閆淑會

（甘肅省靜寧縣四河中心小學，甘肅靜寧 743400）

閱讀教學模式不僅是對一篇文章進行解讀，更是理論與實際的連接過程。因此如何在教師的指導下讓學生對文本進行教育和理解，形成一套完整的閱讀教學體系，是當前的研究重點。隨著新課標教育改革的不斷發(fā)展，教師在語文閱讀教學過程中應該為課堂注入活力，幫助學生克服個人的思維局限，讓他們的能力向著更廣闊的地方發(fā)展，最終達到提升小學生語文綜合素質(zhì)的目的。

一、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

語文是小學階段學校教育過程中的基礎性學科，課堂教學水平影響著小學生對于漢語言的掌握，影響著小學生日常生活中的交流溝通，也影響著小學生其他學科知識的學習情況。因此，無論是學校方面還是教師群體都格外重視小學基礎的語文教學。尤其是在當前的教學改革趨勢之下，語文課堂上應用新理念、新模式以實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高是大部分小學語文教師的共識。在語文閱讀課堂上，教師對于群文閱讀、主題閱讀等新的教學理念以及微課、動態(tài)課件等信息技術在教學過程中的有效應用的探索正在不斷深入，也逐步取得了明顯的教學效果。

但不可否認的是，對于當前的小學語文閱讀教學而言，仍然存在著影響教學的諸多問題。在教學改革與創(chuàng)新過程中，教師也在面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。首先，受到教師本身專業(yè)素養(yǎng)和能力的限制，并不是所有教師都能夠在初步接觸新教學理念的時候做到完全理解。因此部分教師會在探索新理念和教學手段的過程中出現(xiàn)誤區(qū)，導致閱讀教學形式化，以及教學活動與教學目標、學生情況不相符合等問題的出現(xiàn)。其次，小學生閱讀興趣的培養(yǎng)也是大部分教師所面臨的關鍵問題。雖然培養(yǎng)學習興趣已經(jīng)是小學閱讀教學中老生常談的話題，但是從現(xiàn)實情況來看，其效果并不理想。尤其是部分教師在進行閱讀教學設計時過于想當然，在不了解班級學生的情況下進行課堂活動的設計與開展，自然很難切中班級內(nèi)小學生的興趣點，起到激發(fā)其閱讀興趣的作用。除此之外，小學生本身在閱讀習慣、理解能力以及文學積累等方面的不足也影響著小學閱讀課堂的創(chuàng)新與改革。因此，小學語文教師仍然需要不斷探究，尋求有效的閱讀教學創(chuàng)新策略。

二、當前環(huán)境下小學語文閱讀教學創(chuàng)新的意義

隨著新課標教育改革的不斷發(fā)展，小學語文閱讀課堂教學也存在著教育的改革。新課標要求教師在對小學生進行語文教學時，除了要對他們的基本閱讀能力和理解能力進行加強，還要通過閱讀教學實現(xiàn)小學生語文核心素養(yǎng)的提升。這就意味著傳統(tǒng)的閱讀教學方法不再廣泛受用，教師有必要對語文閱讀教學進行創(chuàng)新。但是面對新的教學要求，并不是所有的教師都能良好應對。這就導致當前的小學語文閱讀教學中存在著一定的效率和質(zhì)量問題?；诋斍靶W生的普遍生活環(huán)境和思想現(xiàn)狀，對他們進行合理的教學創(chuàng)新是基本要求。閱讀是一種復雜的心理思考過程，是學生從識字到閱讀到理解的轉(zhuǎn)變過程。因此，具體來說，從學生個人的角度出發(fā)，對小學閱讀教學方法進行創(chuàng)新，不僅能提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，為他們的終身語文學習打下良好的基礎，還能培養(yǎng)他們的思想交流能力。在他們進行文章閱讀以及與教師或同學的交流過程中，將逐步鍛煉自身的思考能力，并將這種能力運用到實際當中。而從教師的角度出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學方法能夠真正實現(xiàn)以學生為本的教學理念，從學生自身的性格和理解能力出發(fā)去設計課程內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)的單方面思想灌輸，無疑能使小學語文閱讀課堂的效率和質(zhì)量得到提升。

