馬慧芳

（甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

近年來，我國流行起了“國學(xué)熱”，在學(xué)者、專家的指導(dǎo)之下，當(dāng)前很多學(xué)校都開始推廣國學(xué)教育活動，這樣既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠提升國民綜合素質(zhì)。同樣，在小學(xué)高年級語文教學(xué)之中，由于高年級學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力有所提升，教師不應(yīng)該再把語文教學(xué)內(nèi)容局限于教材之內(nèi)，而是要實現(xiàn)教材知識和課外素材的融合，以此來拓展學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典作品知識面，提升他們的綜合素質(zhì)。同時，在小學(xué)語文課堂中，教師不僅要講解國學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，還要積極開展國學(xué)經(jīng)典誦讀教育活動，讓學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典誦讀活動中，真正體會作品中的民族精神、仁愛精神、傳統(tǒng)文化。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格，讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動與社會生活中嚴(yán)于律己，成為一個品德高尚的人。通過日常教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)、品行、情操、道德等人文素養(yǎng)是很難養(yǎng)成的，需要依靠于潛移默化、耳濡目染、熏習(xí)、陶冶等途徑來培養(yǎng)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠引導(dǎo)小學(xué)生濡染于心、熟誦于口，改變以往語文教學(xué)中說教式的教育模式，實現(xiàn)高年級語文教學(xué)和德育教育的深度融合，培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格。同時，小學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典作品的熏陶與感染之下，能夠讓自己的性情更加平和、增強(qiáng)其審美情趣、提升他們的創(chuàng)造、想象能力、開闊小學(xué)生的心胸，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，雖然短時間內(nèi)無法看到成效，但是卻能夠影響學(xué)生的一生，借助于國學(xué)經(jīng)典誦讀來引領(lǐng)、熏陶、陶冶學(xué)生的性情，讓小學(xué)生的內(nèi)心世界更加真實、豐富、多彩。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，其自身的道德品質(zhì)、個性發(fā)展、道德水平都在小學(xué)時期基本養(yǎng)成，3 歲到12 歲是人記憶力發(fā)展的重要階段，但是這個階段因為孩子缺乏正確、特定的價值觀念，對于事物的辨析會受到外界因素的影響，由此，在語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀是非常有必要的，只有通過反復(fù)誦讀國學(xué)經(jīng)典作品，才能夠影響小學(xué)生的思想行為。高年級小學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典誦讀中，并不是要關(guān)注學(xué)生是否背得多、背得快，而是要觀察學(xué)生思想行為的變化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并積淀經(jīng)典文化的時候，提升自我綜合素質(zhì)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。在國學(xué)經(jīng)典作品誦讀期間，學(xué)生之間、師生之間的互動比較多，學(xué)生能夠在自主思考、合作探究中參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)和文本之間的深度對話，強(qiáng)化對文化知識的記憶與理解。

（三）提升學(xué)生語文綜合能力

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，能夠提升學(xué)生的綜合語文能力。學(xué)生在誦讀國學(xué)經(jīng)典作品的時候，能夠增加語文識字量，國學(xué)經(jīng)典作品在詞語、句式內(nèi)容方面較為押韻、簡練、濃縮，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的生僻詞，逐漸提升識字速度、閱讀速度，這些對于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)、社會生活都是非常有幫助的。同時，在國學(xué)經(jīng)典作品誦讀期間，能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，可以飽含激情地念誦、誦讀，無形之中能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，達(dá)到事半功倍的教育效果。很多經(jīng)典國學(xué)作品內(nèi)容很有深度，學(xué)生在誦讀過程中，自身的問題分析能力、理解能力都會得到鍛煉，可以進(jìn)一步培養(yǎng)良好的邏輯性思維能力、發(fā)散性思維能力，從中擁有更多的收獲與成長。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀過程中存在的問題

（一）國學(xué)經(jīng)典誦讀時間不夠充足

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，很多教師意識到了滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀的重要性、必要性，但是在具體落實過程中，依然存在一些問題，其中主要問題是國學(xué)經(jīng)典誦讀時間不夠充足，無法取得良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀效果，學(xué)生的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)有待提升，學(xué)生不能深入挖掘國學(xué)經(jīng)典作品中蘊(yùn)含的德育素材、人文素材。首先，在當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師沒有明確規(guī)定學(xué)生參與國學(xué)經(jīng)典誦讀的時間，導(dǎo)致大部分學(xué)生較為隨意化參與國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，缺乏一定的針對性、目的性、導(dǎo)向性，無法提高國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)效果。其次，學(xué)生缺乏獨(dú)立參與國學(xué)經(jīng)典誦讀活動的機(jī)會、時間，通常都是以集中誦讀的形式來了解國學(xué)經(jīng)典作品，不利于鍛煉學(xué)生的思維能力、實踐能力、自主探究能力。最后，由于無法保證國學(xué)經(jīng)典誦讀的時間，便無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀習(xí)慣，缺乏對于國學(xué)經(jīng)典誦讀的重視，無法展示出國學(xué)經(jīng)典作品中的人文價值、德育價值。

