邱嘉玥

李翔寧

一、設(shè)計(jì)研究歷史視角下的JAE

《建筑教育學(xué)報(bào)》（Journal of Architectural Education，JAE）是高校建筑學(xué)院協(xié)會（Association of Collegiate Schools of Architecture，ACSA）于1947 年創(chuàng)立的旗艦刊物，同時(shí)也是藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引（Arts & Humanities Citation Index，A&HCI）中建筑學(xué)科中唯一與教育相關(guān)的美國雜志。②③除去1947 年主題為“建筑研究（ARCHITECTURAL RESEARCH）”的創(chuàng)刊號，此后在1971、1977、1979、1981、2001、2007 年中JAE分別關(guān)注“研究作為建筑教育的一個(gè)層面（Research as an Aspect of Architectural Education）”“專業(yè)研究（Research On the Profession）”“搜索/研究（Search/Research）”“設(shè)計(jì)教育中的社會科學(xué)（Social Science in the Design Studio）”“設(shè)計(jì)作為研究（Design as Research）”“建筑設(shè)計(jì)作為研究、學(xué)術(shù)和質(zhì)疑（Architectural Design as Research，Scholarship and Inquiry）”。（圖1-a、b、c、d、g、h）此外，1987年的50 周年特刊與1990 年的兩期（圖1-e、f）雖沒有明確的專集主題，討論重點(diǎn)也與建筑研究相關(guān)?？梢哉f，該期刊對研究的倡導(dǎo)以及其態(tài)度的異同與變化，某種程度上指向了1940 年代至今美國現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)教育中“設(shè)計(jì)與研究關(guān)系”的線索。

圖1： 《建筑教育學(xué)報(bào)》（Journal of Architectural Education，JAE）與“研究”相關(guān)的期刊封面

對于西方國家，自20 世紀(jì)中期理論與實(shí)踐之間的穩(wěn)定關(guān)系被現(xiàn)代大學(xué)體系下的“科學(xué)研究”途徑所取代，“設(shè)計(jì)”與“研究”間的含混關(guān)系就經(jīng)歷了近60 年的發(fā)展與討論，“設(shè)計(jì)研究”一詞也在這期間被正式提出。④⑤然而對于漫長的歷史，60 年仍然是短暫的時(shí)間，“設(shè)計(jì)”與“研究”的關(guān)系也并非一成不變，國際上對設(shè)計(jì)研究的概念界定也發(fā)生了無法忽視的變化。如果關(guān)注研究型思維對項(xiàng)目創(chuàng)立或?qū)υO(shè)計(jì)思維層面上的貢獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究可以追溯到500 年前。⑥如果將研究理解為與科學(xué)方法相關(guān)聯(lián)的探究，作為現(xiàn)代方法（approach）的設(shè)計(jì)研究則起源于17 世紀(jì)。⑦如果把重點(diǎn)理解為科學(xué)化的設(shè)計(jì)工作，那包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計(jì)研究的誕生地。⑧然而直到1979 年，布魯斯·阿徹（Bruce Archer）⑨在《設(shè)計(jì)研究》（Design Studies）首刊發(fā)表的兩篇論文，設(shè)計(jì)才正式成為一個(gè)學(xué)科（discipline）。⑩將設(shè)計(jì)視作為獨(dú)立于科學(xué)、人文的第三教育領(lǐng)域這一“宣言?”（圖2），意味著“設(shè)計(jì)——科學(xué)——人文”的分類打破了此前“設(shè)計(jì)——研究”二元對立的認(rèn)識，設(shè)計(jì)師擁有屬于自身的認(rèn)識方式。?