三、在當前環(huán)境下對小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新的具體策略

（一）對閱讀教學基本目標進行擬定和創(chuàng)新

從充分尊重小學生的實際特點，以發(fā)揮語文閱讀教學方法的優(yōu)勢這一點出發(fā)，教師對小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新的首要策略，是對閱讀教學的基本目標進行重新擬定。良好的教學目標不僅能讓學生在語文閱讀的過程中對閱讀的整體導向有著大致把控，而且能讓學生有目的性地去思考。為了在教學過程中貫徹教學的創(chuàng)新性，首先，教師要把握教學目標的度。具體來說，教師的閱讀教學目標應該符合語文課程的規(guī)定標準以及學生當前的思維能力。教師在設置教學目標時，應該以學生具體能做到的閱讀行為變化為方向，并且將“引導”“培養(yǎng)”“啟發(fā)”這樣的詞匯從課堂中抹去。其次，教師也應該在課堂過程中診斷為學生定下的教學目標并進行不斷調(diào)整。具體而言，教師可以在教學目標確定后，讓學生根據(jù)教學目標自行理解文章，通過學生對教學目標的回答，包括疑問等等反饋信息，來對學生是否能夠達到此教學目標進行診斷。最終當課堂接近尾聲后，教師需要與學生共同完成課堂教學的回顧與評價。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要結(jié)合學生在課堂上的整體學習情況對本堂課的教學目標進行自我評估，然后再通過提問、匿名調(diào)查等方式了解學生對于課堂教學的看法和意見，以此來輔助驗證創(chuàng)新后的教學目標是否較為科學合理。因此，對教學目標進行創(chuàng)新和擬定是對小學語文閱讀教學后續(xù)創(chuàng)新開展的重要基礎。

（二）在教學過程中形成學生的閱讀期待

為了在小學語文閱讀教學創(chuàng)新過程中提升學生主動閱讀的意識，教師不妨在閱讀過程中使學生形成閱讀期待。所謂閱讀期待指的是讀者根據(jù)內(nèi)心所預想的情景來把握自身的理解過程，其不僅反映了讀者自身的知識水平，也能反映出讀者的實際性格，包括心理。因此在語文閱讀教學課堂中創(chuàng)新閱讀期待也是擴展學生的思維空間、提升整體課堂教學質(zhì)量的方法之一。具體來說，在語文閱讀課堂上形成閱讀期待有幾個關鍵點需要教師注意。首先教師要巧妙創(chuàng)設新型的教學情境。學生在課堂上對文章進行閱讀理解，很大程度是基于自身有限的知識儲備和生活經(jīng)歷來進行。也就是說要想在這種狀況下讓學生形成閱讀期待，教師要在課堂上巧妙設置懸念，抓住學生渴望新鮮事物的好奇心理。教師可以先讓學生進行閱讀發(fā)展的猜測，然后利用其期待的視野與作品本身的結(jié)果產(chǎn)生一定的美學距離，通過這種差距讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺。其次，在課堂過程中教師也可以利用學生的天性，也就是喜新厭舊的性格，將教學程序不斷更新。在課堂中教師可以根據(jù)閱讀本身的內(nèi)容進行教學手段的隨時更改。如果閱讀主題是描寫物品，那么教師可以利用多媒體的方式，通過動畫為學生展示出來，讓學生通過觀看視頻來理解閱讀內(nèi)容；如果閱讀的主題是描寫情節(jié)，那么教師可以結(jié)合生活化的內(nèi)容對本節(jié)閱讀文章進行情境創(chuàng)設，在重視學生參與的情況下，讓學生作為情節(jié)中的角色來推動情境發(fā)展。當然無論是哪種方式，讓學生猜不到本堂課的閱讀創(chuàng)新教學模式才是最重要的。通過這樣的措施讓學生形成閱讀期待，對創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法、提升整體課堂效率來說是十分有效的。

（三）要重視課堂過程中學生的閱讀交流和質(zhì)疑

為了進一步創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法，教師要重視與學生之間的閱讀交流，通過對話的方式提升學生的閱讀理解能力。對話就是思維和語言的延伸，通過在閱讀課當中進行對話，不僅能夠提升學生的交流能力，而且能夠促進他們自我思想和情感的完整。而對于教學課堂而言，這樣的教學方法需要教師在課堂上與具體的文章內(nèi)容和課堂發(fā)展相結(jié)合。交流的過程可以是與教師進行交流，也可以是與小組內(nèi)進行交流。具體的交流時間可以在教師提出教學目標后或者學生整體閱讀完文章之后，通過各抒己見的方式來進行討論和意見的互換。當然，由于當前小學生的思維發(fā)展還未成熟，因此為了使創(chuàng)新小學語文閱讀課堂的效率提升，教師可以通過質(zhì)疑的方式來促進對話的成立。例如，在進行義務教育教科書人教版五年級的《竊讀記》的課堂教學時，教師就可以在課堂上利用對話的方式引導小學生對文章進行質(zhì)疑，并且通過這種質(zhì)疑來引導小學生的整個閱讀思考過程。在面對課文題目時，教師就可以針對“竊”這一字眼進行提問，讓小學生對于文章所講述的內(nèi)容進行預想，讓小學生思考題目中的“竊”與他們?nèi)粘Ｉ钪兴斫獾摹案`”是不是同一含義。在這一基礎上，教師可以逐段進行提問，讓小學生思考每一個文段中所表達的“竊讀”的含義，直至其完成整個文章的閱讀。教師還可以通過對話帶領全班學生共同進行回顧，總結(jié)文章中所表達的“竊讀”的含義，與其日常含義進行對比，從而肯定小學生勤于思考與質(zhì)疑在閱讀過程中的重要性。質(zhì)疑是另一種交流，提出問題代表著思考。所以無論是引導小學生自己進行提問，還是教師給出問題引導小學生自主思考，都是促使小學生深入閱讀、提高閱讀質(zhì)量的有效措施。

