摘? 要：職業(yè)本科教育是從職業(yè)教育內(nèi)部延伸出來(lái)的本科層次教育，是滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高水平技能人才需求的重要育人途徑。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》確立了職教本科在中國(guó)特色職業(yè)教育體系中的地位。發(fā)展職業(yè)本科教育，使我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)跟上世界步伐，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要影響。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;發(fā)展?fàn)顩r;發(fā)展方向

一、探討職業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向的意義

在2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速發(fā)展階段邁入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)迫切，職業(yè)本科教育的重要性和緊迫性日益突顯。高層次技術(shù)人才的短缺已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素。

發(fā)展職業(yè)本科教育是當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，但職業(yè)本科教育發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，應(yīng)用型本科與職業(yè)本科之間的內(nèi)涵關(guān)系、本質(zhì)屬性、培養(yǎng)體系等多個(gè)層次的界定模糊不清。理清應(yīng)用型本科和職業(yè)本科之間的關(guān)系，找準(zhǔn)職業(yè)本科教育的定位有助于職業(yè)本科教育的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)本科教育已形成多元化的實(shí)踐發(fā)展邏輯，但整體進(jìn)展較為緩慢。職業(yè)本科教育理論上的不確定性導(dǎo)致實(shí)踐層面存在各種誤解與困惑，使其停留在茫然摸索階段，亟需深入開展研究。明確職業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀并有針對(duì)性地深入探討具有理論與實(shí)踐意義的職業(yè)本科教育發(fā)展策略有助于加快推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)程，對(duì)于職業(yè)本科教育健康、穩(wěn)定、有序發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、國(guó)內(nèi)外職業(yè)本科教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

進(jìn)入 21 世紀(jì)，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展與教育普及化的雙重影響下，職業(yè)崗位的技術(shù)廣度與深度不斷延伸，技術(shù)結(jié)構(gòu)更趨綜合化、復(fù)雜化，各國(guó)紛紛通過(guò)職業(yè)本科教育來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高水平技能人才的需求。[1]德國(guó)的雙元制大學(xué)，日本的專門職大學(xué)、英國(guó)的科技術(shù)大學(xué)，均是職業(yè)本科教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。有些國(guó)家的教育體系中雖然沒(méi)有專門的職業(yè)本科教育實(shí)體，但專業(yè)形式的職業(yè)本科教育卻是真實(shí)存在的。美國(guó)職業(yè)本科教育存在于大學(xué)，有的甚至是辦學(xué)水平很高的大學(xué)。法國(guó)的大學(xué)和大學(xué)校也實(shí)施職業(yè)本科教育，其大學(xué)的職業(yè)本科教育稱為“本科層次的技術(shù)教育”，頒發(fā)的是大學(xué)技術(shù)文憑。

職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科教育、普通本科教育只是教育類型上的區(qū)別，不存在高低貴賤之分。[2]2021 年12 月《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作意見》明確了普通本科和職業(yè)本科在證書效用方面價(jià)值等同，在就業(yè)、研究生錄取和公務(wù)員錄用等方面具有同樣的效力。2022年4月新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。一方面，國(guó)家從法律層面保障了職業(yè)本科教育的地位和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的權(quán)利，另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建立明確了職業(yè)本科與普通本科在本質(zhì)上有著類型屬性的區(qū)別。職業(yè)本科教育表征為技術(shù)的更迭化與人才鏈的高端化，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺的部分。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高水平技術(shù)技能人才的需求，發(fā)展職業(yè)本科正是彰顯職業(yè)教育類型價(jià)值特征的必然結(jié)果。立足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀開辦符合我國(guó)實(shí)際的職業(yè)本科符合教育發(fā)展的規(guī)律。