（二）教師缺乏對于參與國學(xué)經(jīng)典誦讀的深入了解

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師缺乏參與國學(xué)經(jīng)典誦讀的深入了解，只是形式化地開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，不利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力。首先，通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師只關(guān)注在國學(xué)經(jīng)典誦讀中是否可以嫻熟運(yùn)用教學(xué)技巧、方法，為了吸引學(xué)生的眼球，只是用一些形式化的技巧來引導(dǎo)學(xué)生參與國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，根本無法真正激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，國學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)形式、內(nèi)容較為單一，不利于提升國學(xué)經(jīng)典誦讀活動質(zhì)量、效率。其次，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，主要是為了傳承文化、提升思想，但是由于教師缺乏對于國學(xué)經(jīng)典誦讀的深入了解，導(dǎo)致國學(xué)經(jīng)典誦讀活動缺乏詩意，無法讓學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典誦讀中感知文化、傳承文化、弘揚(yáng)文化，學(xué)生的綜合道德修養(yǎng)有待提升。除此之外，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀，教師只是關(guān)注學(xué)生是否掌握誦讀的技巧、方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘國學(xué)經(jīng)典作品中的人文內(nèi)涵、精神內(nèi)涵，無法展示出國學(xué)經(jīng)典作品中的價值、作用。

（三）國學(xué)經(jīng)典誦讀缺乏有效的指導(dǎo)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典誦讀活動中缺乏有效的指導(dǎo)、點撥，無法取得理想化的誦讀效果。首先，在國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇過程中，教師沒有圍繞學(xué)生的誦讀水平、興趣愛好，科學(xué)、合理選擇誦讀內(nèi)容，導(dǎo)致個別學(xué)生缺乏參與國學(xué)經(jīng)典誦讀的自主性、積極性。其次，由于小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力比較薄弱，再加上國學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容抽象難懂，教師只是讓學(xué)生機(jī)械式誦讀國學(xué)經(jīng)典作品，缺乏有效的指正、指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一邊誦讀、一邊遺忘的問題，缺乏完整的國學(xué)經(jīng)典誦讀評價體系，根本無法取得高效率的國學(xué)經(jīng)典誦讀效果。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀的模式

（一）保障充足的國學(xué)經(jīng)典誦讀時間

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，要想體現(xiàn)出國學(xué)經(jīng)典誦讀的優(yōu)勢與作用，教師就要保障學(xué)生充足的國學(xué)經(jīng)典誦讀時間，讓學(xué)生有足夠的時間去誦讀、思考、探究，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)。時間是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，也是開展國學(xué)經(jīng)典作品誦讀的基本要求，如果缺乏時間保障，那么一切都將成為空談，由此，教師只有讓學(xué)生擁有充足的誦讀時間，才能夠增加國學(xué)經(jīng)典的閱讀量，使學(xué)生在反復(fù)思考與探究中，實現(xiàn)知識儲備量的增加。教師可以利用晨讀時間來引導(dǎo)學(xué)生開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，早晨是學(xué)生思維最清晰的時間段，在晨讀中要保證20 分鐘的國學(xué)經(jīng)典誦讀時間，讓學(xué)生在一次次的晨讀中提升自我、修正自我、完善自我，從本質(zhì)上保障國學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。同時，教師要圍繞小學(xué)高年級學(xué)生的心理特征、年齡特征來選擇國學(xué)經(jīng)典誦讀的時間，因為小學(xué)生的好奇心、好動性比較強(qiáng)，國學(xué)對于他們來講較為抽象、復(fù)雜，教師一定要在不增加小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下來選擇國學(xué)經(jīng)典誦讀時間，讓學(xué)生對于國學(xué)誦讀始終保持著強(qiáng)烈的探究欲望，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生由生疏過渡到流暢，提升自己的人格修養(yǎng)、語文素養(yǎng)，展現(xiàn)出語文教學(xué)的人文價值、德育功能。

