李 然，郝培男，孫艷歌，馮 巖

（信陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，河南信陽(yáng) 464000）

0 引言

在信息與智能科技高速發(fā)展的今天，眾多追求產(chǎn)品創(chuàng)新的信息技術(shù)企業(yè)對(duì)于引進(jìn)計(jì)算機(jī)研究生的需求十分強(qiáng)烈，在歷年研究生求職季，各大企業(yè)紛紛利用豐厚的薪資吸引計(jì)算機(jī)研究生，展開(kāi)激烈的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)。在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)研究生的過(guò)程中，高難度的科研項(xiàng)目、高強(qiáng)度的時(shí)間管理和高要求的成果輸出，驅(qū)使其成為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，尤其是突出的實(shí)踐能力更是企業(yè)極看重的品質(zhì)，因此，無(wú)論院校、導(dǎo)師，還是研究生本身，均十分注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。理工類(lèi)院?？删劢褂趯?zhuān)業(yè)方向不遺余力地開(kāi)發(fā)研究生的實(shí)踐潛能，而對(duì)于師范院校，在教師教育的大環(huán)境下，單純地培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力既無(wú)法充分利用師范院校的特殊優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法滿(mǎn)足研究生對(duì)教師就業(yè)的需求。此外，相比于理工類(lèi)院校，受信息行業(yè)主流認(rèn)知影響，師范院校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引、畢業(yè)生受企業(yè)的青睞均有明顯劣勢(shì)。由此可知，師范院校計(jì)算機(jī)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨著多重挑戰(zhàn)，如何在行業(yè)偏見(jiàn)、生源欠缺的不利條件下，結(jié)合師范特色，探索出特有的培養(yǎng)方法亟待進(jìn)一步研究。

1 問(wèn)題剖析

目前，大多數(shù)師范院校針對(duì)計(jì)算機(jī)研究生的教學(xué)仍是以講授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程為主，為研究生學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供知識(shí)儲(chǔ)備。該培養(yǎng)方式與理工類(lèi)院校幾乎無(wú)太大差別，但卻忽略了師范院校在學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量、生源類(lèi)型等方面與理工類(lèi)院校的差異性，導(dǎo)致無(wú)法有效激發(fā)研究生的專(zhuān)業(yè)熱情，也無(wú)法滿(mǎn)足研究生學(xué)習(xí)及就業(yè)需求。本文分別從師范院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、研究生畢業(yè)去向、研究生生源質(zhì)量及研究生學(xué)習(xí)需求等方面分析師范院校計(jì)算機(jī)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

（1）師范院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)。師范院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)在于師范教育，與教師培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)硬件條件、實(shí)踐基地及師資力量均有較好保障。對(duì)于研究生教育，由于師范學(xué)科的天然優(yōu)勢(shì)，師范院校對(duì)教育學(xué)或教育碩士的招生指標(biāo)有著較大的政策傾斜。然而，由于目前教育碩士學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)不存在信息技術(shù)方向，這導(dǎo)致無(wú)法設(shè)立以培養(yǎng)信息技術(shù)教師為目標(biāo)的教育碩士培養(yǎng)方案，因此，師范院校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)研究生時(shí)不可能將師范教育作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，而只能參照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》設(shè)定培養(yǎng)方案，造成培養(yǎng)方案與理工類(lèi)院校同質(zhì)化，無(wú)法體現(xiàn)師范學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（2）研究生畢業(yè)去向。表1 顯示了信陽(yáng)師范學(xué)院2017-2021 屆畢業(yè)計(jì)算機(jī)研究生正式就業(yè)情況，可以看出，就業(yè)人數(shù)最多的是高校教師，多達(dá)14 人，而到信息技術(shù)企業(yè)就業(yè)的為0 人，這說(shuō)明盡管師范院校未以師范教育作為計(jì)算機(jī)研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，但計(jì)算機(jī)研究生在求職時(shí)仍將教師作為就業(yè)目標(biāo)。目前，信息技術(shù)企業(yè)的薪資水平明顯優(yōu)于教師行業(yè)，而師范院校計(jì)算機(jī)研究生求職時(shí)仍會(huì)選擇教師作為就業(yè)目標(biāo)，這也與師范院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)潛移默化的影響有關(guān)。更需注意的是，計(jì)算機(jī)研究生大多傾向于進(jìn)入高校任教，而很少進(jìn)入中小學(xué)。高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也需承擔(dān)一定的科研任務(wù)。因此，從就業(yè)需求角度，師范院校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)研究生時(shí)，既要讓其獲得教學(xué)實(shí)踐能力，也要讓其具備較好的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

