劉翠 劉智遠(yuǎn)

[ 摘要 ]

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是思政課教學(xué)的必經(jīng)階段，也是每一個(gè)思政教師都要完成的教學(xué)任務(wù)，甚至在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。做好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言等方面做出努力。

[ 關(guān)鍵詞 ]

思政課教材體系;教學(xué)體系;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.05.037

1 思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理論分析

在美國(guó)拉斯韋爾提出“5W”分析法之后，該方法廣泛應(yīng)用于項(xiàng)目、工序等方面的研究，是一種較為成熟、較為普遍的分析方法。本文采用“5W1H”研究方法，更加深入、全面地對(duì)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化進(jìn)行理論分析。

1.1 “5W1H”分析方法

“5W1H”指的是What（什么）、Who（誰(shuí)）、Why（為什么）、When（何時(shí)）、Where（何地）、How（怎樣），“5W1H”分析方法是指通過What、Who、Why、When、Where和How等六要素進(jìn)行分析。筆者通過“5W1H”分析教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，包括What轉(zhuǎn)什么、Who誰(shuí)來轉(zhuǎn)、Why為什么轉(zhuǎn)、When轉(zhuǎn)化的過程是什么樣的、Where向何處轉(zhuǎn)、How怎么轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上解決思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)什么、轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)是什么以及向何處轉(zhuǎn)的根本性問題。

1.2 思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理論分析

1.2.1 What：轉(zhuǎn)什么

弄清楚教材體系向轉(zhuǎn)學(xué)體系轉(zhuǎn)什么，得明確教材體系和教學(xué)體系的含義和區(qū)別。

教材有廣義和狹義之分，廣義的教材泛指講授內(nèi)容的材料，包括教科書、教參、課件、課程標(biāo)準(zhǔn)等資源，狹義的教材僅指教科書，本文的研究基于狹義的觀點(diǎn)。教學(xué)也有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)指的是教育者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，狹義的教學(xué)僅指學(xué)校教師向?qū)W生傳授知識(shí)或技能的活動(dòng)，本文采用狹義的觀點(diǎn)。綜合以上定義，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化指的是以教材為載體的知識(shí)體系向教師教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)表達(dá)和傳播體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

教材體系和教學(xué)體系的區(qū)別。教材體系和教學(xué)體系只有一字之差，看似區(qū)別不大，但實(shí)質(zhì)上兩者相差甚遠(yuǎn)，弄清楚二者區(qū)別有利于提升轉(zhuǎn)化的效果。思政課教材體系和教學(xué)體系的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。一是從形式上看，教材體系是一種以文字為載體的靜態(tài)體系;而教學(xué)體系是一種師生互動(dòng)的實(shí)踐體系。二是從內(nèi)容上看，教材體系的內(nèi)容較為抽象，理論性和概括性較強(qiáng);教學(xué)體系則需要理論和具體事實(shí)相結(jié)合，有理論深度也有現(xiàn)實(shí)的溫度。三是從對(duì)象上看，思政課的教材是統(tǒng)編教材，無論本科、專科，無論哪一任課教師，無論學(xué)生何種專業(yè)，都使用同一本教材;教學(xué)的對(duì)象則是具體的學(xué)生，需要考慮學(xué)生的專業(yè)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等。四是從結(jié)構(gòu)上看，教材的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，涉及面廣，結(jié)構(gòu)相對(duì)固定單一;教學(xué)體系更加靈活多變，不必面面俱到而是突出重難點(diǎn)，不減重點(diǎn)、不避難點(diǎn)。五是從語(yǔ)言上看，教材體系主要是書面語(yǔ)言，語(yǔ)言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn);教學(xué)語(yǔ)言則千變?nèi)f化，或通俗或典雅，或幽默或理性，或嚴(yán)肅或煽情，應(yīng)該易于學(xué)生的接受和認(rèn)可。

綜上，教材體系和教學(xué)體系在形式、內(nèi)容、對(duì)象、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有很大差異，這就意味著教材體系必須向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，那轉(zhuǎn)什么呢？筆者認(rèn)為在內(nèi)容、語(yǔ)言、方法等方面都要有所轉(zhuǎn)化。具體包括：教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立和突破，教學(xué)內(nèi)容的選擇和重組;教學(xué)方式，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與;教學(xué)語(yǔ)言，將教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。在這三者中，教學(xué)內(nèi)容起到統(tǒng)領(lǐng)作用，教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的。

1.2.2 Who：誰(shuí)來轉(zhuǎn)

由誰(shuí)來轉(zhuǎn)，這個(gè)問題比較明確，轉(zhuǎn)化的任務(wù)主要由思政課任課教師來承擔(dān)。教師是否進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的效果如何，在一定程度上決定著教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還是教學(xué)語(yǔ)言的使用，抑或是教學(xué)方法的選擇，都要由任課教師來完成，教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在轉(zhuǎn)化過程中起到關(guān)鍵作用。

