顧亦男

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)技能。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)教師仍受傳統(tǒng)教育觀念的影響，采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，寫作積極性不高，普遍為寫作發(fā)愁，越來越抵觸寫作。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的引路人，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，尋找與學(xué)生實(shí)際相契合的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生切實(shí)感受到寫作的魅力與樂趣，以更加積極的心態(tài)投入到寫作中，學(xué)會(huì)寫真事、抒真情，提高寫作能力。

因此，教師有必要對(duì)指導(dǎo)方法、教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，努力構(gòu)建高質(zhì)量的寫作課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種寫作方法、技巧，為后續(xù)寫作打好基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者以小學(xué)寫作教學(xué)為載體，著重分析寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、創(chuàng)新作文指導(dǎo)方法的原則以及策略，供廣大同仁參考。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，思想水平不高，且知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，在寫作時(shí)往往不知從何處下筆，亦或大筆一揮，離題千里。

缺少社會(huì)閱歷，學(xué)生很容易“照搬”范文。這就很難使學(xué)生端正寫作態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失寫作的興趣，不愿意參與到寫作教學(xué)中，大大阻礙了寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

另外，寫作素材不足也是制約學(xué)生寫作能力提升的重要原因。在具體寫作時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、語言單調(diào)等問題，比如描寫“花開”，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫“花開了”，缺少想象力和創(chuàng)造力，不能真正發(fā)散思維，最終的寫作效果自然不理想。

二、新課改背景下小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新原則

新課改要求小學(xué)作文指導(dǎo)方法要?jiǎng)?chuàng)新，想發(fā)揮最大的指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的作文水平，需堅(jiān)持幾個(gè)原則，即“師為導(dǎo)，生為主”的原則和開放性原則。

首先，堅(jiān)持“師為導(dǎo)，生為主”的原則。隨著時(shí)代的發(fā)展，“教師授而學(xué)生受”的模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，廣大教師要緊跟時(shí)代步伐，推陳出新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，“師為導(dǎo)，生為主”的原則已成為廣大教師的共識(shí)。

所謂“師為導(dǎo)，生為主”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師要明確和尊重學(xué)生的主體地位，循循善誘，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這一原則同樣適用于小學(xué)作文教學(xué)，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生完全融入寫作中，自主分析、判斷，并將教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給教師。這樣，學(xué)生就不再是被動(dòng)地按照教師的想法和意愿學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)參與，在實(shí)踐中提升自身的寫作能力。

其次，堅(jiān)持開放性原則?？梢哉f，新課改背景下的小學(xué)作文指導(dǎo)是開放的。

其一，學(xué)生心態(tài)的開放。在寫作中，學(xué)生的心態(tài)不被束縛，是開放的，心態(tài)放松、心靈自由對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展非常有利。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，適當(dāng)放低“姿態(tài)”，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出、分析以及解決各種問題。

其二，教學(xué)內(nèi)容的開放。在作文教學(xué)中，教師不能將教學(xué)局限于教材和自己掌握的知識(shí)上，也不能將教學(xué)捆綁在特定的學(xué)科知識(shí)體系上，教學(xué)內(nèi)容可以來自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活，也可以是學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象或社會(huì)問題。

其三，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。教師不能隨便否定學(xué)生，不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，還要關(guān)注過程評(píng)價(jià);要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以進(jìn)行個(gè)性化的靈活彈性的評(píng)價(jià)。

三、新課改背景下小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新策略

1.設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣

布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，就不再需要教師的督促、約束，就會(huì)積極投入到寫作中。然而，從實(shí)際情況看，大部分學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣。究其原因，主要是很多教師希望以布置大量寫作任務(wù)的方式來提高學(xué)生的寫作能力。長(zhǎng)此以往，既耗時(shí)耗力，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量不高。