雖然與“設(shè)計(jì)”以及“研究”關(guān)系緊密，JAE自創(chuàng)立初始并非是“設(shè)計(jì)研究”的討論重地，該詞甚至也鮮少出現(xiàn)在該期刊中。這意味著，“設(shè)計(jì)研究”的認(rèn)識框架提供了一種獨(dú)立于該期刊立場的歷史視角。本文將阿徹的宣言（圖2）視作范式轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，從三個(gè)階段進(jìn)一步考察1940 年代至今美國現(xiàn)代建筑教育中設(shè)計(jì)與研究關(guān)系的演變。首先，基于“設(shè)計(jì)——研究”的二元認(rèn)識，文章將闡釋20 世紀(jì)40—80 年代科學(xué)研究方法是如何逐漸進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)課程的，并且分析這些研究方法與設(shè)計(jì)的關(guān)系。其次，圍繞設(shè)計(jì)與研究關(guān)系的認(rèn)識轉(zhuǎn)變，文章描繪20 世紀(jì)80 年代前后設(shè)計(jì)課程中的不同研究領(lǐng)域形成的分散圖景。最后，在將設(shè)計(jì)理解為連接科學(xué)與人文的背景下，文章關(guān)注設(shè)計(jì)師式的認(rèn)識方式，討論學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。以此路徑，文章從三個(gè)階段追溯美國建筑設(shè)計(jì)課程（design studio）是如何轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃驮O(shè)計(jì)課程（research studio）的，在此基礎(chǔ)上從生產(chǎn)方式出發(fā)辨析與設(shè)計(jì)相關(guān)的研究路徑。需要注明的是，這種追溯與辨析不僅是對美國建筑設(shè)計(jì)教育自1940 年代至今的發(fā)展與轉(zhuǎn)變的梳理。某種程度上也提供了一種視角，從學(xué)科層面觀察從建筑教育到建筑實(shí)踐中教學(xué)方法、研究方法與范疇的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

圖2： 設(shè)計(jì)、科學(xué)、人文的關(guān)系（作者自譯）

二、科學(xué)研究與設(shè)計(jì)的合作（1940年代—1970 年代）

從全球范圍看，早在16 世紀(jì)末至18世紀(jì)中葉，有組織的科學(xué)研究的興起就已經(jīng)開始改變建筑學(xué)；而后19 世紀(jì)見證了現(xiàn)行定義下建筑科學(xué)的起源。?在這過程中，工業(yè)革命極大地推動了大學(xué)中的科學(xué)研究，建筑科學(xué)與建筑的新技術(shù)共同迅速發(fā)展。但在19 世紀(jì)后半葉，建筑師放棄了在結(jié)構(gòu)和技術(shù)革新方面的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，轉(zhuǎn)而追求純粹的設(shè)計(jì)藝術(shù)。1947 年，在JAE的創(chuàng)刊號《建筑研究》中，特賓·班尼斯特（Turpin Bannister）?倡導(dǎo)建筑師重新變得專業(yè)，而研究則是這一復(fù)興的有效手段。?但在當(dāng)時(shí)，對于建筑研究指代的是什么，高校并沒有清晰的共識?，時(shí)任美國建筑師協(xié)會（A I A）教育和研究部主任主席泰勒·沃爾特（Taylor Walter）?以科學(xué)研究為基礎(chǔ)對此進(jìn)行了論述。他認(rèn)為建筑學(xué)院中的研究，除去常規(guī)意義上的材料測試等，一方面需要“橫向”擴(kuò)展到基于建筑類型對于建筑細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，另一方面需要對某一類型或功能的建筑（群）進(jìn)行“縱向科學(xué)分析”?。可以看到雖然兩位主編都在有意識地拓展科學(xué)研究的邊界，使之適應(yīng)或服務(wù)于建筑專業(yè)。然而，不論橫向或是縱向，這一時(shí)期的研究都和設(shè)計(jì)過程缺乏直接關(guān)系，主要是從技術(shù)層面輔助設(shè)計(jì)或者從價(jià)值層面考察建筑設(shè)計(jì)的目標(biāo)。此后的1950 年代，建筑師的研究也確實(shí)集中在與技術(shù)和建筑有關(guān)的問題上，偏向于建筑的實(shí)用性；并且在實(shí)踐中發(fā)揮了巨大作用。?某種程度上，這種可以在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)之前就開始的研究?，可以被理解為服務(wù)于設(shè)計(jì)的研究（research for design）。?