1.2.3 Why：為什么轉(zhuǎn)

教材體系和教學(xué)體系的區(qū)別決定著教材體系必然向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這也是提高思政課教學(xué)效果的必備良策。筆者認(rèn)為，教材體系和教學(xué)體系的區(qū)別主要源于以下三個(gè)方面。

一是思路不同。思政課教材是集國(guó)家之力編寫的理論著作，是專家將個(gè)性經(jīng)驗(yàn)上升為共性經(jīng)驗(yàn)的過程，既然是共性經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，就要求教材具有較強(qiáng)的概括性。而教學(xué)是教師將共性經(jīng)驗(yàn)分化為學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的過程，由于學(xué)生缺少相關(guān)實(shí)踐，要想使學(xué)生接受和認(rèn)可共性經(jīng)驗(yàn)，必須將教材體系進(jìn)行細(xì)化、具體化，否則就是照本宣科，使教學(xué)枯燥乏味、進(jìn)而失去思政課的實(shí)效性。

二是要求不同。教科書是教學(xué)的主要依據(jù)，是系統(tǒng)闡述某一學(xué)科的理論體系，多采用概念、判斷、推理等理性形式，要求做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容全面、語(yǔ)言準(zhǔn)確、理論科學(xué)。因此，教材具有較高的抽象度和理論性。雖然2021版的思政課教材對(duì)此作了相應(yīng)調(diào)整，增加一些案例、圖說，增強(qiáng)了教材的可讀性，但總體來看沒有根本改變教材的這一特性。而教學(xué)是師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，具有即時(shí)性的特點(diǎn)，為了學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接收消化教師傳遞的信息、進(jìn)而掌握知識(shí)技能，要求教師能夠用通俗易懂的語(yǔ)言將理論知識(shí)表達(dá)清楚。

三是對(duì)象不同。思政課教材是統(tǒng)編教材，面向所有高校和專業(yè)，沒有辦法顧及學(xué)校、專業(yè)的差異性。教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，必須考慮基本學(xué)情。例如，滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校是一所醫(yī)學(xué)類學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該增加一些“醫(yī)味”。簡(jiǎn)而言之，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是適應(yīng)教材統(tǒng)一性和學(xué)生差異性的必然要求。

1.2.4 When：轉(zhuǎn)化的過程是什么樣的

筆者認(rèn)為，思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：做好頂層設(shè)計(jì)。教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是有意識(shí)的行為，每個(gè)教師都在不同程度、不同水平上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化之前應(yīng)該從全局出發(fā)，通盤考慮轉(zhuǎn)化的流程、步驟，為轉(zhuǎn)化的實(shí)施提供指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)二：精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)是轉(zhuǎn)化的前提和根本指向，在轉(zhuǎn)化之前，任課教師應(yīng)了解課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并將目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三：全面實(shí)施轉(zhuǎn)化。這是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等方面。一是做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教材體系是教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要求教師精讀教材，理解教材體系的邏輯和內(nèi)容。通過這部分轉(zhuǎn)化，教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)內(nèi)容。二是做好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。在優(yōu)化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，合理規(guī)劃各部分教學(xué)內(nèi)容。三是做好教學(xué)方法的選擇。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。四是做好教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。教材語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言有差別，語(yǔ)言又是教學(xué)最為重要的表達(dá)載體，所以教師必須要做好語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。

環(huán)節(jié)四：形成轉(zhuǎn)化成果。將以上三個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化形成文本材料，一般來說，包括教案、講稿和課件。轉(zhuǎn)化成果的形成，標(biāo)志著通用的文本資料向個(gè)性化的教學(xué)資料的轉(zhuǎn)化的完成。

1.2.5 Where：向何處轉(zhuǎn)

向何處轉(zhuǎn)關(guān)系到轉(zhuǎn)化的實(shí)際效果，這個(gè)問題沒搞清楚，可能會(huì)產(chǎn)生南轅北轍的效果。教材體系和教學(xué)體系的產(chǎn)生都是為了更好地實(shí)施教育活動(dòng)以進(jìn)行人才培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，所以向何處轉(zhuǎn)在于學(xué)生的發(fā)展和提高。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，也是目前大多數(shù)教學(xué)采用的三維目標(biāo)，向何處轉(zhuǎn)在于學(xué)生認(rèn)知、情感和技能的構(gòu)建和發(fā)展。所以，思政課必須關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際認(rèn)知和需要，將現(xiàn)有的教材體系和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和需要相聯(lián)系，否則，學(xué)生就會(huì)覺得思政課程枯燥無味，抑或是離自己很遠(yuǎn)，從而影響到思政課的教學(xué)效果。

通過向何處轉(zhuǎn)的分析，我們也可以將教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化理解為，教材編者（專家）的認(rèn)知體系通過教師的教學(xué)實(shí)踐遷移到學(xué)生的認(rèn)知體系當(dāng)中，并且內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值體系和行為體系。