此外，教師在課堂教學中還要利用閱讀文本的空白以及制造矛盾沖突來激發(fā)學生的質(zhì)疑。簡單來說這種方法就是將閱讀內(nèi)容簡單化，將課堂目標減量化，將閱讀邏輯弱化，但是將人物和情節(jié)的發(fā)展擴大化。通過上文的閱讀期待來提出質(zhì)疑，也是這種創(chuàng)新溝通閱讀模式的體現(xiàn)方法之一。在這個過程中，教師也可以將實際生活帶入學生的思想，讓學生從現(xiàn)實的角度出發(fā)來思考文字作品中構(gòu)成沖突的因素，最終激發(fā)學生的質(zhì)疑。但是這種方法也有一定的不成熟之處，那就是容易受到閱讀內(nèi)容限制，如果是單純描寫景色、物體或情節(jié)平穩(wěn)的文章，就難以構(gòu)成與現(xiàn)實的沖突，質(zhì)疑的范圍將會小很多。因此教師在課堂教學中應該合理運用學生的質(zhì)疑來創(chuàng)新小學語文閱讀課堂。

（四）在教學過程中引導學生進行多元化理解

閱讀是個性化的行為，小學生的思維還比較簡單，因此他們的思維可塑性也更強。為了使小學語文閱讀課堂有著更好的效率，在教學過程中引導學生進行多元化的理解也是十分重要的。多元化理解指的是由于讀者的經(jīng)驗、價值觀、審美等各不相同，導致他們對于閱讀主題的重視點也各不相同。在這個過程中，教師要起好引導的作用，在課堂中主要從尊重學生的個性以及合理運用學生的閱讀期待兩方面來進行課堂教學創(chuàng)新。首先從尊重學生個性的這一角度來說，主要是指教師在教學的過程中不要直接給學生設定標準答案，而是要給予學生一定的時間自我構(gòu)建答案。在這個過程中還有一點需要注意，那就是學生在課堂上可能會展示出不同的個性差異，差異可以體現(xiàn)在回答的答案上，也可以體現(xiàn)在交流的表現(xiàn)上。不管學生在課堂上有著怎樣的個性差異，教師應該予以理解，這與他們自身的家庭文化以及成長經(jīng)歷有關。因此教師不妨對這種差異進行引導，通過立意和閱讀視角的轉(zhuǎn)換，讓學生吐露自身的見解。學生或許會在課堂上進行延伸、拓展，也可能會對原本的答案進行批評、否認。但無論哪種，如果教師發(fā)現(xiàn)學生通過課堂的交流和思考展現(xiàn)出了新的理解和感悟，那就達到了創(chuàng)新閱讀教學的目的。而在面對這些差異時先給予肯定，再進行適當?shù)囊龑В攀墙處熣嬲鹬匦W生個性的表現(xiàn)。而對于合理運用小學生閱讀期待來說，主要就是讓小學生在閱讀開始之前，對文章的內(nèi)容有所想象，然后利用這種想象來引導其投入文章的閱讀中。有時候為了引導學生更好地投入自我，教師也不妨在課堂中突破文本，通過引入實際生活，讓學生在生活中進行閱讀。在課堂過程中，教師還可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容為學生設置良好的實踐條件，讓學生通過實踐能力提升課本的理解能力，彌補課堂中思想的不足。像這樣對閱讀課堂進行創(chuàng)新，學生對閱讀本身的創(chuàng)新能力才不會消散。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀教學中使用創(chuàng)新性教學思想可以為學生營造一個良好的學習環(huán)境，同時為教師營造良好的教學環(huán)境。教師應該充分理解創(chuàng)新對小學語文閱讀教學的意義，通過對學生的閱讀學習目標進行擬定，讓他們有目的地進行閱讀創(chuàng)新學習。除此之外，還要讓學生形成閱讀期待，讓他們對創(chuàng)新的閱讀教學充滿興趣，以此來提升他們的學習主動性。在課堂教學過程中，教師要注重與學生的交流與溝通，用疑問的方法引導他們思考并肯定他們的獨特想法。只有這樣才能讓學生從文本中走出來與現(xiàn)實相結(jié)合，讓他們真正提升語文素養(yǎng)。