1960 年代，建筑學(xué)院發(fā)生了集中在研究方面的巨大變化。一方面，隨著《經(jīng)濟(jì)機(jī)會法》（1964）、《示范城市立法》（1966）在內(nèi)的一系列政策的頒布，建筑和用戶之間的關(guān)系開始有了新的維度。另一方面，在外部資金的支持下，一些建筑系的研究項(xiàng)目大量增加。?在此背景下，建筑與城市社會問題之間的關(guān)系，以及更廣泛的建筑與行為科學(xué)之間的關(guān)系，成為不斷擴(kuò)大的研究領(lǐng)域。1970 年，環(huán)境設(shè)計(jì)研究協(xié)會（EDRA）成立，其研究課題集中在建筑和環(huán)境規(guī)劃的評價(jià)性研究上。社會學(xué)家、心理學(xué)家、社會心理學(xué)家和設(shè)計(jì)專業(yè)人員為調(diào)查用戶需求進(jìn)行了首次合作研究，并開始發(fā)展人工環(huán)境的研究方法。同時(shí)期，人與環(huán)境的研究（MER）也開始在美國的各個(gè)大學(xué)進(jìn)行。?1970 年代中葉，大學(xué)逐漸出現(xiàn)了將設(shè)計(jì)課程建立在環(huán)境行為研究上的個(gè)例，學(xué)生們開始利用社會學(xué)和人類學(xué)的方法研究用戶與建成環(huán)境的關(guān)系，從而開展設(shè)計(jì)（圖3）。但環(huán)境行為研究的應(yīng)用大多是概念性的，其主要影響學(xué)生對環(huán)境問題的理解，但不一定有明確體現(xiàn)在決策中。?某種程度上，盡管社會科學(xué)研究開始進(jìn)入設(shè)計(jì)課程，與社會和環(huán)境研究結(jié)合的設(shè)計(jì)逐漸取代了傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐，但設(shè)計(jì)和研究依然是獨(dú)立且互相合作的行動，而并非擁有操作層面不可分割的關(guān)系。

圖3： 環(huán)境行為研究使用的連續(xù)過程（作者自譯）

1962 年開始的設(shè)計(jì)方法運(yùn)動對環(huán)境行為研究給出了一種新的解答。通過研究如何將設(shè)計(jì)過程繪制成圖表，并將過程明確定義為階段；該運(yùn)動使得設(shè)計(jì)過程/方法可以有效地成為研究對象，為研究提供了一種內(nèi)部視角（圖4）。其關(guān)注重點(diǎn)不再是設(shè)計(jì)生產(chǎn)的結(jié)果，而是重新理解和認(rèn)識生產(chǎn)過程??。在JAE刊登的文章中，我們也可以看到相關(guān)的應(yīng)用（圖5）。隨后，1960 年代后期，人民對科技進(jìn)步和系統(tǒng)的樂觀主義逐漸消解，政府在科學(xué)上的投入增速明顯放慢，設(shè)計(jì)與科學(xué)研究的矛盾得到越來越多的關(guān)注與討論。1972 年，霍斯特·里特爾（Horst Rittel）發(fā)表了《規(guī)劃的危機(jī)：第一代和第二代系統(tǒng)分析》?，明確表明系統(tǒng)方法是基于某種天真的科學(xué)思想；同時(shí)提出“棘手問題”（wicked problems）這一概念以重新認(rèn)識設(shè)計(jì)。用戶參與設(shè)計(jì)決策和確定目標(biāo)是第二代設(shè)計(jì)方法的主要特征。對設(shè)計(jì)特性的重新認(rèn)識，包含了對設(shè)計(jì)能力本質(zhì)以及對設(shè)計(jì)專業(yè)能力的探究，也順應(yīng)了設(shè)計(jì)師和用戶之間的關(guān)系——參與式設(shè)計(jì)的成功往往取決于設(shè)計(jì)師對使用者價(jià)值觀的理解。通過研究塑造問題，參與式設(shè)計(jì)用以解決問題，前半部分的研究和后半部分設(shè)計(jì)有了更加具體的聯(lián)系。

圖4： 《設(shè)計(jì)師的系統(tǒng)化方法》（Systematic Method for Designers）：在示意圖中，時(shí)間流從左向右，不同箭頭代表著不同活動，箭頭連接著的圓圈代表著不同事件

圖5： 設(shè)計(jì)方法易于被研究的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。建筑師的創(chuàng)造性不再是設(shè)計(jì)一座建筑，而是設(shè)計(jì)一個(gè)過程——具體的建筑是該過程的結(jié)果

