海力茜·陶爾大洪

(新疆醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，新疆烏魯木齊 830011)

無機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)和化工專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生的第一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，是開始培養(yǎng)高校新生理論知識和實踐技能并且具備解決實際問題能力的第一門重要基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)有四大化學(xué)無機、有機(含高分子化學(xué))、分析(化學(xué)分析和儀器分析)和物理化學(xué)之首，也是后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起著十分重要的承前啟后作用，是既有深度又有廣度的一門學(xué)科。這門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本原理和實驗技能，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

無機化學(xué)的教學(xué)理念、方法和手段等是否為學(xué)生所接受，是否有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這將影響大一學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不僅在很大程度上直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且還會影響學(xué)生對專業(yè)的認知態(tài)度。所以，提高學(xué)生對無機化學(xué)、進而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動獲取無機化學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用獲得的信息進行分析、綜合、運用的能力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]是目前最大的教學(xué)目標，過去陳舊的教學(xué)方法已被淘汰，探索并采取信息教學(xué)模式是目前急需解決的問題。

PBL 教學(xué)法(Problem-Based Learning)，是一種“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)方法，是將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式[3]。側(cè)重將學(xué)科知識與問題探究過程融合，借助設(shè)計問題情景及制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)“賦能學(xué)生，做主講人”的新理念，讓學(xué)生組建團隊合作來共同完成查閱文獻，從而分析和解決問題，達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力的目的。

計算機輔助教學(xué)是一門新型科學(xué)方法，其目的是直接為教學(xué)、實驗及科研服務(wù)。近幾年，計算機輔助教學(xué)在無機化學(xué)教學(xué)中越來越彰顯出獨特的魅力及優(yōu)勢，它能使學(xué)生高度集中注意力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和能動性。

“雨課堂”是一款免費在線智慧教學(xué)學(xué)習(xí)工具[4]，把雨課堂運用到無機化學(xué)教學(xué)實踐過程中，可提高學(xué)生運用新技術(shù)獲取知識的能力，進而使學(xué)生固有的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)模式。

基于國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃的啟動，國內(nèi)高校積極響應(yīng)，貫徹落實建設(shè)西部一流大學(xué)的目標，以培養(yǎng)學(xué)生的積極思維和科學(xué)學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點，運用“雨課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)改革手段來創(chuàng)建期末成績考核模式。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，以教師為引導(dǎo)，營造與學(xué)生課堂互動、教學(xué)相長的良好氛圍。

1 混合式教學(xué)在無機化學(xué)教學(xué)中的實施

1.1 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于無機化學(xué)中所學(xué)知識會對后繼學(xué)習(xí)藥學(xué)、檢驗等諸多學(xué)科有鋪墊的作用，故針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生參與度不高、教師與學(xué)生缺乏雙向信息交流、教學(xué)效率低、期末考試成績不理想等特點進行無機化學(xué)教學(xué)改革，從而滿足當今教學(xué)模式及復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。在無機化學(xué)教學(xué)中，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”可以以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式呈現(xiàn)，強調(diào)學(xué)習(xí)獨立性的意義以及鼓勵學(xué)生進行自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變[5]。

1.2 雨課堂在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“雨課堂”不僅在課堂教學(xué)中帶來便利，在線下也能時刻跟蹤測試結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。首先，教師可使用“雨課堂”上傳無機化學(xué)教學(xué)中所需的重要知識點的預(yù)習(xí)材料，如教案、PPT、視頻、文獻和習(xí)題等，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)；在“雨課堂”討論區(qū)，同學(xué)和同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間都可以進行互動交流，教師針對疑難問題，為學(xué)生答疑解惑；通過“雨課堂”進行課前小測試，對重要知識點進行階段性測試或期中考試等。其次，教師還可以利用“雨課堂”回放課堂實時記錄來跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和狀態(tài)。在教學(xué)過程中，“雨課堂”是一種教師與學(xué)生之間互動交流的學(xué)習(xí)的新型教學(xué)平臺[6]。相比傳統(tǒng)的考試形式，“雨課堂”對學(xué)生的考核方式可減少教師的工作量，并促使學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其簡單實用的操作方法不僅能夠吸引學(xué)生使用，又能讓教師實時監(jiān)測學(xué)生是否及時學(xué)習(xí)，從而縮短考核周期，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和考核效率。