1.2.6 How：怎么轉(zhuǎn)

結(jié)合轉(zhuǎn)化的過程，思政課教師在轉(zhuǎn)化中要做好以下幾點(diǎn)。

一是在頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要做到整體考慮、心中有數(shù)，至少需要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、基本學(xué)情的了解、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的使用、教學(xué)語(yǔ)言的采用等等。缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)轉(zhuǎn)化效果會(huì)受到不利影響。

二是在目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，做好目標(biāo)設(shè)定要做好以下三點(diǎn)：一是要研讀本校的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案;二是深入了解學(xué)情;三是不能簡(jiǎn)單參照教參確立重難點(diǎn)，而是要考慮課程目標(biāo)和基本學(xué)情。只有這樣才能有的放矢、言之有物、對(duì)癥下藥。

三是在實(shí)施轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，要做好以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容方面，教材是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，對(duì)教材的不同理解會(huì)直接影響轉(zhuǎn)化效果，要不斷增強(qiáng)對(duì)教材的研讀。不同的教師對(duì)教材有不同的理解，有的僅了解教材內(nèi)容，有的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，有的對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，明確教材內(nèi)容的意義。很明顯，我們要對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，這是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。在教學(xué)流程方面，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的分配和時(shí)長(zhǎng)，部分教師沒有做好這一環(huán)節(jié)，而是自己會(huì)講什么就講什么，易造成教學(xué)分配不合理、逃避難點(diǎn)等問題。在教學(xué)方法方面，要了解教學(xué)方法的特點(diǎn)和要求，做好教學(xué)方法的選擇，發(fā)揮教學(xué)方法的使用效果。在教學(xué)語(yǔ)言方面，在轉(zhuǎn)化的過程中要遵循科學(xué)性、靈活性和通俗性等原則。

2 關(guān)于思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的建議

結(jié)合教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的流程，思政課教師要在頂層設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化成果四個(gè)環(huán)節(jié)做出努力，其中環(huán)節(jié)三在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為在轉(zhuǎn)化實(shí)施環(huán)節(jié)要做到“四個(gè)三”，即“三近”“三透”“三多”“三化”。

2.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要選擇“三近”標(biāo)準(zhǔn)

“三近”標(biāo)準(zhǔn)是指教師要選擇貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。每所高職院校都有自己的學(xué)情特點(diǎn)，思政課一定要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化。例如，教師在“思想道德與法治”課程中講授職業(yè)道德時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步講解，關(guān)注學(xué)生專業(yè)所需要具備的職業(yè)道德，筆者所在單位為醫(yī)學(xué)院校，雖然護(hù)理、藥品、口腔、臨床醫(yī)學(xué)等等都是醫(yī)學(xué)專業(yè)，但職業(yè)道德的要求也是有所差異的，思政課教師一定要促進(jìn)思政教育和職業(yè)教育的融合發(fā)展。

2.2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“三透”原則

“三透”原則是指教師在教學(xué)流程中要吃透、問透、講透。吃透教材是基礎(chǔ)，教師要先仔細(xì)研讀教材;而是否做到吃透可以嘗試問透，例如這部分內(nèi)容說的是什么，為什么放在這講，前后之間的邏輯是什么，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生有什么意義，通過問透有利于教師吃透教材;在吃透和問透的基礎(chǔ)上嘗試講透，即備課階段要試講?！叭浮痹瓌t做好了，教學(xué)流程會(huì)更加科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容安排會(huì)更加合理。

2.3 教學(xué)方法使用要采用“三多”方式

“三多”方式是指教師要注重多形式、多參與、多互動(dòng)的教學(xué)方式。多形式是指教學(xué)方法應(yīng)該多種多樣，綜合采用案例法、討論法、情境法、講授法、探究法等等。多參與是指擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與，可通過信息化的手段，同時(shí)輔之相應(yīng)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)措施。多互動(dòng)是指信息的雙向流動(dòng)，教師不能只從自己出發(fā)，一定要關(guān)注學(xué)生，深入了解學(xué)生的疑問，回應(yīng)學(xué)生。

2.4 教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要注重“三化”策略

“三化”策略是指教師在教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面要注重變化、轉(zhuǎn)化、默化。變化是指教學(xué)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，不能一層不變;轉(zhuǎn)化是指要將教材語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可采用化抽象為具體、化枯燥為趣味、化理性為直觀、化復(fù)雜為條理、化俗套為現(xiàn)實(shí)、化分散為綜合等方法;默化是指教師要潛移默化地影響學(xué)生，不僅要注重有聲語(yǔ)言，也要注重?zé)o聲語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

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[ 作者簡(jiǎn)介 ]

劉翠，女，遼寧葫蘆島人，滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向：黨建和思想政治教育。

劉智遠(yuǎn)，男，河北滄州人，滄州市運(yùn)河區(qū)頤和中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

滄州市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：202110107），滄州市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《中國(guó)共產(chǎn)黨思想建黨、理論強(qiáng)黨的百年歷程和基本經(jīng)驗(yàn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2021062）。