)差異更大——基礎(chǔ)弱的學生可能受困于最基本的語法字詞規(guī)范問題，基礎(chǔ)好的學生則早已具備了發(fā)表作品的能力。因此，無論是從課程特點，還是從學情來看，“一對一”教學都有助實現(xiàn)更佳的教學效果。但現(xiàn)實的教學條件，如師資力量、教學場地等客觀因素，又使得諸多高校的寫作通識教育難以全面實行“一對一”教學。

（二）寫作與生活的勾連不足，學生難以體驗在生活中思考、寫作，難以體會寫作對生活、成長的反哺作用 寫作訓練本質(zhì)上是一種思維訓練，它既有助于我們擁有橫跨不同知識和實踐領(lǐng)域的底層能力；又有助于我們增強自我認知、參與社會事務(wù)及理性協(xié)商的能力。

好的寫作通識教學要求師生能夠?qū)x題共情、對情緒共感，這是雙方能夠共同修改與完善文本的基礎(chǔ)。但由于缺乏高頻的情感溝通和精神引導，學生對日常生活檢視不夠，對社會問題關(guān)注不足、理解不深。因此，難以體驗在生活中思考和寫作，難以體會寫作對生活、成長的反哺作用，難以深刻理解寫作也是獲得人生幸福與實現(xiàn)自我價值的方式之一。

（三）寫作能力屬累積性能力，須久久為功方見成效；學生對寫作進步的信心不足 區(qū)別于其他絕大多數(shù)技能，寫作能力屬于累積性能力，無法一蹴而就，但國內(nèi)各院校寫作通識課通常不超過32課時，師生難以在如此有限的課時內(nèi)看到明顯的教學成效。且越是基礎(chǔ)弱的同學，其進步信心往往越為不足。不少學生在接受我們訪談時表示，他們也知道寫作能力很重要，但是寫作學習“見效慢”“沒有等級證書認證”“投入產(chǎn)出比太低”，而且“，有中學的寫作基礎(chǔ)打底，就算‘劃水’，及格總還是有的”。學生消極應(yīng)對的態(tài)度，反過來也容易影響教師的課程投入，出現(xiàn)教學倦怠。

（四）寫作水平評價屬主觀性評價，易出現(xiàn)偏差，但多人多輪的考核評價難執(zhí)行 傳統(tǒng)的一師定分、一稿定分，極易損害學生積極性。一則，主講老師單人判分，存在偏差，甚至誤判的可能性。二則，基礎(chǔ)好的同學易躺贏；基礎(chǔ)弱的同學，其努力程度難以在結(jié)果考核中得到充分體現(xiàn)。采用多位老師判分取平均值，并對判分偏差過大的作品再行評議的辦法，可以避免一師定分的不足。但這種多人多輪的考核評價，從師資投入、教師精力、經(jīng)費保證等方面來看，可操作性不強，對絕大多數(shù)普通高校而言并不適用。此外，要實現(xiàn)結(jié)果考核和過程考核的結(jié)合，必須準確摸清學生的寫作起點、有效監(jiān)督其寫作訓練過程。

二、高校寫作通識教育的突圍思路

（一）堅持“兩性一度”與個體學情的統(tǒng)一 學生基礎(chǔ)差異大的現(xiàn)實，決定了課程內(nèi)容和教學內(nèi)容不能一味追高求難?！敖鹫n”要求的高階性、挑戰(zhàn)度是相對的，而非絕對的。好的教育應(yīng)致力于讓每位學生都能獲得匹配其實際能力的高階性和挑戰(zhàn)度。也即實現(xiàn)寫作基礎(chǔ)好的學生“吃得好”，寫作基礎(chǔ)弱的學生“吃得消”。一味追高求難只會加重學生的逃避心理，而一味照顧基礎(chǔ)弱的學生又會導致課程缺乏吸引力，淪為“水課”。因此，必須思考符合每一個學生具體學情的“兩性一度”，堅持“兩性一度”與個體學情的統(tǒng)一。

