王金鳳，張 猜，張麗霞，房三虎，孫微微

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，廣東廣州 510642）

0 引言

2016 年12 月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)將思想政治工作中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合對(duì)于思想政治工作的重要性，要求靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)，以增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和時(shí)代感。在黨中央的號(hào)召與推動(dòng)下，全國(guó)高校掀起了課程思政的高潮。2017 年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”）的要求。高校實(shí)施“三全育人”綜合改革，是改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作、全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。為了使高校教師有據(jù)可循，不偏離軌道，2020 年6 月，教育部又頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 相關(guān)工作

立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，做好德育工作是每位高校教師的義務(wù)和使命。課程思政是高校立德樹(shù)人的突破口和新抓手，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有效途徑，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在當(dāng)前疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，專(zhuān)業(yè)課教師如何守好“思想政治”的這段渠，種好“立德樹(shù)人”責(zé)任田，成為新時(shí)代高教工作的新挑戰(zhàn)。立德樹(shù)人，在思政課程中引領(lǐng)，在通識(shí)類(lèi)課程中浸潤(rùn)，在社科類(lèi)課程中深化。在理工類(lèi)課程中更應(yīng)該體現(xiàn)科技興國(guó)、實(shí)干興邦的精髓，而理工科課程的思政融入是課程思政實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)。有學(xué)者基于理工科課程特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)入手，提出革新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)方式、重塑教學(xué)內(nèi)容的方法，為理工科課程思政建設(shè)指明了方向。即便如此，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在教師和學(xué)生印象中，與思政教育還是有一定距離。

近兩年關(guān)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政研究開(kāi)始逐見(jiàn)成效，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件需求分析等課程，給予了教育工作者以改革啟示。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和實(shí)踐課起到了承上啟下的作用。一些學(xué)者也從不同角度出發(fā)，針對(duì)操作系統(tǒng)的思政改革開(kāi)展了研究。如文獻(xiàn)［9］中強(qiáng)化了操作系統(tǒng)與關(guān)聯(lián)課程之間的融合，調(diào)整了課程內(nèi)容，以提升學(xué)生的系統(tǒng)應(yīng)用能力；文獻(xiàn)［10］將微課教學(xué)實(shí)踐與課程思政相融合，基于BOPPPS 教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)顯性專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與隱性思政教育的有機(jī)結(jié)合。以往多從某一點(diǎn)著手進(jìn)行思政融入研究，而文獻(xiàn)［11］從課程目標(biāo)、組織方式和評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面探索了以混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)的可能路徑。

本文借鑒相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的思政路徑，基于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程團(tuán)隊(duì)自建的慕課平臺(tái)，依托省級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目，以線上線下混合授課的方式貫徹實(shí)踐了社會(huì)主義價(jià)值觀、大國(guó)工匠精神、自主可控國(guó)產(chǎn)軟件強(qiáng)國(guó)等思政思想，并全面介紹了思政融入的關(guān)鍵點(diǎn)，以期能不斷探索提升課程思政建設(shè)水平，力爭(zhēng)讓思政從細(xì)微處滲透，從大局上掌控，全程、全方位地融入課程內(nèi)容，潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲，從而培養(yǎng)出具有新時(shí)代社會(huì)主義價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。本文分別從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)方面展開(kāi)課程改革工作，并取得了良好的教學(xué)效果。

2 思政融入專(zhuān)業(yè)措施

在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課堂上，教師們對(duì)思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。通常認(rèn)為思政只是思政課程的任務(wù)，與專(zhuān)業(yè)課程無(wú)關(guān)，從而錯(cuò)失了全程、全方位開(kāi)展思政教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良機(jī)。對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，近80%的課程都是專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，因此在專(zhuān)業(yè)課堂中融入思政環(huán)節(jié)是必要的課程改革舉措。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程講解過(guò)程中，穿插一些傳統(tǒng)文化、勵(lì)志人物與時(shí)政要聞等內(nèi)容，也會(huì)使得原本枯燥的專(zhuān)業(yè)課堂變得生動(dòng)、活潑、有溫度，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以操作系統(tǒng)課程為例，開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)課思政融入的實(shí)踐與探索。

2.1 教學(xué)理念

課程創(chuàng)新從“以本為本”出發(fā)，轉(zhuǎn)換課程主體角色，從傳統(tǒng)的教師、教材為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)換，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師掌控方向，遵循創(chuàng)新性與高階性原則，創(chuàng)新教學(xué)模式。相應(yīng)環(huán)節(jié)的思政要點(diǎn)由學(xué)生主動(dòng)體會(huì)和感悟，自始至終體現(xiàn)了實(shí)踐出真知的道理，并令學(xué)生自主完成部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