Table 1 Employment situation of computer postgraduates from 2017 to 2021 in Xinyang Normal University表1 信陽(yáng)師范學(xué)院2017-2021屆畢業(yè)計(jì)算機(jī)研究生正式就業(yè)情況

（3）研究生生源質(zhì)量及學(xué)習(xí)需求。筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放至信陽(yáng)師范學(xué)院所有22 名在讀計(jì)算機(jī)研究生，調(diào)查問(wèn)卷全部回收。對(duì)研究生生源質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果顯示：在校計(jì)算機(jī)研究生性別分布均衡；多數(shù)來(lái)自于師范院?；驇煼秾?zhuān)業(yè)；本科學(xué)校層次多為公辦二本；本科專(zhuān)業(yè)大多數(shù)為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。該結(jié)果說(shuō)明師范院校計(jì)算機(jī)研究生生源質(zhì)量一般，且多數(shù)具有師范與計(jì)算機(jī)的雙重背景。對(duì)研究生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果顯示：近一半人就業(yè)意向?yàn)楦咝＝處?；多?shù)人認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)從事教師職業(yè)有益；多數(shù)人希望開(kāi)展師范技能指導(dǎo)；多數(shù)人認(rèn)為成為教師最大的困惑在于缺乏實(shí)踐鍛煉及指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。該結(jié)果說(shuō)明，從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，計(jì)算機(jī)研究生具有師范技能實(shí)踐與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的雙重需求，尤其是在就業(yè)意向影響下，計(jì)算機(jī)研究生對(duì)師范技能實(shí)踐普遍缺乏信心。

結(jié)合上述3 點(diǎn)可知，師范院校獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)帶來(lái)了不同于理工類(lèi)院校的外部環(huán)境，因此，采用傳統(tǒng)培養(yǎng)方式無(wú)法在就業(yè)及學(xué)習(xí)需求上滿(mǎn)足師范院校計(jì)算機(jī)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)需要。培養(yǎng)方式與研究生需求不匹配，也導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、專(zhuān)業(yè)熱情不足，進(jìn)一步惡化了實(shí)踐能力提升。按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》規(guī)定，將師范院校計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為以師范教育為主也不切合實(shí)際，因此，探索一種方式將師范技能實(shí)踐與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，較為符合目前師院院校計(jì)算機(jī)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。張?jiān)伱返忍岢隼脛?chuàng)新實(shí)踐大賽提高計(jì)算機(jī)研究生的實(shí)踐能力；夏小娜等提出制訂校企合作與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)融合的計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系，以此提高研究生實(shí)踐能力；李廣順等提出通過(guò)教學(xué)體系改進(jìn)優(yōu)化計(jì)算機(jī)研究生實(shí)踐能力培育。上述工作僅是針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的探索，未考慮到師范學(xué)院特有的需求，因而無(wú)法滿(mǎn)足師范院校計(jì)算機(jī)研究生對(duì)師范技能實(shí)踐能力提升的實(shí)際需求。