1970 年，在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)召開了ACSA 教師研討會，討論研究與設(shè)計(jì)教育的關(guān)系這一普遍問題。會議報(bào)告提倡將研究與設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來，同時(shí)也表明雖然問題十分明顯，但是解決方案卻不清晰。?值得注意的是在這幾十年間，一些個(gè)例被認(rèn)為是建筑研究的先驅(qū)。其中最為重要的是1968 年羅伯特·文丘里（Robert Venturi）、丹尼斯·斯科特·布朗（Denise Scott Brown）和蒂文·艾澤努爾（Steven Izenour）在耶魯大學(xué)建筑學(xué)院開展的設(shè)計(jì)課程《向拉斯維加斯學(xué)習(xí)》（Learning From Las Vegas）（圖6）。該課程嘗試將“工作室”發(fā)展成教學(xué)工具，以及尋找更合適的圖示手段以描述“城市蔓延”這一現(xiàn)象。?通過使用繪畫、圖表、記號等制圖方式，研究的過程更接近于設(shè)計(jì)過程。雖然該研究過程本身依然不構(gòu)成目的，只是為建筑生產(chǎn)做基礎(chǔ)工作；但該課程依然展示了不同于上述研究的全新理念——設(shè)計(jì)作為方法參與了研究。

圖6： 《向拉斯維加斯學(xué)習(xí)》（Learning From Las Vegas）

然而這種研究方式在當(dāng)時(shí)追隨者卻并不多。研究和學(xué)術(shù)，仍然屬于建筑史、藝術(shù)史、建筑技術(shù)領(lǐng)域。1965 年由國會成立的國家藝術(shù)基金會（National Endowment for the Arts，NEA），以及國家人文基金會（National Endowment for the Humanities，NEH）等機(jī)構(gòu)為包括歷史在內(nèi)的某些研究領(lǐng)域創(chuàng)造了積極的氛圍。?當(dāng)時(shí)，學(xué)術(shù)期刊似乎比比皆是，幾十個(gè)建筑學(xué)院都出版了自己的雜志，每個(gè)雜志都充斥著“歷史”和“理論”。1970 年代初，政府投資的社會項(xiàng)目開始減少，對文化事業(yè)的支持卻在增加。學(xué)科更多地將建筑研究的視角轉(zhuǎn)向了自身。通過將形式作為主要的研究主題，在設(shè)計(jì)課程中，建筑師開始展現(xiàn)出歷史學(xué)家，甚至是理論家的姿態(tài)?。在建筑師教授的歷史進(jìn)入設(shè)計(jì)課程后，1970 年代建筑設(shè)計(jì)課程逐漸占據(jù)了教育的主導(dǎo)地位。

從二戰(zhàn)后至1970 年代中期，一方面建筑學(xué)界經(jīng)歷了對科學(xué)的盲目樂觀到對設(shè)計(jì)的重新認(rèn)識，另一方面‘歷史’逐漸被用于建筑設(shè)計(jì)。某種程度可以說，設(shè)計(jì)教育逐漸開始以基于自身方法和過程的理論為學(xué)科支撐。盡管建筑師在問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)語境中接受教育，同時(shí)擁有好的研究是好的設(shè)計(jì)的先決條件的認(rèn)識；但對于絕大部分設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)與研究之間的聯(lián)系仍然是脆弱的。根據(jù)現(xiàn)行定義，這種服務(wù)于設(shè)計(jì)的研究是基于設(shè)計(jì)或?qū)嵺`的知識（design-based knowledge），常常被認(rèn)為是“小寫的研究（research）”，并且難以直接轉(zhuǎn)換為“大寫的研究（Research）”。

三、設(shè)計(jì)學(xué)科的研究是什么？（1970年代—1980 年代）

與1940 年代對研究的全面擁抱不同，1970 年代后的研究被賦予了重建建筑學(xué)知識的任務(wù)，學(xué)界對研究的討論以及反思也日漸增多。1979 年的JAE封面選擇了阿爾伯特·愛因斯坦（Albert Einstein）和勒·柯布西耶（Le Corbusier）的合照，不難讀出其對科學(xué)以及建筑的關(guān)系進(jìn)行探討的目的。主編查德·班德（Richard Bender）?提出經(jīng)典研究只是在內(nèi)容層面分類為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，但其背后的操作過程仍然是相似的，我們需要新的研究風(fēng)格以匹配研究內(nèi)容。?另一位主編克里斯·阿諾德（Chris Arnold）?的主張“為工具發(fā)現(xiàn)問題”同樣指向了重新思考什么是可被研究的；這種對科學(xué)研究的反思無疑比1947 年的單純拓展，在研究版圖上前行了一步。?而該期的倡導(dǎo)還不止于上述，“研究風(fēng)格”這一概念貫整期內(nèi)容。換言之，研究不僅被認(rèn)為包含了隨機(jī)與創(chuàng)造的部分，也意味著與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系并非只有一種。