（二）堅持核心任務(wù)與個體偏好的兼顧 課程學時少的現(xiàn)實，決定了不能要求課程內(nèi)容和教學內(nèi)容面面俱到。確定寫作通識教學的核心知識點，編訂適合普通高校的寫作通識教材，是解決學生基礎(chǔ)差異大、課程學時少的重要抓手。在要求學生完成核心任務(wù)的同時，還需要充分考慮與滿足學生的個體偏好。例如，在寫作選題上充分尊重學生意愿，采用全開放而非傳統(tǒng)的命題寫作方式，能更好地調(diào)動學生寫作的內(nèi)驅(qū)力。

（三）堅持寫作教學和思政育人的并行 對于學生存在的寫作和生活脫節(jié)的情況，我們應(yīng)要求學生面向生活，特別是公共生活思考和寫作，使思政育人能夠潤物無聲地貫穿于寫作實踐的全過程。社交媒體的發(fā)展已然賦予我們了解多元思想，與更多的他者對話的契機。正如張志安教授所認為的那樣，“我們正在經(jīng)歷從專業(yè)媒體主導的新聞傳播時代轉(zhuǎn)向多元主體參與的公共傳播時代，由此，寫作有可能從專業(yè)敘事擴散為公共敘事”①張志安：《你的經(jīng)歷也許埋藏著值得寫的好故事》，《南方周末寫作課》推薦序二，北京：中信出版集團2021年版，第XIX頁。。一方面，我們在寫作選題上要充分尊重學生意愿；一方面，又要引導學生把個體經(jīng)驗層面的感受放到社會背景、文化生態(tài)或宏觀結(jié)構(gòu)中去考量，讓學生意識到，這樣的寫作更有公共價值，也更具高階性和挑戰(zhàn)度，更有助于自身的成長。

（四）堅持多元評價與動態(tài)評價的合一 多人多輪的評價方式難落地的現(xiàn)實，決定了我們必須探尋一套科學且成本相對較低的評價方案。首先，我們要考慮拓展評價主體，改變一師定分的慣例；其次，我們要堅持前測基礎(chǔ)上的動態(tài)評價，更多考察學生的課程參與度及其進步，關(guān)注教育增值，改變一稿定分的慣例；第三，我們要借助課程團隊力量，采用不同班級主講教師之間的交叉會評制等方式來降低評價成本。

三、高校寫作通識教育改革的創(chuàng)新舉措

吳巖司長指出：“教學改革改到實處是教材?！雹趨菐r：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》，《重慶高教研究》2022年第3期。為了防止蜻蜓點水、全而不透，我們將課程的知識目標設(shè)定為：掌握寫作與溝通的元技巧和元邏輯，深刻理解寫作與溝通之于個體心靈及公共事業(yè)的作用、價值和意義。為此，我們凝練了32個知識點，錄制了32節(jié)慕課，并在此基礎(chǔ)上編寫了立體化教材《寫作與溝通》③2021年9月，由江西財經(jīng)大學“寫作與溝通”教學團隊合力打造的立體化教材《寫作與溝通》，將由高等教育出版社出版。。除32個知識點的輸出外，該教材還分步設(shè)置了6個“寫作進程”板塊，并附有學生示范案例。借助教材，課程通過任務(wù)驅(qū)動，提升寫作能力；利用階段匯報，評估知識學習效果；通過知識和任務(wù)的同步配給，實現(xiàn)學到哪里，做到哪里，做的結(jié)果，反映學的效果。