在充分利用線上資源的前提下，不脫離教師的指導(dǎo)主線，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打散原有模式的依賴(lài)因素，形成“一主線兩主體三點(diǎn)評(píng)”模式，貫穿整個(gè)課程授課過(guò)程。一主線是指一條線上線下結(jié)合、穿插交替的教學(xué)主線：線下指導(dǎo)+線上示范+線下解答+線上實(shí)踐+線下點(diǎn)評(píng)+線上展示；兩主體是指從傳統(tǒng)的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生同為主體，相互影響、相互反饋；三點(diǎn)評(píng)是指課程最后對(duì)學(xué)生的考核包括教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)，形成不同層次、不同角度、多維度的學(xué)生水平考核機(jī)制。同時(shí)，還要遵循課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的理念，時(shí)刻將思政教育貫穿整個(gè)課程教學(xué)。

教學(xué)理念實(shí)施方案如圖1 所示。首先，經(jīng)過(guò)課程組討論，確定課程改革沿著“一主線兩主體三考核”的方向展開(kāi)深入調(diào)研，廣泛征集參與主體意見(jiàn)，制定課程的主要內(nèi)容和考核范圍，形成完整的課程改革體系；然后，將理論體系應(yīng)用于具體班級(jí)，采用主線循環(huán)的技術(shù)路線，完成一個(gè)周期的課程實(shí)踐；最后，通過(guò)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)和主體反饋數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)理論體系進(jìn)行完善，以備在學(xué)科范圍內(nèi)推廣。

Fig.1 Implementation plan of teaching concept圖1 教學(xué)理念實(shí)施方案

2.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

本文選取的操作系統(tǒng)課程對(duì)融入課程思政的線上線下混合授課方法進(jìn)行了實(shí)踐與驗(yàn)證，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向線上線下混合模式轉(zhuǎn)變，依托智慧樹(shù)平臺(tái)上的慕課視頻創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)與小測(cè)等，并在線下課堂完成知識(shí)點(diǎn)串講、習(xí)題答疑、小組討論等環(huán)節(jié)，線上線下互為補(bǔ)充、相輔相承。教學(xué)方法路線圖如圖2所示。

（1）對(duì)于示例課程操作系統(tǒng)而言，教師需列出能夠覆蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)題目，同時(shí)對(duì)每個(gè)題目的設(shè)計(jì)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。教師在線下完成題目布置和環(huán)境配置指導(dǎo)工作，這一環(huán)節(jié)充分顯示了教師的重要作用，線上線下混合式教學(xué)不等于放任不管。

（2）學(xué)生在自行理解教師講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可在線上觀摩實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)習(xí)其中的實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生可自由選擇熟悉的編程語(yǔ)言和環(huán)境，在此過(guò)程中如有疑問(wèn)可在下一環(huán)節(jié)進(jìn)行咨詢(xún)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)、勇于提出并解決問(wèn)題的能力。

Fig.2 Roadmap of teaching method圖2 教學(xué)方法路線圖

（3）經(jīng)過(guò)第二階段的線上學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師可通過(guò)小班進(jìn)行線下答疑，也可借助多媒體工具進(jìn)行答疑，為學(xué)生提供必要的建議和支持。這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的溝通能力，因此鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。

（4）學(xué)生進(jìn)入本文構(gòu)建的基于云平臺(tái)的個(gè)人實(shí)踐習(xí)題庫(kù)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，針對(duì)具體題目進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。在每位學(xué)生完成的題目之后可配備自我介紹和自我評(píng)價(jià)選項(xiàng)，供學(xué)生自己打分，完成考核第一部分內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生勇敢展現(xiàn)自我、實(shí)事求是自我評(píng)價(jià)的精神。

除了斑巖型鉬礦床外，少數(shù)有在成礦母巖—花崗斑巖與碳酸鹽巖接觸帶上形成的矽卡巖型鉬礦床。此時(shí)含礦的矽卡巖巖體可呈似層狀、透鏡狀、鞍狀以至其他更為復(fù)雜的形態(tài)，總之，礦體立體的上下起伏形態(tài)取決于花崗斑巖巖株頂面的起伏形態(tài)，經(jīng)常有波峰、波谷、山脊、山谷，有時(shí)變?yōu)樯羁踊蚵┒窢睢５V床的規(guī)模往往取決于成礦的花崗斑巖巖株的大小。鎢鉬礦床一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)常出現(xiàn)鎢的含量超過(guò)鉬的情況。