1.3 混合式教學(xué)在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，是一種較新的授課模式，這種教學(xué)方式既充分發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造力[7]。以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革體現(xiàn)在拓展式教學(xué)，而以學(xué)生為中心的改革使得每一位學(xué)生都能積極參與進課堂并及時思考，無論是接觸新知識時表現(xiàn)出的探索性，還是對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，混合式教學(xué)模式都能激發(fā)學(xué)生的潛在探索研究能力，從而引起對無機化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2 混合式教學(xué)組織與實施

本課程與“雨課堂”相結(jié)合，建設(shè)了線上線下相結(jié)合的無機化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)了課程設(shè)計、在線教程、課程資源、作業(yè)、測試題和考核標準等。此外，還利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”來考核學(xué)生的自主執(zhí)行能力。

2.1 任務(wù)安排：布置“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容

每節(jié)新課之前，采用PBL聯(lián)合微信平臺模式，以問題為中心進行教學(xué)，教師會安排學(xué)生進行以下6個內(nèi)容：①學(xué)生課前預(yù)習(xí)理論課講解內(nèi)容；②教師根據(jù)教學(xué)大綱篩選基于本章重點的“問題”；③將學(xué)生分為若干小組，每組學(xué)生通過搜集整理文獻資料，經(jīng)過分析、討論并嘗試解答問題；④以小組為單位匯報文獻資料，嘗試解答問題，并交流學(xué)習(xí)心得；⑤通過學(xué)習(xí)和討論初步建立章節(jié)內(nèi)的知識架構(gòu)，加深專業(yè)知識理解；⑥建立微信交流群，老師負責(zé)篩選并上傳常見無機化學(xué)與藥學(xué)相關(guān)案例及知名期刊發(fā)表的文章摘要，定期在線上學(xué)習(xí)討論。

例如在講授第三章化學(xué)平衡時以《影響化學(xué)平衡移動的因素》為題目，教師把藥學(xué)2020-1新生班學(xué)生分為10個組，每小組由5位民漢學(xué)生組成，布置“翻轉(zhuǎn)課堂”任務(wù)，讓每組學(xué)生都參與設(shè)計授課內(nèi)容。每組中的組長負責(zé)課堂講課5分鐘，2位同學(xué)負責(zé)查找文獻資料和撰寫講稿，其他2位同學(xué)負責(zé)制作PPT，班級其他同學(xué)作為觀眾進行聽課。當10個組匯報完畢后，任課老師給予總結(jié)和評分，其余學(xué)生可進行提問或點評，成績計入平時成績，并且后續(xù)會以頒獎評優(yōu)等形式開展教學(xué)活動。

2.2 任務(wù)解決：課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計

上課時設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，回顧上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，解答小測試中存在的疑難問題，并總結(jié)“雨課堂”作業(yè)完成及階段性考試情況。我國作為化工、世界最全的產(chǎn)業(yè)鏈，在這次抗擊新冠肺炎疫情的戰(zhàn)役中，在防護、消殺、治療的全過程中口罩和防護服不可或缺，在講授金屬知識點之前可以由口罩的制備引出本節(jié)課的內(nèi)容；教師在講述滲透壓時，設(shè)問如下問題：給病人滴注的生理鹽水與血漿的滲透壓是否相等？淡水魚能否生活在海水中？讓學(xué)生帶著問題聽課并思考，學(xué)生聽完課后，針對教師提出的問題進行互相討論且每組派一位代表發(fā)言回答課前所設(shè)的問題，這樣也將理論知識融入到實際中，又在課堂融入了思想政治教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

2.3 任務(wù)完成：課后總結(jié)環(huán)節(jié)

完成每一章的教學(xué)內(nèi)容后，教師及時進行小結(jié)，凝練知識點，給學(xué)生布置完成思維導(dǎo)圖設(shè)計的作業(yè)，使學(xué)生獨立理清學(xué)習(xí)思路，高效完成課后作業(yè)及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)每位學(xué)生對課堂提的問題內(nèi)容進行分類，具體問題具體分析，將共性問題在課堂上進行統(tǒng)一解惑答疑，針對個別學(xué)生的問題給予單獨的具體答疑。