吳巖司長指出：“教學改革改到深處是課程……改到痛處是老師?！雹軈菐r：《深化“四新”建設(shè)走好人才自主培養(yǎng)之路》，《重慶高教研究》2022年第3期。寫作通識課一般在大一開設(shè)。根據(jù)我們的調(diào)研，大一新生經(jīng)歷了多年的應(yīng)試寫作教育，寫作倦怠及抵觸情緒較為明顯。因此，寫作通識課必須防止在高中寫作的基礎(chǔ)上畫延長線，必須通過恰當提高難度來提振學習主動性和積極性，達成高階性和挑戰(zhàn)度。由此，我們將課程的能力目標設(shè)定為：提升優(yōu)雅寫作、精準表達、高效溝通的能力；團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新的能力；敏銳發(fā)現(xiàn)和綜合思考社會問題，理性參與公共協(xié)商的能力。將課程的素質(zhì)目標設(shè)定為：樹立“寫作既是朝向自我心靈的個體事業(yè)，也是朝向廣闊社會的公共事業(yè)”的信念，培育更有同理心、責任感和使命感的合格公民。

為了解決上述痛點，落地創(chuàng)新思路，達成課程目標，江西財經(jīng)大學“寫作與溝通”課程團隊從以下四個方面進行了課程創(chuàng)新設(shè)計與實踐。

（一）針對痛點一，創(chuàng)新教學模式：采用“一組一案”助推朋輩互助，落實精準施教 “一組一案”指一個小組匹配一套教學方案，即確保每個小組都能擁有差異化的教學信息。

1.學生結(jié)合前測結(jié)果，按組內(nèi)異質(zhì)原則組隊 開課伊始，即對學生進行包括閱讀基礎(chǔ)、故事思維、批判意識、溝通技巧、語言水平在內(nèi)的五維能力測試。我們通過學習通私信功能將各維度測試結(jié)果反饋到個人，通過學習通群聊功能將各維度優(yōu)勢學生名單告知全班，并建議學生結(jié)合評測結(jié)果，取長補短，在異質(zhì)組隊的原則下選擇隊友。

異質(zhì)組隊，雖然為朋輩互助創(chuàng)造了可能，但互助的最終落地，還有賴于教師的流程監(jiān)管。江西財經(jīng)大學“寫作與溝通”課程安排有三次階段匯報，分別為選題匯報、文獻綜述或材料搜集匯報、作品結(jié)構(gòu)匯報。每次匯報，教師均隨機抽取一位小組成員進行主要匯報，小組再推選另一位成員進行補充匯報。教師綜合兩位同學的表現(xiàn)對整組當次匯報進行評分。隨機抽取匯報成員的辦法，可在一定程度上倒逼組內(nèi)互助，避免成員“搭便車”或“抱大腿”。

2.教師結(jié)合小組情況和選題，匹配個性學習方案 每個寫作小組都會擁有教師分階段發(fā)放的“通用”“個性”兩套學習菜單?！巴ㄓ脤W習菜單”指課程組指定的所有寫作小組均需學習的教材、慕課、文獻等?！皞€性學習菜單”指教師結(jié)合小組學情和三次階段性匯報推薦的，包括理論書籍、文學作品、影視或話劇作品等在內(nèi)的個性學習內(nèi)容。

（二）針對痛點二，創(chuàng)新思政設(shè)計：采用“三維思政”堅持知行合一，生成文化自覺 “三維思政”指從主體、價值、實踐三個維度搭建課程思政框架。主體維度著眼于教師引導、學生執(zhí)行與相互配合，價值維度則強調(diào)寫作的公共價值追求，實踐維度要求寫作須堅持思想性、邏輯性、審美性的統(tǒng)一。

1.教師將思政元素有機植入教材、課堂 例如，在談到寫作的正確姿態(tài)時，我們的自編教材推薦閱讀毛澤東的《反對黨八股》。又如，第一階段重難點串講提及選題方法時，借助屠呦呦、于敏等人的科研事跡，強調(diào)創(chuàng)新的重要性；第二階段重難點串講提及結(jié)構(gòu)化文獻時，借助袁隆平尋找雄性不育系的故事，講述文獻綜述的重要性和做研究須有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；第三階段重難點串講提及溝通的時度效時，借助清華大學幫助魏祥的案例，講述其恰當?shù)姆执绺畜w現(xiàn)了《朱子家訓》言及的“善欲人見，并非真善”。