筆者一直熱衷于信息科學(xué)公益科普知識(shí)的宣講，作為該領(lǐng)域的河南省首席科普專(zhuān)家，每周固定赴所在地中小學(xué)、科技館、青少年活動(dòng)中心等場(chǎng)所開(kāi)展科普服務(wù)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)計(jì)算機(jī)研究生深度參與前沿信息科學(xué)知識(shí)科普宣講時(shí)，由于需要用簡(jiǎn)單通俗、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言講解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這有效鍛煉了研究生的師范技能實(shí)踐能力，與此同時(shí)，研究生需要深入理解前沿科技，才可提供高質(zhì)量的科普服務(wù)，這也進(jìn)一步鍛煉了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于，利用信息科學(xué)科普服務(wù)，激勵(lì)師范院校計(jì)算機(jī)研究生提升師范技能及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，深度參與科普服務(wù)的計(jì)算機(jī)研究生，其學(xué)術(shù)表現(xiàn)也將得到有效改善。綜上所述，對(duì)于師范院校計(jì)算機(jī)研究生，研究科普服務(wù)激勵(lì)下的實(shí)踐能力培養(yǎng)十分必要。

2 科普服務(wù)激勵(lì)下的實(shí)踐能力培養(yǎng)

2.1 優(yōu)化科普內(nèi)容，聚焦科學(xué)前沿

自2017 年國(guó)務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》以來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)課堂逐漸開(kāi)始關(guān)注前沿信息科學(xué)，但在師資力量及課程大綱的限制下，中小學(xué)開(kāi)展前沿信息科學(xué)課程仍具有一定挑戰(zhàn)。因此，由高校教師主導(dǎo)科普公益活動(dòng)，進(jìn)入中小學(xué)、科技館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所作有關(guān)前沿信息科學(xué)的公益講座，可補(bǔ)充目前中小學(xué)開(kāi)展前沿信息科學(xué)課程的不足。

由于科普服務(wù)對(duì)象主要是青少年，科普內(nèi)容應(yīng)盡量通俗化，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，仍需聚焦科學(xué)前沿，這給科普服務(wù)的實(shí)施方提出了較大挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)也為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)研究生師范技能與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力提供了絕佳平臺(tái)。以筆者實(shí)施的科普服務(wù)為例，采用如圖1 所示的微型卡式計(jì)算機(jī)“樹(shù)莓派”作為教育裝備，向青少年講授如何利用“樹(shù)莓派”實(shí)現(xiàn)軟硬件制作、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、網(wǎng)絡(luò)攻防等前沿科學(xué)知識(shí)?！皹?shù)莓派”是由英國(guó)劍橋大學(xué)在2012 年發(fā)售的世界上最小的計(jì)算機(jī)，有關(guān)“樹(shù)莓派”的研發(fā)一直是國(guó)內(nèi)外工業(yè)界與學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，將它作為前沿信息科學(xué)的代表，向青少年介紹其組成原理及應(yīng)用，可確?？破諆?nèi)容的前沿性，與此同時(shí)，“樹(shù)莓派”設(shè)計(jì)初衷本身具有教育目的，操作簡(jiǎn)單，青少年也可輕松掌握。計(jì)算機(jī)研究生參與至基于“樹(shù)莓派”的科普內(nèi)容籌備工作，可加深對(duì)計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等前沿知識(shí)的理解，鍛煉其專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力，而科普服務(wù)以公益講座為形式，采用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，也可深入鍛煉計(jì)算機(jī)研究生的師范技能實(shí)踐能力。

Fig.1 Micro-computer“Raspberry Pi”and technological production圖1 微型卡式計(jì)算機(jī)“樹(shù)莓派”及科技制作

2.2 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容趣味化

科普公益講座若僅單純以講授為主，是很難激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)熱情，且無(wú)法真正讓計(jì)算機(jī)研究生認(rèn)識(shí)到師范技能的重要性，因此，采用“講授+實(shí)驗(yàn)”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在知識(shí)普及的同時(shí)，體驗(yàn)動(dòng)手操作，提升課程趣味性。以筆者實(shí)施的科普服務(wù)為例，采用“樹(shù)莓派”為教育裝備，分別聚焦計(jì)算機(jī)組成、數(shù)字電路及信息安全等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)如圖2 所示的3 類(lèi)趣味性教學(xué)內(nèi)容：《動(dòng)手做一臺(tái)電腦吧！》《我來(lái)控制交通燈！》《滾蛋吧！電腦病毒！》，通過(guò)寓教于樂(lè)，讓青少年在玩耍的同時(shí)獲取知識(shí)。

