高金維

【摘要】 教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動力，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此作為教育管理者必須把“促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍”作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。

【關(guān)鍵詞】 教師 專業(yè)發(fā)展 管理策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的誕生，對小學(xué)教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高的要求?；诨A(chǔ)教育課程改革背景，“教師專業(yè)發(fā)展”一直成為教育理論與實踐研究者的討論焦點，成為國際教師教育發(fā)展的共同趨勢，成為國內(nèi)教師教育的主流話語。同時，學(xué)校管理實踐也證明了“教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的核心動力，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”。所以，作為一名校長，應(yīng)始終把“促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍”作為學(xué)校工作永恒的主題和追求。

１ 當(dāng)下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

1.1 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總趨勢。不同學(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)能力呈正向發(fā)展，尤其在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，隨著學(xué)歷的提升而提高且差異顯著；不同教齡小學(xué)教師專業(yè)技能差異顯著，但在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面，15年教齡以上的教師明顯低于15年教齡以下的教師，而在專業(yè)知識方面，不同教齡教師掌握情況相同；在專業(yè)素質(zhì)方面卻隨著教齡的增加而提高，但隨著教齡的不斷增長，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)責(zé)任感和道德感松弛現(xiàn)象。

1.2 小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等具體維度考察小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，特征有：①小學(xué)教師專業(yè)知識。專業(yè)知識是小學(xué)教師從事教學(xué)教育最基本的素質(zhì)。目前教師隊伍中仍然有小部分小學(xué)教師專業(yè)知識中存在問題和不足，無法勝任基礎(chǔ)教育改革的需要，要爭取通過培訓(xùn)和進修等方式得到解決。②小學(xué)教師專業(yè)技能。小學(xué)教師專業(yè)技能的高低直接決定課堂效率的高低和課程資源的利用、教學(xué)實踐的把握程度等。目前仍有相當(dāng)一部分小學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)教法與技能等方面存在缺陷，需要進一步加強。③小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師的師德、親和力、人格影響力等都對學(xué)生的生命質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績存在重大的影響。有相當(dāng)一部分小學(xué)教師只能勉強做到課堂里始終充滿師生愉悅微笑，對學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生勉強做到一視同仁，在課堂教學(xué)中勉強給每位同學(xué)參與討論的機會等問題。顯然，綜合提升教師專業(yè)素質(zhì)問題迫在眉睫。

２ 促進教師專業(yè)發(fā)展的管理策略

2.1 以人為本，建立教師心理支持系統(tǒng)。學(xué)校在向教師要質(zhì)量要成績要效率的同時，也要關(guān)注教師的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)心理問題和心理疾患，加強預(yù)防和保健工作，及時解決教師心理健康中存在的問題，定期進行心理健康普查和檢測，建立心理檔案，針對個別問題開展心理咨詢活動，使之及早發(fā)現(xiàn)和及早防治。在廣大教師中廣泛開展心理健康、科學(xué)教育和科學(xué)研究，加強專業(yè)隊伍和建設(shè)，建立學(xué)校、社區(qū)、衛(wèi)生保健部門、心理咨詢部門和家庭等多方面協(xié)作的心理支持系統(tǒng)，采取綜合治理，齊抓共管，嚴肅處理違背師德師范的不道德行為。

2.2 改革教師評價制度，建立個人與學(xué)校利益相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校要根據(jù)實際情況改善教師獎勵制度和獎金發(fā)放政策，解決教師生活質(zhì)量問題以提高教師教育積極性，將教師個人職業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，全面評估教師素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展能力，合理規(guī)劃教師可持續(xù)發(fā)展體系，鼓勵教師開展行動研究，將教學(xué)與科研相結(jié)合，鼓勵研訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)，走內(nèi)涵型教師培養(yǎng)之路，為教師教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的集體氛圍和人性化的鼓勵機制。

2.3 提倡教師專業(yè)合作，建立以校為本的教研制度?；诮處熀献?，建立以校為本的教研制度，重點在于搭建教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)研究平臺。教育管理者在建立以校為本的教研制度方面積極規(guī)劃和創(chuàng)新，抓住自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的校本教研要素，重點把握同伴互助環(huán)節(jié)且采取“合作敘事”、“開放教室”、“課例研究”等策略推進教師專業(yè)合作，共同提升研究素養(yǎng)。

2.3.1 開展“合作敘事”交流活動，通過教師講述個人的教學(xué)故事和集體的教學(xué)故事，使得教師進一步明確教學(xué)信條和教學(xué)實踐的關(guān)系，從而將敘事作為更新教師專業(yè)實踐的載體和途徑。

2.3.2 開展“開放教室”活動，鼓勵教師進行公開教學(xué)、相互交流、相互評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使得教師打破行政班級隔閡，學(xué)生、班級不分彼此，“同事”的學(xué)生就是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“我們的”、“你們的”學(xué)生，管理者與教師之間、教師之間、師生之間均形成學(xué)習(xí)共同體。

2.3.3 開展“課例研究”研討活動，鼓勵教師通過小組會談制定“研究課”計劃，課程實施過程研討與觀摩、小組總結(jié)和反饋、最后共同討論“講課情形”，共享成功經(jīng)驗，使得教師真正將自己看作一個專業(yè)人員，參與“課例研究”，這樣有助于教師自身的教學(xué)知識發(fā)展，同時也有助于自身的專業(yè)發(fā)展。

2.4 鼓勵教師參與教育科研活動，營造濃郁的研究氛圍。教育科研是促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。作為校長，積極鼓勵教師參與以教學(xué)研究為重點的教育科研活動，努力創(chuàng)造有利于教師投入教育科研活動的物質(zhì)條件和制度環(huán)境，積極引導(dǎo)教師鉆研教育科研方法以自覺地提高自身教育科研能力，讓教師在教學(xué)科研活動中真正感受知識探索、素質(zhì)提升的成功體驗，在學(xué)校中營造濃郁的研究氛圍。

2.4.1 采取“請進來”措施，“引智”到校，積極捕捉基礎(chǔ)教育中學(xué)校、家庭、社會最為關(guān)切的問題進行現(xiàn)場答疑、解析和評述，開展合作研究，促進學(xué)術(shù)交流，提升教師的科研理論素養(yǎng)和研究方法技術(shù)。

2.4.2 采取“走出去”措施，鼓勵教師積極參與區(qū)域集中研修、集體備課教研活動，搭建校際教師專業(yè)發(fā)展交流平臺，開展了教師同行間面對面的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)活動。

參考文獻

1 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育 出版社，2003

2 傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001