2.學生在寫作文本中充分彰顯思政認知 課程思政不能靠教師的單向輸出，而是要通過潤物無聲的方式，化為學生的文化自覺，實現(xiàn)入心、入腦、知行合一，使其既貫穿于課程學習的全過程，也落實到團隊成長、個體精進的全過程。例如，“午夜植物”寫作小組的同學因分別存在矮小、肥胖、殘疾等問題，或多或少遭遇過身體歧視。他們通過撰寫《當我們看向鏡子時，我們看見什么》，發(fā)出“拒絕身體歧視、悅納自己”的聲音。他們不僅借助作品完成了一次自我追問，努力走向更好、更自信的自己，而且將個體經(jīng)歷、小組思考，轉(zhuǎn)變?yōu)榱司哂泄矁r值的表達，彰顯了本課程思政教育追求的認知、理解、行動的三位一體。該組同學繪制、撰寫的作品思維導圖和文稿，已作為學生寫作示范案例收入教材《寫作與溝通》。

（三）針對痛點三，創(chuàng)新教學組織：采用“四型課堂”重構(gòu)課程序列，實現(xiàn)持續(xù)改進 “四型課堂”指將課程劃分為小組自學課、重難點串講課、小組階段匯報課、成果質(zhì)量提升課四種類型，不同類型課堂重點承擔的任務(wù)各不相同（見表1）。

表1 四型課堂主目標、周次安排和組合方式

1.向課程內(nèi)容要效率，高度凝練知識點 重新梳理課程內(nèi)容，是課堂分型的基礎(chǔ)。如前所述，為避免面面俱到、蜻蜓點水式的文體化教學，課程團隊圍繞寫作通識問題域中的元概念、元邏輯，凝練出32個知識點。這32個知識點覆蓋了寫作的姿態(tài)、規(guī)范、閱讀、觀察、步驟、創(chuàng)意、故事、溝通等八個方面，基本能夠滿足不同文體寫作的最基礎(chǔ)、最核心的知識需要。同時，課程對這32個知識點分三個階段開展教學。

2.向課堂設(shè)置要效率，劃分課堂的類型 課程團隊通過分解、組合和復合輸出四種類型課堂，讓學生感受到與個體能力相匹配的課堂松弛度、飽和度、難易度，實現(xiàn)課程目標。

小組自學課要求學生到堂自學。到堂自學既可以發(fā)揮學習環(huán)境的涵化作用和教師到場的督導作用，又有助于實現(xiàn)面對面互動，增強自學效果。學生在指定時間內(nèi)完成在線測試并提交疑問清單，教師對個別學生反映的簡易問題做及時回應(yīng)，對學生普遍反映的疑難問題做歸納與提煉，并將其確立為重難點串講課要講解的難點內(nèi)容，側(cè)重落實課程的知識目標。

重難點串講課要求教師就學生提出的問題，結(jié)合具思政元素的案例做串講和訓練，嫁接起“小組自學課”和“小組階段匯報課”的橋梁，推動知識向能力的轉(zhuǎn)化，側(cè)重落實課程的能力目標。

小組階段匯報課要求學生在相應(yīng)的知識和能力課后，完成三次階段性匯報。例如，在完成了“確定主題”知識點的學習后，開展選題匯報；在完成了“文獻綜述”和“選擇材料”知識點的學習后，開展文獻綜述或材料搜集匯報；在完成了“謀篇布局”知識點的學習后，開展作品結(jié)構(gòu)匯報，等等。教師借此實現(xiàn)過程化管理、流程化把控，做到及時幫助學生解決寫作問題，規(guī)避寫作誤區(qū)。如前所述，為避免“搭便車”“抱大腿”等情況，每次小組階段匯報的主匯報人由老師臨時隨機抽取，小組可再推選一名輔助匯報人進行補充。教師依據(jù)這兩位同學的匯報情況評定該組當次匯報成績。