將專(zhuān)業(yè)的信息科學(xué)知識(shí)趣味化，需作精細(xì)的課程準(zhǔn)備。將科普講座的備課任務(wù)交由計(jì)算機(jī)研究生主導(dǎo)，通過(guò)多次磨課、說(shuō)課，制作出精美的課件、教案。以筆者的《我來(lái)控制交通燈！》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在第一階段，計(jì)算機(jī)研究生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)交通燈軟硬件設(shè)計(jì)；在第二階段，計(jì)算機(jī)研究生總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程，歸納出實(shí)現(xiàn)步驟，制作出相應(yīng)的課件、教案；在第三階段，計(jì)算機(jī)研究生說(shuō)課，介紹教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方式，導(dǎo)師提出修改意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)多次磨課，最終確定科普教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在上述備課過(guò)程中，計(jì)算機(jī)研究生將經(jīng)歷一次精品課程的制作流程，這將有效鍛煉其教學(xué)技能，此外，由于親自實(shí)施軟硬件設(shè)計(jì)，其計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能也獲得了有效實(shí)踐。

Fig.2 Examples of interesting teaching of popular science圖2 趣味科普教學(xué)內(nèi)容示例

2.3 以助教為中心，師生配合主導(dǎo)課堂

由于青少年幾乎從未接觸過(guò)芯片、電子元件等實(shí)驗(yàn)器材，因此，采用“講授+實(shí)驗(yàn)”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，需要配置助教全程指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。青少年的基礎(chǔ)知識(shí)有限，通過(guò)講授內(nèi)容很難直接感受到前沿信息科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，只有在動(dòng)手操作過(guò)程中才能真正體會(huì)到信息科學(xué)的奇妙，這要求公益講座構(gòu)建以助教為中心的教學(xué)方法，助教由計(jì)算機(jī)研究生擔(dān)任，與主講教師相互配合，共同推動(dòng)課堂進(jìn)程。前沿信息科學(xué)公益講座教學(xué)整體實(shí)施過(guò)程如圖3所示。

（1）學(xué)生分組。為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)差異，將學(xué)生隨機(jī)分組，每組配置一名助教，由助教選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)生協(xié)作。主講教師下達(dá)實(shí)驗(yàn)要求，在助教指導(dǎo)下，快速協(xié)作執(zhí)行。

（2）課前準(zhǔn)備。助教帶領(lǐng)各組學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)環(huán)境，例如，桌椅擺放、電源布線(xiàn)等，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境布置過(guò)程中，助教可與組內(nèi)學(xué)生充分溝通，營(yíng)造相互協(xié)作的氛圍。主講教師可在旁指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)環(huán)境布置，提醒各組實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)。

Fig.3 Teaching framework of public lecture teaching method on developing information sciences圖3 前沿信息科學(xué)公益講座教學(xué)方法的基本框架

（3）課中實(shí)施。主講教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)流程，布置階段任務(wù)，小組獲得任務(wù)后，在助教指導(dǎo)下，以協(xié)助方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在遇到困難時(shí)，組內(nèi)學(xué)生可及時(shí)與助教溝通，助教積極解答問(wèn)題。如圖4 所示，在筆者實(shí)施的公益講座中，在該階段，課堂氣氛熱烈活潑，助教與組內(nèi)學(xué)生溝通充分，邊答疑、邊快速推動(dòng)實(shí)驗(yàn)。主講教師在該過(guò)程中，引導(dǎo)助教正確處理突發(fā)問(wèn)題，提升課程實(shí)施質(zhì)量。