2.4 任務(wù)評價：成績考核環(huán)節(jié)的修正

原有的無機化學(xué)期末考試總成績100分的考核來源有兩個部分，第一部分是期末考試的筆試成績，占學(xué)期成績的70%，占較高比重；實驗成績占30%。按照這種考核辦法執(zhí)行幾年后逐漸發(fā)現(xiàn)此模式存在的問題，采用這種方法將導(dǎo)致如下幾個典型的問題：

(1)學(xué)生無法高效利用日常學(xué)習(xí)時間按時完成作業(yè)和定期復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)科知識無法得到高效及時的鞏固；

(2)學(xué)生更傾向于在期末周進行突擊復(fù)習(xí)或完成作業(yè)任務(wù)，從而無法扎實地掌握學(xué)科知識，甚至養(yǎng)成拖延和懈怠等不良習(xí)慣;

(3)學(xué)生無法在高等教育階段養(yǎng)成良好的時間管理和項目管理能力，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)無法得到提升。

以發(fā)現(xiàn)問題及時糾正為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及有效利用課堂時間學(xué)習(xí)為目的，對無機化學(xué)期末考核成績組成部分進行較為合理的設(shè)計，采取形成性評價體系評定期末成績。具體辦法為將期末考試總成績拆分為四個組成部分，考核指標設(shè)計為4個，期末成績占60%、課后作業(yè)成績占10%、每節(jié)課前小測試成績占10%、階段性考試成績占20%。此評估方案，可以使學(xué)生更加積極地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，高效率參與課堂學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)知識的自主能力，使學(xué)生有效利用時間學(xué)習(xí)從而使每位學(xué)生的期末總評成績得到大大提高，及格率達到97%，充分展現(xiàn)了改進考核方法的有效性。

3 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

本文利用調(diào)查問卷的形式，在學(xué)期末對所有學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生們對新型教學(xué)模式的態(tài)度和對新型教學(xué)模式應(yīng)用的反饋，最終對混合式教學(xué)進行了綜合評定。表1是問卷調(diào)查的結(jié)果。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果Table 1 Questionnaire survey results

上述調(diào)查問卷表明，新型教學(xué)方法深受學(xué)生們的喜愛，不論是對于教學(xué)方法的接收度，還是教師的責(zé)任心、講解內(nèi)容重點突出、課堂氣氛靈活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，同學(xué)們的滿意度均大于92%。

通過混合式教學(xué)，教師改進了教學(xué)方法，通過每節(jié)課的課前小測試督促和強化了學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生們提高認知理念，改進學(xué)習(xí)手段，通過課前預(yù)習(xí)及完成作業(yè)來熟悉和掌握所學(xué)知識。教師多樣性學(xué)習(xí)的交融能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生能牢固掌握課堂及課后學(xué)習(xí)的知識，期末考試成績得到顯著提高，大大提升及格率，教學(xué)效果明顯，更好地推動了無機化學(xué)混合式教學(xué)提供理論研究基礎(chǔ)，為今后推進藥學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)提供研究基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上作進一步的探索。

4 結(jié) 語

通過對無機化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)與“雨課堂”形式相結(jié)合的教學(xué)方式，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”相結(jié)合式教學(xué)的改革與實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高。增強學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)的自由發(fā)揮機會，大大提高學(xué)生的參與度。教和學(xué)研究兩手都要抓，使兩者緊密結(jié)合、相輔相成，這既是提高教師教研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的必經(jīng)之路，也使教學(xué)改革資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺資源將前沿進展、學(xué)科動態(tài)和研究成果不斷滲透充實到教學(xué)內(nèi)容中。

強化四個回歸，對教師來說就是要回歸本分，教書育人。結(jié)合醫(yī)藥學(xué)，用新理念推動教學(xué)發(fā)展；用新內(nèi)涵培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)生；更新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)團隊群，強化構(gòu)建線上線下教學(xué)團隊共同體。突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進智慧教學(xué)，落實以人為本4個目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，培育合格社會主義建設(shè)者和可靠接班人。