伍大興

良好的思維能力能夠讓學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，將各部分知識有機串聯(lián)起來，同時可以促使他們挖掘更多隱性的信息，在實踐中不斷創(chuàng)新和思考，輔助提升其綜合素養(yǎng)。因此，中職階段的歷史教師要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要性，然后基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求和學(xué)生的具體情況設(shè)計更加科學(xué)的授課方案，以便引導(dǎo)學(xué)生在參與中提升自我、發(fā)展自我，同時形成靈活的思維，學(xué)會創(chuàng)造性地思考和解決問題，由此為他們歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、歷史思維能力概述

（一）主要特征

思維是一種意識層面的活動，是學(xué)習(xí)者對于外部相關(guān)信息的概括和反饋。而歷史思維能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時應(yīng)當(dāng)具備的思維品質(zhì)和特征，主要包含以下幾點：第一，深刻性。在學(xué)習(xí)歷史知識時，要具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識和能力，也要把握主線和內(nèi)涵，能夠充分掌握關(guān)鍵的信息。第二，綜合性。歷史知識是一個完整的體系，各部分內(nèi)容之間關(guān)系十分密切，所以在學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)具備綜合意識和整體意識，要善于基于所學(xué)內(nèi)容，從多個角度、層面進行綜合分析，以便得出完善的結(jié)論。第三，概括性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時要善于概括知識，無論是章節(jié)內(nèi)容還是單元要點，都要通過概括來進行梳理，然后記憶和理解。第四，準(zhǔn)確性。歷史是真實發(fā)生過的事件，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具備唯物史觀，把握準(zhǔn)確的知識內(nèi)容和正確的觀點。第五，創(chuàng)造性。歷史學(xué)習(xí)既需要有充足的理論知識做支撐，也要能夠根據(jù)實際情況進行靈活運用、創(chuàng)造性使用，從而實現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)原則

在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力時，教師需要遵循適度性、層次性、雙重性、咨詢性和整體性原則。其中，適度性原則指的是教師要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點，為他們提供具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們在能力范圍內(nèi)思考、分析和解決問題，平衡其感性思維和抽象思維，以此提升其思維水平；層次性原則指的是教師培養(yǎng)學(xué)生時，要準(zhǔn)確分析他們的思維特點，并劃分層次，然后設(shè)計針對性指導(dǎo)方案，促使學(xué)生循序漸進地發(fā)展；雙重性原則指的是學(xué)生的歷史思維能力會隨著知識的增加和理解能力的提升而不斷發(fā)展，所以教師要注重知識對思維的促進作用，一方面借助知識教育培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，另一方面促使學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力去解讀和分析歷史知識；咨詢性原則指的是提問與解答能夠促進學(xué)生思維的完善，使他們有根據(jù)地思考和探究，獲取相應(yīng)知識，同時不斷挖掘新問題，通過分析得出更為完善的結(jié)論；整體性原則指的是教師要立足整體，關(guān)注各種思維能力之間的關(guān)系及其相互作用，然后設(shè)計更加完善的授課方案引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生歷史思維能力的價值

（一）強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

當(dāng)具備良好的歷史思維能力，中職學(xué)生可以更為準(zhǔn)確、高效地理解和吸收所學(xué)知識，同時從中挖掘更加具有深度的內(nèi)容，且能夠由點及面、由淺入深地展開探索，理清相關(guān)知識之間的聯(lián)系，通過縱向、橫向比較將其內(nèi)化于心，還能夠在此過程中掌握更加科學(xué)的方法，形成清晰的學(xué)習(xí)思路。此時，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力會不斷提升，個人的核心素養(yǎng)也會得到穩(wěn)定發(fā)展。

（二）落實新課標(biāo)的具體要求

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是歷史學(xué)科的重要任務(wù)之一，也是新課標(biāo)提出的要求，因此在中職歷史教學(xué)活動中融入歷史思維能力的培養(yǎng)，能夠為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，促使他們在參與中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，進而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

三、新時期下培養(yǎng)中職學(xué)生歷史思維能力的有效途徑

（一）鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有效激活其思維

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動中，具有鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的作用，同時能夠體現(xiàn)出“以學(xué)定教”的理念，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義。為此，中職歷史教師可以在教學(xué)實踐中靈活運用合作學(xué)習(xí)模式，以便為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探究的機會，促使他們在展現(xiàn)自我的過程中形成良好的思維能力。