Fig.4 Classroom scene圖4 課中實(shí)施效果展示

（4）課后激勵(lì)。各組完成作品后，主講教師向助教布置測(cè)試任務(wù)。助教測(cè)試本組作品，若能成功執(zhí)行，則獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，若無(wú)法成功執(zhí)行，助教將繼續(xù)指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生，直到成功執(zhí)行，再發(fā)放小獎(jiǎng)品。在筆者實(shí)施的公益講座中，在該階段，組內(nèi)學(xué)生在獲得獎(jiǎng)勵(lì)后十分開(kāi)心，這將激發(fā)青少年對(duì)信息科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)以助教為中心驅(qū)動(dòng)課堂，計(jì)算機(jī)研究生可充分鍛煉其師范技能，體會(huì)到教學(xué)教法對(duì)知識(shí)講授的重要性。同時(shí)，通過(guò)感受青少年對(duì)前沿信息科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇，也可進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4 設(shè)定反饋機(jī)制，激發(fā)實(shí)踐動(dòng)力

在公益講座結(jié)束后，設(shè)立一定的反饋機(jī)制，安排計(jì)算機(jī)研究生評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于計(jì)算機(jī)研究生作為助教參與了講座的整個(gè)過(guò)程，因此，其可將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程，利用學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)行為作為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源，進(jìn)行多元化、個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)。建立微信群、QQ 群，按組備注，可將組內(nèi)學(xué)生制作的作品及評(píng)價(jià)分享，進(jìn)一步激發(fā)青少年的創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)力。通過(guò)對(duì)科普服務(wù)質(zhì)量的追蹤反饋，可使計(jì)算機(jī)研究生對(duì)備課內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完善教學(xué)方法和提升專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)增強(qiáng)師范和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3 實(shí)施效果

為了驗(yàn)證科普服務(wù)激勵(lì)對(duì)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果，采用筆者所在學(xué)院所有在讀碩士研究生組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)組由11名參與科普服務(wù)的研究生組成，對(duì)照組由11 名未參與科普服務(wù)的研究生組成。采用問(wèn)卷形式調(diào)查其對(duì)師范技能及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用五級(jí)制，即研究生分別對(duì)其自身師范技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

對(duì)于師范技能的自我評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組有2 人優(yōu)秀、5 人良好、1 人中等，這反映出實(shí)驗(yàn)組對(duì)自身師范技能普遍較有信心，而對(duì)照組有3 人良好、6 人中等、1 人及格、1 人不及格，這表明對(duì)照組認(rèn)為其師范技能不足。通過(guò)結(jié)果對(duì)比可知，科普服務(wù)可促使研究生鍛煉其師范技能。對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的自我評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組有1 人優(yōu)秀、6 人良好、4 人中等，這反映出實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為其具備較好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而對(duì)照組有3 人良好、5 人中等、3 人及格，這表明對(duì)照組對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺乏信心。通過(guò)結(jié)果對(duì)比可知，科普服務(wù)隊(duì)研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力也可起到積極影響。由此可知，科普服務(wù)既能夠鍛煉師范院校計(jì)算機(jī)研究生的師范技能，又可有效提升其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

Table 2 Self-evaluation of teaching skills and professional practice for postgraduates in Xinyang Normal University表2 信陽(yáng)師范學(xué)院研究生對(duì)師范技能及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的自我評(píng)價(jià)

4 結(jié)語(yǔ)

師范院校獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)創(chuàng)造了不同于理工類(lèi)院校的外部環(huán)境，采用傳統(tǒng)培養(yǎng)方式將無(wú)法在就業(yè)及學(xué)習(xí)需求上滿(mǎn)足師范院校計(jì)算機(jī)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，導(dǎo)致其對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、熱情不足，阻礙了研究生實(shí)踐能力提升。本文提出借助科普服務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的信息科學(xué)趣味課堂，以計(jì)算機(jī)研究生為中心，開(kāi)展針對(duì)青少年的公益講座，以此鍛煉計(jì)算機(jī)研究生的師范技能與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，深度參與科普服務(wù)的計(jì)算機(jī)研究生，其專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力得到有效提升，與此同時(shí)，在科普服務(wù)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)精致全面的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)，其師范技能也得以有效鍛煉。在下一步工作中，計(jì)劃將青少年創(chuàng)新實(shí)踐大賽融入師范院校計(jì)算機(jī)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中，通過(guò)指導(dǎo)青少年參與信息類(lèi)競(jìng)賽，在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，培育其創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。