康菲菲

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在當(dāng)前新課程改革的背景下，學(xué)校越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因而提高教學(xué)效率成為了擺在教師面前亟待解決的問(wèn)題。對(duì)此，廣大教師進(jìn)行了多種嘗試，研究了很多教學(xué)方法，其中，情境教學(xué)法是行之有效的。運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中作文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的作文水平。基于此，筆者簡(jiǎn)單闡述了情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中實(shí)施的策略，供廣大同仁參考。

初中階段的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)階段，語(yǔ)文是基礎(chǔ)科目，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，寫(xiě)作又是最能反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、邏輯思維能力、情感表達(dá)能力等，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。因而，教師應(yīng)該重視寫(xiě)作教學(xué)，運(yùn)用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、場(chǎng)景再現(xiàn)，角色扮演

在初中寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，采用的主要方式大多是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)從教材中選擇合適的文章，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，把握作者要表達(dá)的情感，在今后的寫(xiě)作中，也可以更加順暢地表達(dá)自己的情感。

比如，在講《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行角色扮演。為了扮演好人物，學(xué)生不僅要分析作品中的人物形象，還需把握人物的情感，因此，必須更加深入地理解文章內(nèi)容。運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，能加深學(xué)生對(duì)文章的印象，促使學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入剖析文章的情感和豐富的內(nèi)涵。學(xué)生能明白，文中的兩個(gè)騙子，掌握了皇帝虛榮、自私、窮奢極欲的心理，才能夠欺騙皇帝。這在一定程度上揭露了人性的偽善。小孩說(shuō)出了自己的所見(jiàn)，是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生不僅對(duì)文中的角色有了更加深入的了解，也能深刻理解文章蘊(yùn)含的哲理，對(duì)他們?nèi)松^和價(jià)值觀的樹(shù)立以及今后的寫(xiě)作會(huì)有促進(jìn)作用。

二、情境再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生共鳴

在初中階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生過(guò)著兩點(diǎn)一線的生活。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，日常的生活經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)自教師或家長(zhǎng)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去對(duì)生活的熱情。這顯然不利于學(xué)生的發(fā)展，還可能導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心，忽略他人的存在。在這種情況下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)生活中的美，難以寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)作品，寫(xiě)作內(nèi)容也難以引起讀者的情感共鳴。對(duì)此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的美，可以從生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀父親買(mǎi)橘子的段落。通過(guò)閱讀，學(xué)生能感受到文章中父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生回想自己與父親之間的感人故事，用語(yǔ)言講述出來(lái)，進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而感受到父親對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使學(xué)生懂得什么是愛(ài)，懂得不能一味索取，應(yīng)學(xué)會(huì)感恩。教師通過(guò)情境再現(xiàn)的方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，回憶生活片段，以幫助他們打開(kāi)寫(xiě)作思路，為寫(xiě)作提供源源不斷的素材。

三、描摹生活情境，讓學(xué)生有感而發(fā)

藝術(shù)源于生活又高于生活，寫(xiě)作同樣如此。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生描摹一些生活情境，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有感而發(fā)。在描摹時(shí)，教師要告訴學(xué)生，盡量做到生動(dòng)具體，哪怕是一些細(xì)微的點(diǎn)也要認(rèn)真描寫(xiě)。實(shí)際上，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作時(shí)所用素材大多是生活中的小事，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注生活的大事小情，從生活中積累寫(xiě)作素材。

比如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以播放一些有意義的廣告片段，在觀看后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特感受，當(dāng)然，這種感受肯定是因人而異的，但教師要尊重這種差異性，畢竟每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，生活經(jīng)歷和生活環(huán)境是不一樣的，因此，想法和認(rèn)知肯定是不同的，即便是觀看同一個(gè)廣告，感受也會(huì)不同。實(shí)際上，只要學(xué)生進(jìn)行正向思考，教師就不要過(guò)多干預(yù)。采用這種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作積極性，進(jìn)一步提升他們的作文水平。

四、借助多媒體，提升學(xué)生的理解能力

近幾年，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)也廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體輔助情境教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力。

在這一過(guò)程中，首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文和閱讀文本進(jìn)行深入分析與思考，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材;其次，可以利用多媒體設(shè)備播放視頻、音頻、圖片等，幫助學(xué)生更加深入地理解寫(xiě)作素材。

比如，當(dāng)學(xué)生需要圍繞“黃山”寫(xiě)作時(shí)，教師可先在課堂上利用多媒體設(shè)備，播放一些有關(guān)黃山怪石奇景的影像資料，可以是黃山的視頻，也可以是圖片、文獻(xiàn)資料等。如此，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到黃山的魅力，對(duì)黃山有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)也就能夠拓展寫(xiě)作思路，找到更好的寫(xiě)作方向。

總之，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，并為學(xué)生寫(xiě)作提供更加豐富的素材，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要作用。

五、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如果學(xué)生始終不能融入情境中，那么就很難獲得良好的教學(xué)效果?；诖耍處熜枰谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)設(shè)置懸念，進(jìn)行情景導(dǎo)入，以幫助學(xué)生更好地融入情境中。