以“先秦時期”部分的內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計明確的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生合作：概述先秦時期的各種思想、制度，并繪制表格呈現(xiàn)總體的知識；著重分析春秋戰(zhàn)國時期的社會經(jīng)濟發(fā)展情況以及社會的變革；了解“戰(zhàn)國七雄”的構(gòu)成；分析孔子的教育主張。據(jù)此，各小組可以更加有針對性地進行學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生也可以各抒己見，結(jié)合教材內(nèi)容，經(jīng)過商討和分析得出更加具有參考價值的結(jié)論，也可以受他人啟發(fā)，形成更為完善的學(xué)習(xí)思路、積累豐富的學(xué)習(xí)方法，而在互動過程中，思維能力也會不斷發(fā)展，學(xué)會有序地構(gòu)建知識、串聯(lián)知識，并把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）善于使用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生整合知識

中職歷史教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力時，還要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題去整合、梳理知識，從而促使其挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會進行橫向和縱向的比較，同時能夠基于理論知識分析本質(zhì)問題，得出更為完善的結(jié)論，以此不斷提升其學(xué)習(xí)效果。

以《俄國十月社會主義革命》為例，講完該部分知識以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，即以“十月社會主義革命”為核心詞匯，然后繪制主干分別展示“條件”“過程”“特點”“意義”四個維度的內(nèi)容，再于每個主干之下繪制詳細的分支，呈現(xiàn)每部分的重要內(nèi)容，如“條件”可分為“主觀條件”和“客觀條件”，分別闡述本次革命發(fā)生的背景；“過程”則包括“二月革命”“《四月提綱》”“七月事件”“十一月起義”“建立政權(quán)”幾個層面的內(nèi)容，且要詳細列舉相關(guān)的性質(zhì)、結(jié)果、措施等。而在此過程中，學(xué)生還要把握重難點知識，以不同的顏色、形式標(biāo)注關(guān)鍵的信息，基于思維導(dǎo)圖確定章節(jié)中的所有知識，同時迅速確定要點。

以此種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力，并使之更加有序、有效地記憶知識，還可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)、分析和概括能力，輔助他們了解知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，繼而從根本上提高其歷史思維能力。

（三）挖掘話題指導(dǎo)討論，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

根據(jù)所教知識，中職歷史教師也要善于挖掘話題引導(dǎo)學(xué)生討論，使之在相對開放的環(huán)境中不斷發(fā)散思維，并進行辯證思維，能夠運用學(xué)過的知識進行合理分析、論證，從而推動其歷史思維能力的穩(wěn)定發(fā)展。

以《敦刻爾克大撤退》為例，歷史教師在講述該部分知識時，可以提出問題：“有人說‘撤退’意味著失敗，說明英法聯(lián)軍在此次戰(zhàn)役中戰(zhàn)敗了。這樣的說法正確嗎？為什么？”以疑問調(diào)動學(xué)生的興趣，促使他們主動基于教材中的相關(guān)內(nèi)容展開思考，如可先分析交戰(zhàn)雙方的情況，即德國占盡優(yōu)勢，且裝備先進，而英法聯(lián)軍應(yīng)對不力，已經(jīng)被逼到絕境，然后分析撤離的目的和結(jié)果，即英國為了保存實力，不得不從敦刻爾克撤離人員和裝備，以免全軍覆沒，這表面上看是英法聯(lián)軍的失敗，但實際上雙方各有勝負，因為德國并未將英法聯(lián)軍的主力軍完全消滅，而英法聯(lián)軍的撤離也為之后的戰(zhàn)役保存了實力。學(xué)生在討論的過程中對歷史事件形成本質(zhì)的、深刻的認識，有助于提升其歷史理解和解釋能力，輔助增強他們的核心素養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生辯證分析和討論，可以進一步提升其歷史思維水平，也可以完善他們學(xué)習(xí)歷史知識的思路，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，進而提升歷史教學(xué)的成效，助力學(xué)生的良性發(fā)展。

（四）融入時事政治素材，引導(dǎo)學(xué)生分析思考

在歷史教學(xué)實踐中，中職教師還可以補充各種時事政治素材，一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用學(xué)過的知識分析現(xiàn)實問題，使之在參與中形成良好的歷史思維能力，繼而推動其良性發(fā)展。

以《社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的政治經(jīng)濟概況》為例，教師在講授此部分內(nèi)容時可以補充新聞素材，并提出問題，如：習(xí)近平總書記在不同的會議中多次強調(diào)“中國將堅定不移擴大對外開放”，這是為什么呢？據(jù)此，學(xué)生首先需要聯(lián)系的是“1978年改革開放”的相關(guān)知識，分析改革開放的歷史意義；其次需要立足我國的社會制度、新時期的發(fā)展需求等，運用所學(xué)知識從經(jīng)濟、政治的層面入手展開分析，進而形成更為完善的認知，有利于深化其印象。

補充時事政治素材，可以拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們關(guān)注國家、社會，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和主人翁意識，同時能夠促使他們主動運用學(xué)過的知識分析相關(guān)事件，在分析與概括中形成良好的歷史思維能力，以便為他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，營造培養(yǎng)思維的氛圍