針對(duì)上述情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理布置寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這些做法不僅符合新課改的要求，還能促進(jìn)寫作教學(xué)的有序開展。具體來說，教師可以與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，布置一些貼近生活實(shí)際的寫作任務(wù)，且適當(dāng)減少任務(wù)量。學(xué)生對(duì)生活化的寫作任務(wù)并不陌生，更容易喚醒已有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，因此，布置生活化的寫作任務(wù)對(duì)寫作教學(xué)大有裨益。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣的寫作任務(wù)，即圍繞“我眼中的母親”這一主題，自擬題目，寫一篇作文。值得注意的是，學(xué)完《慈母情深》后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中母親為自己做了很多，并有了更加深刻的體會(huì)，而平時(shí)自己忽視了母親對(duì)自己的愛。結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活實(shí)際，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望和興趣，提筆寫作，能寫出情感飽滿的作文。

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，這樣的教學(xué)方式顯然更契合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠幫助學(xué)生打開寫作思路，使他們寫出更具情感、內(nèi)容更加豐富的作文，大大提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。

2.強(qiáng)化文本閱讀，提高藝術(shù)鑒賞能力

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材，因?yàn)榻滩倪x用的文本大多是名家名作，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的品格。通過閱讀教材，品味、賞析名篇佳作，學(xué)生能提升藝術(shù)鑒賞力，了解不同作家的寫作風(fēng)格、方法，并加以借鑒，提升自己的寫作能力。

應(yīng)該注意的是，除教材文本以外，教材以外的閱讀材料也不容忽視。在教學(xué)之余，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，例如四大名著——《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》以及《水滸傳》，這些都是不錯(cuò)的選擇。另外，還可以閱讀國(guó)外作品，如《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》以及《小王子》等。閱讀這些優(yōu)秀作品，學(xué)生不但能擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富的素材，還能正確認(rèn)識(shí)世界的真善美和假惡丑，感悟人生哲理，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.組織交流討論，發(fā)散學(xué)生的思維

在小學(xué)寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心制定教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)寫作教學(xué)的發(fā)展。分析學(xué)生的寫作情況，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作能力弱，原因是寫作思維受限，習(xí)慣套用固定的模板寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作會(huì)逐漸“套路化”，毫無新意可言。

針對(duì)這種情況，教師可以組織寫作交流會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直抒己見、暢所欲言，在交流和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，培養(yǎng)寫作能力。

例如，在國(guó)慶節(jié)期間，教師可以組織以“我心中的祖國(guó)”為主題的交流會(huì)，讓學(xué)生明確交流會(huì)的主題，并緊扣這一主題交流、探討。學(xué)生的思維被激活了，你一言，我一語，發(fā)表看法和見解。如有學(xué)生說：“我眼中的祖國(guó)是繁榮、強(qiáng)大的，特別是觀看完歷屆閱兵儀式后，更能感受到祖國(guó)的富強(qiáng)。”還有學(xué)生說：“我眼中的祖國(guó)是溫馨、團(tuán)結(jié)的，不管是疫情期間，還是河南洪災(zāi)，我華夏民族都把‘一方有難，八方支援’的精神體現(xiàn)得淋漓盡致?！庇械倪€說：“祖國(guó)博大寬容，孕育了許許多多杰出的人才……”通過討論交流，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面，也發(fā)散了思維，提升了寫作能力。

4.播放影視作品，鼓勵(lì)寫影評(píng)

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，許多新事物應(yīng)運(yùn)而生，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)已成為人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚囊徊糠?。?duì)處于成長(zhǎng)早期的小學(xué)生來說，這些新元素很有吸引力，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力的重要載體，通過良好的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用各種寫作技巧。因此，教師可以借助寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在新課改背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)方法，有效利用各種新的資源，而微電影就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以利用信息化設(shè)備播放微電影，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，觀看完畢，引導(dǎo)學(xué)生寫“影評(píng)”，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和內(nèi)驅(qū)力，取得更好的指導(dǎo)效果。