如果將1979 年的JAE的目標(biāo)理解為尋找設(shè)計(jì)和研究的結(jié)合的方法論，81 年的JAE則在社會科學(xué)與設(shè)計(jì)結(jié)合的趨勢之下，嘗試討論重新組織建筑課程的可能性，為上述問題給出來自設(shè)計(jì)課程的解答。然而，盡管工作室被描繪成設(shè)計(jì)、研究、社會科學(xué)和教學(xué)相互促進(jìn)的場所?，設(shè)計(jì)課程的重要程度也持續(xù)增加，并逐漸將其他課程邊緣化。但從更大的尺度看，這一時(shí)期建筑研究的總體方向似乎發(fā)生了變化。一方面，資金來源和可用性的轉(zhuǎn)變在大學(xué)中可能體現(xiàn)得最為明顯，因?yàn)榇髮W(xué)沒有具體的研究對象，其研究內(nèi)容以及作為研究對象的價(jià)值往往會比其他地方更容易變動。譬如，1980 年代后期對社會與行為的聯(lián)系興趣已經(jīng)減弱。?另一方面，這種變化與建筑文化的總體轉(zhuǎn)變有關(guān)。1980 年代中期，美國建筑教育受到后現(xiàn)代主義的強(qiáng)烈影響，對歷史形式和類型學(xué)的研究開始成為設(shè)計(jì)課程的重要方面。在工作室中，社會科學(xué)帶來的影響似乎并未催生大量的研究方法，而是輔助建筑學(xué)理論闡釋相關(guān)概念。譬如以“類型”為例，這一概念自1970年代初以來在建筑學(xué)話語中被大量使用，并作為建筑理論概念自主性的象征（圖7）。這一方面歸功于建筑學(xué)的理論傳統(tǒng)，同時(shí)也要?dú)w功于社會科學(xué)，尤其是社會學(xué)和人類學(xué)。?也就是說，某種意義上，社會科學(xué)的研究方法在設(shè)計(jì)課程中“讓步”于理論研究，基于學(xué)科內(nèi)部視角的對設(shè)計(jì)的研究（research into design）?占據(jù)了上風(fēng)。

圖7： 《現(xiàn)代建筑的形式基礎(chǔ)》（The Formal Basis of Modern Architecture）：彼得·埃森曼（Peter Eisenman）在劍橋發(fā)表的論文，雖然并非美國設(shè)計(jì)課程的產(chǎn)物，依然被認(rèn)為是這類工作的縮影

1980 年代末和1990 年代初，研究和批評進(jìn)一步加強(qiáng)了建筑整體性的分裂。因?yàn)樯鐣茖W(xué)家、現(xiàn)象學(xué)家和工程師在分別針對實(shí)用、形式和技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行研究，幾乎沒有人從綜合視角出發(fā)進(jìn)行考察。面對這些更廣泛的背景下的智性行動的需求，建筑理論被批評沒有充分融入建筑師的教育，也沒有充分?jǐn)U大其操作基礎(chǔ)，以應(yīng)對知識爆炸。?在這樣的背景下，建筑教育開啟了新一輪的反思以及被賦予了新的任務(wù)。1987 年的JAE旨在探究和評估知識的本質(zhì)及其與建筑和建筑教育的關(guān)系。?不少學(xué)者表示了對專業(yè)知識日益增長的信任危機(jī)。1990 年的JAE旨在反思科學(xué)研究與建筑研究的關(guān)系，以重新推進(jìn)、倡導(dǎo)建筑研究。?其中，關(guān)于設(shè)計(jì)課程的反思有兩點(diǎn)。其一，也許最不被認(rèn)可，但最普遍的建筑學(xué)術(shù)“研究”發(fā)生在設(shè)計(jì)工作室課程中，但這種能量很少被引導(dǎo)到工作室之外的更大的知識體系中去。?其二，將設(shè)計(jì)課程與應(yīng)用科學(xué)結(jié)合起來，對建筑教育本身，以及建筑學(xué)在大學(xué)中的未來角色都很重要。因?yàn)榇隧?xiàng)工作關(guān)乎大學(xué)中的知識形式和教學(xué)方式，與設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐認(rèn)識論的差異。?在對教育進(jìn)行反思以及對建筑研究的追問下，關(guān)于“設(shè)計(jì)研究的是什么”雖然沒有確切答案，但設(shè)計(jì)工作室已經(jīng)被明確提倡作為“研究”的生產(chǎn)場所。