（二）實施多樣化的國學(xué)經(jīng)典誦讀

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師要實施多樣化的國學(xué)經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，從中積累更多的文化知識，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。如果一味開展灌輸式的國學(xué)經(jīng)典誦讀，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，由此，教師一定要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征與興趣愛好，科學(xué)選擇國學(xué)經(jīng)典誦讀模式與方法，激發(fā)學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典誦讀的積極性，提高國學(xué)經(jīng)典誦讀活動的質(zhì)量。教師可以開展示范讀的活動，因為小學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)烈并且善于模仿，在國學(xué)經(jīng)典誦讀中，教師要先作出一個榜樣，發(fā)揮出示范作用，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生誦讀語感的培養(yǎng)。在示范誦讀中，教師要讀出音律與節(jié)奏，注意誦讀的停頓與速度，充分體現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典中的音律美、節(jié)奏美、國學(xué)美，長久下來才能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師要保證國學(xué)經(jīng)典作品誦讀的多樣化、靈活性，改變以往重復(fù)、機(jī)械式的誦讀模式，可以利用游戲、故事、表演、競賽、配樂、集體讀的模式，讓學(xué)生深入品讀與思考，保證國學(xué)經(jīng)典誦讀的趣味性，展示出國學(xué)經(jīng)典誦讀的優(yōu)勢與作用。

（三）深化對于國學(xué)經(jīng)典誦讀的理解

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要想展示出國學(xué)經(jīng)典誦讀的優(yōu)勢，教師要深化對國學(xué)經(jīng)典誦讀的理解，讓國學(xué)經(jīng)典誦讀真正融入語文教學(xué)活動中，營造良好的文化氛圍、誦讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生深層次、多方面理解國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，改變以往表面化的誦讀形式，而是要讓學(xué)生在誦讀中陶冶情操，感知國學(xué)經(jīng)典作品中的獨(dú)特魅力與文字魅力，感知中華傳統(tǒng)文化中智慧的結(jié)晶，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、古典詩文素養(yǎng)、鑒賞能力、審美能力。國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容對于小學(xué)生來講比較復(fù)雜，教師要用小學(xué)生能夠接受的方式來講解國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，讓小學(xué)生去熟悉、理解作品內(nèi)容，促進(jìn)自身的全面、個性化發(fā)展。同時，教師可以利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地理解國學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，更好地傳承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。教師可以用多媒體技術(shù)中的圖片、視頻、聲音形象化展示國學(xué)經(jīng)典作品內(nèi)容，讓學(xué)生在配樂、圖片的引導(dǎo)之下，有感情且思想高度投入展開誦讀，激發(fā)自身的誦讀興趣，達(dá)到事半功倍的誦讀效果。

（四）完善國學(xué)經(jīng)典作品誦讀評價機(jī)制

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要不斷完善國學(xué)經(jīng)典作品誦讀評價機(jī)制，讓學(xué)生從中修正自我、提升自我，獲得理想化的國學(xué)經(jīng)典誦讀效果。教師要保證國學(xué)經(jīng)典誦讀評價主體的多元化，鼓勵家長、學(xué)生共同參與到誦讀活動中，實現(xiàn)多方位的感悟與理解，提高國學(xué)經(jīng)典誦讀的效率、質(zhì)量。同時，要保證國學(xué)經(jīng)典誦讀評價模式的多元化，教師可以利用誦讀分享會、游戲活動、匯報演出的模式來開展誦讀評價，讓學(xué)生在互動、交流中滲透對國學(xué)經(jīng)典作品的記憶與理解，展示出國學(xué)經(jīng)典作品的文學(xué)魅力與藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生受到情感的熏陶，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以利用“經(jīng)典誦讀成長記錄冊”來開展跟蹤評價，因為國學(xué)經(jīng)典誦讀屬于一個長期積累的學(xué)習(xí)過程，教師要對不同學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力的學(xué)生設(shè)定層次化的誦讀目標(biāo)，以此作為開展誦讀評價的重要依據(jù)，在“經(jīng)典誦讀成長記錄冊”中可以設(shè)定經(jīng)典誦讀之星、經(jīng)典誦讀評比卡、每日誦讀心得表等，讓學(xué)生能夠在誦讀中看到自己點滴的進(jìn)步，展現(xiàn)出誦讀評價的優(yōu)勢與作用。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師要展示出國學(xué)經(jīng)典作品的優(yōu)勢與作用，積極開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，從中來鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、實踐能力、誦讀能力、理解能力、認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。同時，教師要設(shè)定多元化、趣味化的國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，提高學(xué)生誦讀的自主性與積極性，構(gòu)建有效、合理的國學(xué)經(jīng)典誦讀評價，在教師與學(xué)生的共同努力之下，營造良好的誦讀氛圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。