在中職歷史課上，教師也可以運用情境教學(xué)法來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將抽象的知識轉(zhuǎn)化為更加生動、直觀的內(nèi)容，不斷簡化學(xué)生的理解過程，由此為學(xué)生思維能力的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，使之更加主動地思考和探索，通過深入挖掘信息來建構(gòu)知識體系。

以《新民主主義革命》為例，教師可以在講課過程中運用信息技術(shù)播放電視劇《覺醒年代》中的片段，以此觸發(fā)學(xué)生的興趣，然后要求學(xué)生對照電視劇中的內(nèi)容和教材中的知識展開詳細分析，如劇中的建筑、人物的穿著、報紙等都非常貼合歷史，能夠反映當(dāng)時那個年代的場景，而且圍繞陳獨秀父子三人的劇情也極大地還原了歷史，填補了以往影視劇中存在的一段空白歷史，肯定了陳獨秀的功績和歷史地位，但也對其性格、行為中的缺陷進行了呈現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境，可以讓歷史理論知識以更加立體、生動的形式呈現(xiàn)出來，迅速吸引學(xué)生的注意力，同時能夠讓學(xué)生主動挖掘情境中的信息，并進行思考和分析，將其與具體的知識對應(yīng)起來，形成完整的認知，以此為他們歷史思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，輔助提升教學(xué)的有效性。

（六）倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其思維發(fā)散能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生疑問，而這正是培養(yǎng)其思維能力的最佳時期，所以中職歷史教師在教學(xué)實踐中要善于觀察學(xué)生，并鼓勵他們積極提出自己的問題，然后充分利用這些生成性資源鍛煉學(xué)生，促使其不斷發(fā)散思維，進而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

以《英國工業(yè)革命》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分知識時可能會提出這樣的問題：“在那個時期，英國的勞動工資為什么比其他國家高？”“英國工業(yè)革命有什么現(xiàn)實意義嗎？我們國家能從中借鑒什么經(jīng)驗？”而歷史教師就可以據(jù)此進行拓展引導(dǎo)，要求學(xué)生再次分析英國當(dāng)時的發(fā)展情況，包括社會結(jié)構(gòu)、政治制度、能源類型等，同時引導(dǎo)學(xué)生分析英國的內(nèi)戰(zhàn)、海外殖民地擴張等因素，從中梳理出關(guān)鍵信息解答以上問題。而在教學(xué)過程中，學(xué)生也可以根據(jù)教師正在講述的內(nèi)容及時舉手發(fā)言，分享自己的觀點或者質(zhì)疑，再由教師或其他同學(xué)解答、分析等，由此可營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，通過不斷發(fā)散和深度思考獲得更加豐富的信息。

經(jīng)過質(zhì)疑探究，學(xué)生會養(yǎng)成多角度、多層次看待問題的習(xí)慣，也會形成更加靈活的思維，從而更加全面地了解歷史知識，有助于切實提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并不斷強化其思維品質(zhì)。

（七）優(yōu)化課堂練習(xí)內(nèi)容，針對性培養(yǎng)其思維能力

為了保證課堂教學(xué)成效，中職歷史教師在講課期間往往會設(shè)計多樣化的練習(xí)活動，這既是為了鞏固學(xué)生的認知，夯實他們的基礎(chǔ)，也是為了更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便給予其針對性指導(dǎo)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計形式靈活的練習(xí)任務(wù)，以便針對性培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促使他們在思考、辨析、理解和解釋的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。

以《隋唐時期社會概況和文化》為例，歷史教師可以結(jié)合基礎(chǔ)理論設(shè)計填空、選擇、判斷和簡答題，并注重優(yōu)化提問方式，引導(dǎo)學(xué)生變換角度，從不同層面分析相同的歷史知識點，以此激活其思維，提升他們的學(xué)習(xí)效率。教師還可以將不同習(xí)題設(shè)置成游戲任務(wù)，促使學(xué)生更加主動地進行練習(xí)，并結(jié)合漫畫、視頻、材料等展開分析，增強歷史思維能力。

在中職歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是貫徹落實核心素養(yǎng)理念的重要舉措，也是引導(dǎo)學(xué)生高效吸收知識、發(fā)展自身素養(yǎng)的必然途徑。因此，新時期的歷史教師要充分聯(lián)系學(xué)生的未來發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)代化教育理念對教學(xué)方案、教學(xué)方法進行調(diào)整和優(yōu)化，以便使學(xué)生在積極參與中學(xué)會獨立思考問題，靈活運用所學(xué)知識進行探索，并使之形成批判思維、理性思維、邏輯思維，能夠分別從整體和部分入手分析相關(guān)內(nèi)容，形成準(zhǔn)確的認知，由此為他們的長遠發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。