四、走向研究型設(shè)計(jì)課程（1990 年代—2000 年代）

1980 年代末和1990 年代初，文本性質(zhì)的或只產(chǎn)生表象的設(shè)計(jì)課程開始在學(xué)校中大量涌現(xiàn)。?雖然管理者和實(shí)踐者有時(shí)擔(dān)心這會導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程的不作為或癱瘓，但某種程度這些設(shè)計(jì)課程卻為現(xiàn)行定義下的研究型設(shè)計(jì)課程（research studio）奠定了基礎(chǔ)。在研究型設(shè)計(jì)課程逐漸變盛行的10 年后，2001 年的JAE旨在反映當(dāng)前建筑作品和教學(xué)中作為研究的設(shè)計(jì)方法的多樣性。?2007 年的JAE終于明確展示將設(shè)計(jì)作為實(shí)踐、作為歷史、作為理論和批評進(jìn)行教學(xué)的文章。雖然其考察的是研究與設(shè)計(jì)課程的關(guān)系，但已經(jīng)將其擴(kuò)展到了學(xué)術(shù)和探究。?

圖8： 《哈佛設(shè)計(jì)學(xué)院購物指南》（The Harvard Design School Guide to Shopping）

圖9： 農(nóng)村工作室（ Rural Studio）：一個(gè)退休的老農(nóng)民同意學(xué)生為其修建房屋。該設(shè)計(jì)的動力是自然通風(fēng)的最大化。該建筑有一個(gè)安裝在墻上的排氣扇和可操作的夾層窗將空氣引入建筑。冬天，遮陽篷式的面板覆蓋在壁爐上，一個(gè)燒木頭的爐子使該一室一廳的房子保持舒適。

圖10： 設(shè)計(jì)與研究之間的知識生產(chǎn)路徑

圖11： 設(shè)計(jì)課程與設(shè)計(jì)研究

五、討論

1.設(shè)計(jì)與研究之間的知識生產(chǎn)路徑

2.教育與實(shí)踐之間：設(shè)計(jì)課程作為生產(chǎn)場所

3.反思

注釋

①本文的“設(shè)計(jì)工作室”以及“設(shè)計(jì)課程”皆為design studio的翻譯：表示場所、地點(diǎn)時(shí)，studio譯作工作室；表示課程或無特殊表示時(shí)，譯作課程。

②Journal of Architectural Education官 網(wǎng)，http：//www.JAEonline.org/（訪問時(shí)間2021.05.30）.

③https：//mjl.clarivate.com：/searchre sult s?is sn=1935-70 01，0 0 03-858X，1936-0886，2153-053X，0747-9360，1549-9715，1558-3058，1046-4883，1552-6100，1071-7641&hide_exact_match_fl=true&utm_source=mjl&utm_medium=share-by-link&utm_campaign=searchresults-share-these-results（訪問時(shí)間2021.05.30）.

④Bruce Archer. The three Rs[J]. Design Studies，1979，1（1）：18-20.

⑤魯安東，“設(shè)計(jì)研究“在建筑教育中的興起及其當(dāng)代因應(yīng)[J].時(shí)代建筑，2017（03）：46-49.

⑥Jonathan Hill，DESIGN RESEARCH：THE FIRST 500 YEARS[J]. Design Research in Architecture：An Overview，London： ashgate，2013：14-33.

⑦David Leatherbarrow. The project of design research[J]. Design innovation for the built environment：research by design and the renovation of practice，2012：5-13.

⑧Nigan Bayazit. Investigating Design：A Review of Forty Years of Design Research[J]. Design Issues，2004：16-29.