（5）帶有自我評(píng)價(jià)標(biāo)簽的學(xué)生項(xiàng)目可推送給任課教師進(jìn)行檢查，同時(shí)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)答辯會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的成果，由教師點(diǎn)評(píng)打分。該環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知對(duì)接與評(píng)價(jià)信息交換。

（6）將各個(gè)學(xué)生的作品在系統(tǒng)平臺(tái)展示區(qū)進(jìn)行公開(kāi)展示，由同學(xué)觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)互相點(diǎn)評(píng)、打分，最后綜合三方評(píng)定結(jié)果輸出總評(píng)成績(jī)。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了批評(píng)與自我批評(píng)的重要性。

在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中都需要現(xiàn)代信息手段和工具輔助。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，本文充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助線上線下教學(xué)的開(kāi)展，主要包含3 種形式：①Q(mào)Q 公共班群：開(kāi)展線上答疑等活動(dòng)，方便快捷；②線上慕課平臺(tái)：滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；③騰訊課堂：教師與學(xué)生面對(duì)面直播授課的工具，以提高學(xué)習(xí)效率。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)的具體方法如圖3所示。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

Fig.3 Integrating modern information technology into teaching methods圖3 現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)方法

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，要求“深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類(lèi)課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課堂中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的直接傳遞，而本課程的創(chuàng)新在于把思政點(diǎn)融入各個(gè)章節(jié)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生錘煉本領(lǐng)，掌握核心科技，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，從而拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

在本課程教學(xué)過(guò)程中，首先從各章節(jié)內(nèi)容出發(fā)，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，用哲學(xué)的思想和眼光學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的辯證思維能力，樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政觀點(diǎn)。操作系統(tǒng)包括五大部分，分別是操作系統(tǒng)概論、進(jìn)程、內(nèi)存管理、調(diào)度、輸入輸出設(shè)備及文件系統(tǒng)。課程思政滲透點(diǎn)如圖4所示。

以下舉例進(jìn)行說(shuō)明：

例1：在首次啟蒙課上，本文從操作系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用角度切入。國(guó)家當(dāng)前倡導(dǎo)開(kāi)展自主可控軟件的研究與開(kāi)發(fā)，以擺脫國(guó)外在軟件行業(yè)的壟斷和控制，因此首先需要從計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考如何研發(fā)我國(guó)自主可控的操作系統(tǒng)軟件。在本課程的慕課中加入了現(xiàn)代操作系統(tǒng)介紹，其中重點(diǎn)介紹了華為公司推出的鴻蒙操作系統(tǒng)，這是我國(guó)軟件企業(yè)研發(fā)出的一款極具發(fā)展前景的國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)，因此在課堂上引起了學(xué)生們的濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，立志為打造中國(guó)自主可控軟件而奮發(fā)學(xué)習(xí)。

例3：在講到操作系統(tǒng)中最重要的一個(gè)特殊變量“信號(hào)量”時(shí)，可以首先介紹信號(hào)量的提出者，即荷蘭科學(xué)家迪科斯徹（Dijkstra）。學(xué)生們對(duì)于Dijkstra 距離都是熟知的，但對(duì)于這位傳奇的結(jié)構(gòu)化程序之父卻知之甚少。首先簡(jiǎn)要介紹Dijkstra 的生平和求學(xué)經(jīng)歷，引發(fā)了學(xué)生們陣陣感嘆，起到了勵(lì)志效果，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)“信號(hào)量”的求知欲望。同時(shí)還可以不失良機(jī)地告訴他們，科學(xué)家離我們并不遙遠(yuǎn)，就像本校的盧永根院士幾十年如一日地為科學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)，鄰校的鐘南山院士八十歲高齡仍?shī)^戰(zhàn)在抗疫一線，無(wú)私無(wú)畏。因此我們更應(yīng)該奮發(fā)圖強(qiáng)，時(shí)刻準(zhǔn)備，提升思想和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