三、職業(yè)本科教育的發(fā)展方向

職業(yè)本科著重培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，與普通高職院校與本科高校相比，其培養(yǎng)過(guò)程既延續(xù)了高職院校應(yīng)用型技能教育的傳統(tǒng)，也具備培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。職業(yè)本科教育彰顯了高職教育的類型特征、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)發(fā)展的全方位需求，為應(yīng)用型人才的職業(yè)能力提升與職業(yè)生涯發(fā)展提供了更為便捷暢通的教育渠道。在職業(yè)教育領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與教育資源配置等原生需求促使職業(yè)教育逐漸從封閉走向開放，打通學(xué)生升學(xué)通道、銜接貫通技術(shù)技能人才培養(yǎng)渠道成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。2019 年 1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系需要開展職業(yè)本科教育。在超大規(guī)模高等教育體系下，高校能級(jí)結(jié)構(gòu)單一問(wèn)題促使政府開始推動(dòng)高等教育分類發(fā)展，職業(yè)本科類型化發(fā)展初具條件。由于政策供給與社會(huì)訴求的共同作用，職業(yè)本科迎來(lái)了重要的發(fā)展契機(jī)。職業(yè)本科隸屬職業(yè)教育培養(yǎng)體系重要分支，能為學(xué)生提供多元化的教育選擇，是積極貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的可行路徑。這將有效緩解社會(huì)就業(yè)焦慮，成為人民群眾對(duì)“上好學(xué)”教育認(rèn)知的重要信號(hào)，不斷提升本科職教的社會(huì)認(rèn)可度。

產(chǎn)教融合是國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。專業(yè)建設(shè)是社會(huì)需求與學(xué)科建設(shè)的體現(xiàn)和延伸，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才和形成專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。[3]作為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)與職業(yè)教育類型化發(fā)展的有機(jī)組成，職業(yè)本科教育需要在專業(yè)課程設(shè)置上精準(zhǔn)定位產(chǎn)業(yè)與自身發(fā)展需求，通過(guò)產(chǎn)教融合引領(lǐng)高層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并兼顧教育質(zhì)量保障需求，建立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)本科教育。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)本科教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)本科院校建設(shè)應(yīng)以嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型，具有同等重要地位”要求，系統(tǒng)整合已有高等教育與職業(yè)教育資源，探索具有中國(guó)特色的職業(yè)本科辦學(xué)方向與辦學(xué)特色。由于受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、智能技術(shù)更替以及職業(yè)變化等因素的影響，新舊專業(yè)可能存在復(fù)合交叉的問(wèn)題，這就需要職業(yè)本科院校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上科學(xué)預(yù)測(cè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新規(guī)劃陳舊教學(xué)內(nèi)容，形成職教本科與產(chǎn)業(yè)深度融合的良好格局。創(chuàng)新優(yōu)化教師隊(duì)伍，通過(guò)院校與行業(yè)企業(yè)的資源雙向流動(dòng)吸引行業(yè)企業(yè)專家到校任教。加大院校教師到企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐掛職機(jī)會(huì)以滿足教師職后發(fā)展需要，切實(shí)發(fā)揮教師隊(duì)伍建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，形成行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程的常態(tài)化機(jī)制。

四、職業(yè)本科教育發(fā)展面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

中國(guó)人的職業(yè)態(tài)度一直深受“學(xué)而優(yōu)則仕”這一傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)職業(yè)教育存在偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育。因此，“重學(xué)輕術(shù)”的觀念成為職業(yè)本科發(fā)展過(guò)程中一大障礙。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》完整確立了職教本科在中國(guó)特色職業(yè)教育體系中的地位，這為改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)的偏見提供了強(qiáng)大的政策支持。

在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)本科教育的實(shí)踐領(lǐng)域中，不少試點(diǎn)院校是由本科或者?？圃盒＾D(zhuǎn)型升格而來(lái)的，這些學(xué)校亟待建立起自身辦學(xué)發(fā)展的質(zhì)量保障體系，只有在教育質(zhì)量得到保障的前提下走類型化辦學(xué)道路，才可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育系統(tǒng)的整體優(yōu)化，保障職業(yè)教育生態(tài)的良性循環(huán)。

高職本科院校應(yīng)牢牢抓住大發(fā)展、大改革的歷史機(jī)遇期，以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，聚焦內(nèi)涵提升，探索職業(yè)本科教育教學(xué)新模式，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李鑫. 職業(yè)本科教育發(fā)展的理論與實(shí)踐[J]. 教育科學(xué)探索. 2020， （2）： 62-70.

[2]孫鳳敏，孫紅艷，邵建東.穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的現(xiàn)實(shí)阻礙與破解進(jìn)路[J/OL].大學(xué)教育科學(xué). https：//kns.cnki.net/kcms/detail/43.1398.G4.2022 041 3.0837.008.html

[3]鐘秉林，李志河. 試析本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)[J]. 中國(guó)高等教育，2015， （22）：19 -23.

作者簡(jiǎn)介：

章萱（1979-11），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“湖南省職業(yè)教育研究基地專項(xiàng)課題”

課題編號(hào)：22myjd06

項(xiàng)目名稱：職業(yè)本科教育發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展方向的理論與實(shí)踐研究