⑨布 魯 斯·阿 徹（Bruce Archer）（1922 年11月22日—2005 年5月16日）在1988 年至1990 年期間擔(dān)任設(shè)計(jì)研究協(xié)會（Design Research Society，DRS）的主席，在1992 年至2000 年期間擔(dān)任名譽(yù)主席。阿徹培養(yǎng)了一代設(shè)計(jì)研究人員，向他們展示了基于充分證據(jù)和系統(tǒng)分析的學(xué)術(shù)研究程序如何適用于設(shè)計(jì)和更傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)科目，同時(shí)證明了設(shè)計(jì)不僅是一種工藝技能，而且是一門基于知識的學(xué)科。（資料來源：https：//www.drs2016.org/exhibition，https：//en.wikipedia.org/wiki/L._Bruce_Archer）

⑩“設(shè)計(jì)學(xué)科”主要是指建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)以及其他以工作室為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目既是作為教學(xué)法又是作為實(shí)踐來從事設(shè)計(jì)的。

?同4。

?Nigel Cross，Designerly ways of knowing，Design Studies，1982，3（4）：221-227.

?迪恩·霍克斯，程驚宇，邱嘉玥.英格蘭文藝復(fù)興建筑中建筑科學(xué)的起源[J].時(shí)代建筑，2018（03）：13-20.

?特賓·錢伯斯·班尼斯特（Turpin Chambers Bannister）（1904 年10月1日—1982 年3月15日）是他那一代美國著名的建筑歷史學(xué)家之一。他長期擔(dān)任伊利諾伊大學(xué)和佛羅里達(dá)大學(xué)的教授，因其在建筑史方面的工作而聞名，包括他與建筑史學(xué)家協(xié)會（Society of Architectural Historians）的合作，以及擔(dān)任《建筑史學(xué)家協(xié)會》（The Journal of the Society of Architectural Historians）雜志的編輯。（資料來源：https：//en.wikipedia.org/wiki/Turpin_Bannister）.

?Turpin Chamber s B annister，The Re search Heritage of the Architectural Profession，Journal of Architectural Education，1947，1：5-12.

?The Schools and Architectural Research，Journal of Architectural Education，1947（1）：25-39.

?1946 年，美國建筑師協(xié)會在建筑師泰勒·沃爾特（Taylor Walter）的領(lǐng)導(dǎo)下，成立了教育和研究部。這個(gè)新部門的名字標(biāo)志著研究對建筑的重要性，以及美國建筑師協(xié)會在促進(jìn)以研究為基礎(chǔ)的建筑實(shí)踐方面的預(yù)期領(lǐng)導(dǎo)作用。（資料來源：Avigail Sachs. On the question of leadership：the postwar Department of Education and Research at the AIA[J]. Leadership in Architectural Research，2009：231.）

?Walter A. Tay lor. T he A rchite c t L o ok s at Research[J].Journal of Architectural Education，1947（1）：13-24.

?Philip Newe outz.The Orientation of Architectural Research[J]. Journal of Architectural Education 1961，15（4）：3-7.

?同16。

?服務(wù)于設(shè)計(jì)的研究（research for design）（設(shè)計(jì)師/藝術(shù)家）通過帶有研究性的立場進(jìn)行相關(guān)資料收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，最終產(chǎn)品是設(shè)計(jì)/藝術(shù)品 。這一途徑通常被認(rèn)為不是真正的研究，或者說該路徑的研究性思維體現(xiàn)在藝術(shù)品中，其主要目標(biāo)不是依賴語言的進(jìn)行交流的知識，而是通過視覺、圖像或意象傳達(dá)、溝通的認(rèn)知（cognition）。[參見：Frayling，C，Research in art and design，Royal College of Art Papers，1993，1（1）：1-5.]

?Denise Scott Brown. On formal analysis as design research[J]. Journal of Architectural Education，1979，32（4）：8-11.

?同8。

?Andrew Seidel. Teaching Environment and Behavior：Have We Reached the Design Studios?[J].Journal of Architectural Education，1981，34（3）：8-13.

?同5。

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?Stanley Tigerman. Has Theory Displaced History as a Generator of Ideas for Use in the Architectural Studio，or（More Importantly），Why Do Studio Critics Continuously Displace Ser vice Course Specialists?[J]. Journal of Architectural Education，1992，46：48-50.