成果質(zhì)量提升課分為兩部分。一是采用“一對一”面批方式，通過磨稿提升作品質(zhì)量。各小組針對教師的初稿批注，形成小組意見和改進計劃。面批時，教師結(jié)合小組修改稿和反饋情況做進一步示范修改，講清、講透修改的理由、依據(jù)，在充分尊重學生意見的基礎(chǔ)上回應(yīng)其困惑和質(zhì)疑。二是采用多位專家共同評審的方式，通過提供多元修改意見幫助提升作品質(zhì)量。

（四）針對痛點四，創(chuàng)新考核評價：采用“六項測評”創(chuàng)新考核體系，增強獲得感受 “六項測評”指通過慕課測試、階段性匯報、課堂互動、專家評價、組內(nèi)互評、組間互評六個測評點進行課程考核（見表2）。

表2 “寫作與溝通”六大評測點分值分布情況與性質(zhì)說明

1.過程化考核 結(jié)合前測情況，分慕課測試、階段性匯報、課堂互動三個方面進行過程考核。其中，慕課測試和課堂互動采用個體化評分，即根據(jù)個體表現(xiàn)來判分；階段性匯報采用小組化評分，即組內(nèi)各成員分數(shù)相同。課堂互動綜合考察學生的課堂參與度、學習通提交的問題質(zhì)量、重難點串講課上的小練筆水平等。其中，課堂參與度占該項分值的40%，問題質(zhì)量占20%，課堂小練筆占40%。

2.多主體評分 評價主體包括主講教師、結(jié)課作品評審專家和學生。其中，教師就學生的階段性匯報、課堂互動等做過程評價，3—5位評審專家根據(jù)結(jié)課作品和匯報做結(jié)果評價，組間與組內(nèi)做自評與他評。評審專家可由課程組其他老師擔任，實現(xiàn)不同班級主講教師之間的互助互評，由此降低課程考核的經(jīng)濟成本和人力成本。

四、結(jié)語

高校寫作通識教學中的四大困境長期存在、相互影響、彼此制約，導致該課程在既定的教學時長內(nèi)，難以達成教學目標，并有淪為“水課”的風險。江西財經(jīng)大學“寫作與溝通”課程團隊直擊問題，緊緊圍繞“金課”建設(shè)標準，結(jié)合國內(nèi)普通高校校情和學情，開發(fā)并實踐了以“一組一案、三維思政、四型課堂、六項測評”為核心策略的課程教學創(chuàng)新方案。

方案運行以來，學生課業(yè)成果或編入教材，或形成公開出版物，或被主流媒體轉(zhuǎn)載；亦有寫作實踐活動和成果得到教育部和團中央表揚，獲得省部級以上領(lǐng)導批示和行業(yè)專家贊譽，受到包括新華網(wǎng)、中央電視臺等在內(nèi)的各大主流媒體關(guān)注與報道；團隊教師榮獲多項省級以上教學競賽大獎和教學成果獎；“寫作與溝通”獲批省級線上一流課程、省級線下一流課程，并被推薦為國家級一流課程；“一組一案、三維思政、四型課堂、六項測評”課程創(chuàng)新方案，獲評第二屆江西省高校教師教學創(chuàng)新大賽“教學活動創(chuàng)新”專項獎（副高組唯一一項）。

打造“金課”，治理“水課”，有賴于課程教學改革的用心與創(chuàng)新。課程創(chuàng)新方案要能實現(xiàn)可復制、易推廣，走出符合高等教育教學規(guī)律的“金課”建設(shè)之路，必須抓準共性問題、緊貼高?，F(xiàn)實和學情實際。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們將江西財經(jīng)大學“寫作與溝通”課程團隊多年來在這方面的創(chuàng)新探索與實踐情況分享出來，供寫作通識教育專家和同行批評指正，期盼中國的寫作通識教育能夠形成具有中國特色、中國風格、中國氣派的“中國模式”。