例如，可以組織學(xué)生觀看《啥是佩奇》這部微電影，影片講述的是一位大山深處的留守老人，為了給城里孫子準(zhǔn)備新年禮物，問遍全村啥是佩奇的故事。故事雖短，卻令人動(dòng)容。看完，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法，并和實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而讓自己的思想和情感成為筆下的“花朵”，在微電影的“滋養(yǎng)”下綻放。想創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)方法，教師先要對(duì)新型資源有正確認(rèn)知，有意識(shí)地挖掘、開發(fā)各種教學(xué)資源，并有效利用，創(chuàng)造更多練筆的機(jī)會(huì)，并在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，幫助他們積累更多寫作知識(shí)和素材。

5.把閱讀和寫作整合起來，開展寫作訓(xùn)練

隨著新課改的不斷深入，教師采用了很多新穎的教學(xué)方法，讀寫結(jié)合就是其中一種，它在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面起到了促進(jìn)作用。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話清楚地揭示了閱讀和寫作之間的關(guān)系——是相輔相成、缺一不可的。閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的素材，而寫作又可以促進(jìn)閱讀，使閱讀更具目的性和針對(duì)性。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以嘗試將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，在每篇課文的語言訓(xùn)練中“見縫插針”，滲透寫作技巧，組織寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的穩(wěn)步提升。

具體而言，小學(xué)語文教材包含了大量文本，其中不少課文有留白，對(duì)于這類課文，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到意猶未盡，這時(shí)，教師要挖掘、開發(fā)這些文本，使其成為寫作指導(dǎo)的“利器”。所以，在具體教學(xué)時(shí)，教師要把握契機(jī)，尋找文本的留白處，組織學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽創(chuàng)作。

以《窮人》一文為例，文本結(jié)尾處寫道：“‘你怎么啦，不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_了帳子?！焙罄m(xù)故事文中并未交代，此時(shí)，教師就可以把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在收養(yǎng)鄰居家的孩子后，桑娜一家的生活會(huì)發(fā)生什么樣的變化？請(qǐng)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事編一個(gè)圓滿的結(jié)局?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，有的學(xué)生寫道：“不知道是不是天佑善人，自從漁夫一家收養(yǎng)了鄰居家的孩子后，他們的運(yùn)氣好像變好了很多，每次出海都能滿載而歸，有時(shí)候吃不完，還會(huì)拿去換錢，就這樣，他們的日子一天天變好了……”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照自己的理解對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的整合，促進(jìn)了閱讀與寫作能力的有效提升。

6.鼓勵(lì)自主評(píng)改，提升寫作能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，對(duì)于小學(xué)寫作教學(xué)來說也不例外。葉圣陶先生是現(xiàn)代著名作家、教育家，他曾說過，“改”和“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。

但就現(xiàn)階段的作文教學(xué)評(píng)價(jià)看，大部分教師占據(jù)了主體地位，學(xué)生基本沒有參與其中。與此同時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，教師只能簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，很難做到面面俱到，不能從根本上解決學(xué)生的問題，影響了最終的評(píng)價(jià)效果。

針對(duì)上述情況，教師要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彰顯學(xué)生的主人公地位。即在評(píng)價(jià)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)參與作文評(píng)價(jià)過程中，可以互批互改、集體批改等。當(dāng)然，在評(píng)改過程中，學(xué)生要通讀全文，檢驗(yàn)作文是否符合要求，再逐字逐句閱讀，找出其中的病句、錯(cuò)別字等，并將其標(biāo)注出來，最后再對(duì)作文進(jìn)行總評(píng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，能夠有效調(diào)動(dòng)寫作積極性。

總而言之，在新課改背景下，教師要對(duì)小學(xué)作文指導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念和思路，改革教學(xué)手段和方法，要從以下六個(gè)方面入手：設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣;強(qiáng)化文本閱讀，提高藝術(shù)鑒賞能力;組織交流討論，發(fā)散學(xué)生的思維;播放影視作品，鼓勵(lì)寫影評(píng);鼓勵(lì)自主評(píng)改，提升寫作能力。通過這些做法，教師幫助學(xué)生積累更多知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，豐富個(gè)人情感，將其滲透到寫作中，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的進(jìn)一步提升。

值得注意的是，提升學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，需要漫長(zhǎng)的過程，離不開教師的堅(jiān)持和努力。在日常教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極融入寫作教學(xué)，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡上寫作。