?查德·班德（Richard Bender）（1930—），曾擔(dān)任伯克利環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院研究副院長，建筑系系主任，伯克利校園規(guī)劃研究小組和城市建設(shè)實(shí)驗(yàn)室主任。他曾擔(dān)任東京大學(xué)城市設(shè)計(jì)與建設(shè)“GC-5”客座教授以及法國塞爾吉蓬圖瓦茲歐洲大學(xué)的名譽(yù)教授。（資料來 源：https：//ced.berkeley.edu/ced/faculty-staff/richard-bender，https：//en.wikipedia.org/wiki/Richard_Bender#）

?R ichard B ender. Perolo gue[J]. Journal of Architectural Education，1979，32（4）：1.

?克里斯·阿諾德（Chris Arnold）在伯克利大學(xué)建筑系任教，是舊金山建筑系統(tǒng)發(fā)展公司的總裁。[資料來源：Chris Arnold. The Clerk and the Ignoramus[J].Journal of Architectural Education，1979，32（4）：2-3.]

?Chris Arnold. The Clerk and the Ignoramus[J].Journal of Architectural Education，1979，32（4）：2-3.

?Joseph Juhasz. The Place of the Social Sciences in Architectural Education[J]. Journal of Architectural Education，1981，34（3）：29-31.

?Richard Plunz. Comments on Academic Research in Architecture in the United States[J]. Journal of Architectural Education，1987，40（2）：62-64.

?同上。

?對設(shè)計(jì)的研究（research into design）通常包括歷史研究、美學(xué)或知覺研究、對設(shè)計(jì)理論的研究（社會、經(jīng)濟(jì)、政治、倫理、文化、圖標(biāo)、技術(shù)、材料、結(jié)構(gòu)等層面）。[參見：Frayling，C，Research in art and design， Royal College of Art Papers，1993，1（1）：1-5]

?Terr y Wilson Vaughan. Common Ground：Towards an Architecture of Continuity[J]. Journal of Architectural Education，1987，40（2）：82-85.

?Intro duc tion[J]. Jour nal of A rchite c tural Education，1987，40（2）：1.

?John Templer. Architectural Research[J]. Journal of Architectural Education，2015，44（1）：3.

?同37。

?Donald Alan Sch?n. Toward a Marriage of Artistry& Applied Science in the Architectural Design Studio[J]. Journal of Architectural Education，1988，41（4）：4-10.

?David Salomon. Experimental Cultures：On the“End”of the Design Thesis and the Rise of the Research Studio[J]. Journal of Architectural Education，2011，65（1）：33-44.

?Lily Chi. Introduction：Design as Research[J].Journal of Architectural Education，2001，54（4）.

?George Dodds，Jori Erdman. Introduction[J].Journal of Architectural Education，2007，61（1）：1.

?同上。

?Ernest LeRoy Boyer，Lee David Mitgang. Building Communit y：A Ne w Future for A rchite c ture Education and Practice. A Special Report.[M].California Princeton Fulfillment Services；1996.

?同45。

圖片來源

圖1：https：//www.tandfonline.com/loi/rJAE20

圖2：Bruce Archer. The three Rs[J]. Design Studies，1979，1（1）：

18-20.

圖3：Andrew Seidel. Teaching Environment and Behavior：

Have We Reached the Design Studios?[J]. Journal of Architectural Education，1981，34（3）：8-13.

圖4：Bruce Archer，Systematic Method for Designers[M]，

Design，1965：30-31

圖5：Huck Rorick. An Evolutionary Architect[J]. Journal of Architectural Education，1981，26（1-2）.

圖6：Robert Venturi，Denise Scott Brown，Steven Izenour.Learning from Las Vegas[M]，MIT Press，Cambridge MA，1972，revised 1977.

圖7：Peter Eisenman.The Formal Basis of Modern Architecture[M].London：Lars Mueller Publishers，2006：239-243.

圖8：Chuihua Judy Chung，Jeffrey Inaba，Rem Koolhaas，Sze Tsung Leong. The Harvard Design School Guide to Shopping-Harvard Design School Project on the City 2[M]. Taschen，New York，2002.（https：//cdn.sanity.io/files/5azy6oei/produ ction/0e6dd0197e89b9ea56419a9f6a492b23c13a5756.pdf，https：//cdn.sanity.io/files/5azy6oei/production/887215137d5 b37af2f03dc542122b9b271020962.pdf）

圖9：Abercrombie S . Rural Studio：Samuel Mockbee and an Architecture of Decency.[M]. Princeton Architectural Press，2002.

圖10：作者自繪

圖11：作者自繪