比如，學(xué)習(xí)《在山的那邊》一文時(shí)，教師可以先運(yùn)用形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先從題目入手，想象山的那邊到底有什么。教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)想法。這種情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地融入到課堂中，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的思考。

六、角色互換，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的生理以及心理都會(huì)發(fā)生很大變化，往往會(huì)變得比較敏感。雖然自我意識(shí)的覺(jué)醒可以在一定程度上提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，但過(guò)于“自我”的學(xué)生，則可能失去換位思考的能力，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是非常不利的。

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)角色互換的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的感知能力和認(rèn)知水平，使學(xué)生能設(shè)身處地為他人著想，從而產(chǎn)生更加豐富的情感。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，學(xué)生往往能理解揭穿謊言的小孩的做法，卻不能理解皇帝及其周圍大臣的行為。通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生互換角色，學(xué)生就能深入人物的內(nèi)心世界，從不同角度去看待問(wèn)題，產(chǎn)生更加深刻與全面的認(rèn)識(shí)，就能理解文章人物想法和行為的合理性。

七、再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

所謂情境教學(xué)，主要是以實(shí)物為背景，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與發(fā)散思維。教師可以把寫(xiě)作教學(xué)的情境設(shè)置在自然環(huán)境中，讓學(xué)生感受大自然的美妙。當(dāng)然，這種情境教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的描寫(xiě)能力，讓學(xué)生可以依托自身的真實(shí)感受寫(xiě)作，擺脫寫(xiě)作模板的束縛，暢所欲言，把真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊外或公園踏青，感受春天的氣息，感受大自然的美。然后，可以給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以“春”為主題寫(xiě)作，不限題材，題目自擬。學(xué)生有了切身感受，在寫(xiě)作時(shí)就能有豐富的素材，也能表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而使寫(xiě)出來(lái)的文章更有感染力。

八、通過(guò)教材引導(dǎo)，激活學(xué)生的想象力

教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到教材的重要性，要依據(jù)教材制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生往往依據(jù)教材內(nèi)容以及自身所學(xué)知識(shí)寫(xiě)作，而絕大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)忽略寫(xiě)作教學(xué)多元化這一特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力難以得到提升。

針對(duì)這種情況，教師可以利用教材中的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作教學(xué)的整體質(zhì)量。

其實(shí)，教師不論采用何種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感。要告訴學(xué)生，可以適當(dāng)想象，使文章更加生動(dòng)有趣，但前提是想象要合理。因此，在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在尊重原文以及事實(shí)的基礎(chǔ)上大膽想象，發(fā)散思維，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。以《天凈沙·秋思》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生選取其中的“昏鴉”“流水”“斷腸人”等意象進(jìn)行寫(xiě)作。在練習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以更加直接的方式，將詩(shī)歌中蓄含的愁苦之情表達(dá)出來(lái)。

再如，在課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中，主人公迅哥渴望得到一本《山海經(jīng)》，但身邊的成年人都沒(méi)有意識(shí)到，只有曾經(jīng)被主人公“瞧不起”的“長(zhǎng)媽媽”注意到了，并幫他買(mǎi)來(lái)了這本書(shū)。在這一背景下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“長(zhǎng)媽媽”是如何買(mǎi)《山海經(jīng)》的？在買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中，她可能遇到哪些困難，發(fā)生了哪些事呢？學(xué)生從這些問(wèn)題入手，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，能夠進(jìn)一步提升作文水平和想象力。

九、將寫(xiě)作與情境閱讀相結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文的一雙翅膀，二者是相輔相成，相互促進(jìn)的。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，想提升寫(xiě)作能力，還需要擁有一定的閱讀量，因?yàn)殚喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是儲(chǔ)備和積累階段，有了足夠的儲(chǔ)備，才能有穩(wěn)定的輸出。閱讀能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，發(fā)散思維，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)引經(jīng)據(jù)典，有如神助，增強(qiáng)文章的深度與廣度。

這就要求教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，一方面要注重情境的創(chuàng)設(shè)，用情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);另一方面也要注重開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵及蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，并將閱讀所得靈活用于自己的寫(xiě)作中，不斷提升自己的寫(xiě)作水平。

仍以《皇帝的新裝》為例，文中的小孩子很誠(chéng)實(shí)，講了成年人不敢說(shuō)的真話。這在一定程度上也印證了“性本善”這一觀點(diǎn)。在閱讀這篇文章的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如，大人也知道皇帝沒(méi)有穿衣服，但他們?yōu)槭裁礇](méi)有說(shuō)出來(lái)？如果換成是我們，會(huì)做出怎樣的選擇？學(xué)生思考的結(jié)果就是寫(xiě)作素材的來(lái)源和寫(xiě)作方向。

除此之外，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱歷不同，想法也不一樣，教師要肯定學(xué)生的想法，不能一味否定學(xué)生，要不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展他們的思維，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是重要的組成部分。教師應(yīng)嘗試創(chuàng)新方法，采用情境教學(xué)法，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生獲得良好的寫(xiě)作體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。