諸如此類(lèi)的思政內(nèi)容可隨時(shí)加入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，自然科學(xué)與社會(huì)哲理是密不可分的，既可以講授經(jīng)久傳世的哲理，也可以見(jiàn)縫插針地融入身邊發(fā)生的要聞，做到全方位滲透、全程跟進(jìn)，提升所有人的思政水平。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)。在每門(mén)課程教學(xué)中，堅(jiān)持技能培養(yǎng)導(dǎo)向，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐。將學(xué)與行有機(jī)結(jié)合，將活的現(xiàn)實(shí)、活的理論融入教學(xué)中，讓課堂變得有溫度、有質(zhì)量。通過(guò)在理論課堂講授知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行素質(zhì)拓展，令學(xué)生將兩項(xiàng)內(nèi)容合并內(nèi)化成適合社會(huì)需求的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)依托教育部協(xié)同育人項(xiàng)目——基于鯤鵬的操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革，采用容器技術(shù)打造實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)。由華為提供國(guó)產(chǎn)鯤鵬服務(wù)器，并安裝國(guó)產(chǎn)服務(wù)器操作系統(tǒng)CentOS，可讓學(xué)生在此平臺(tái)上切身感受到自主可控系統(tǒng)軟件的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間，為其將來(lái)促進(jìn)國(guó)家在軟件領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好的思政基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生踐行理論聯(lián)系實(shí)際的思政點(diǎn)，從動(dòng)手操作中體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)解決方案，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

總之，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程本身就是一項(xiàng)重要的思政教育活動(dòng)。同理，可將此模式推及其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生們首先對(duì)我們的大國(guó)制造有信心、有期盼，才能促使學(xué)生積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。在這種積極向上的心境下展開(kāi)的學(xué)習(xí)，也才是自主、高效、有質(zhì)量的。

3 課程思政實(shí)施成效

通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課中融入思政環(huán)節(jié)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思政情懷，而且提升了授課教師自身的政治素質(zhì)。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生，需時(shí)刻謹(jǐn)記科技興國(guó)的使命，因此需要從細(xì)微處做起，達(dá)到全方位的思政教育滲透、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與課程思政共榮共生的局面。

3.1 師生同步育思政

Fig.4 Ideological and political points of each chapter圖4 各個(gè)章節(jié)思政點(diǎn)

課程思政的實(shí)施目的是培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高個(gè)人的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民富足、社會(huì)和諧的局面。因此，教育者需要先接受教育，通過(guò)課程思政的培訓(xùn)和規(guī)范要求，更好地理解課程思政實(shí)施的必要性，將自身樹(shù)立的正確價(jià)值觀伴隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。操作系統(tǒng)課程教師已掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必然深刻理解操作系統(tǒng)各個(gè)模塊的工作原理，而這些原理與人們的日常生活緊密相關(guān)，例如先來(lái)先服務(wù)（FCFS）的調(diào)度策略，因此可以在授課過(guò)程中恰當(dāng)舉例，幫助學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.2 辯證思維悄滲透

自然辯證法與自然科學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。當(dāng)一個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家研究分析一個(gè)計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)，不可避免地要思考其哲學(xué)層次的問(wèn)題，并依據(jù)哲學(xué)的思維方式去解決問(wèn)題。哲學(xué)層次問(wèn)題的解決，也可以從自然科學(xué)的研究中去總結(jié)、歸納。很多自然辯證法的問(wèn)題，在自然科學(xué)中得到了解決。在此方面，圖靈可稱(chēng)為計(jì)算機(jī)學(xué)界的哲學(xué)大師。因此，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中，所隱含的哲學(xué)道理也會(huì)悄然滲透其中。教師在不斷揣摩理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也會(huì)深刻體會(huì)其中的辯證哲理，提高思政能力。

3.3 科技興國(guó)為己任

習(xí)近平總書(shū)記指出，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。教師作為在授業(yè)解惑第一線的科技工作者，更應(yīng)該弘揚(yáng)科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法，為增強(qiáng)公眾科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)科學(xué)成果共享、推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體作出貢獻(xiàn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的結(jié)合，讓學(xué)生們時(shí)刻牢記以科技興國(guó)為己任，提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，做一名能夠擔(dān)當(dāng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)重任的合格接班人。

4 結(jié)語(yǔ)

本文主要依托省級(jí)一流課程的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從操作系統(tǒng)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法等層面展開(kāi)，介紹如何融入思政課程，同時(shí)對(duì)于其他相關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)具有一定指導(dǎo)與借鑒意義。在未來(lái)的教學(xué)中，可以不斷結(jié)合時(shí)政，加強(qiáng)思政點(diǎn)的滲透，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。