汪樂表

新時代勞動教育是指在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，以塑造勞動觀念、傳播勞動知識、傳授勞動技能、端正勞動態(tài)度和培養(yǎng)勞動習慣等為主要內容，旨在系統(tǒng)提升受教育者的勞動素質，促進其全面發(fā)展的活動?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》明確要求，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑。在開設勞動教育必修課的同時，指導綱要強調勞動教育途徑要注重課內外結合，要在課外校外活動中安排勞動實踐，同時將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系。加強勞動教育，是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的內在需要；是促進學生能力全面培養(yǎng)和提升的重要環(huán)節(jié)；是學生接受知識教育、培養(yǎng)審美認知能力的有效方式；是促進青少年健全人格培養(yǎng)和塑造的重要途徑。

我校勞動教育借助本地勞動教育資源，依托地方勞動教育文化，圍繞家庭勞動教育實踐，結合“鄉(xiāng)情教育”省立項課題，緊緊圍繞生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務勞動三大板塊開展實踐。在勞動教育中培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜糧食、熱愛生活、熱愛學校的情感，培育身體強壯、內心強大、身心健康的蜃蛟學子，構建立足鄉(xiāng)情，以勞動教育立德樹人的蜃蛟小學勞動教育框架體系。

一、推陳出新促勞育———勞動教育之源

推陳出新是人類社會永葆青春的根本屬性。每個時代都有其特定的勞動教育實踐內涵，每個時代都具備對前一個甚至前幾個時代的批判繼承，形成既一脈相承又與時俱進的勞動教育體系。伴隨著時代的發(fā)展，新時代賦予了學校勞動教育新的內涵，即精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，重視集知識與技能、智慧與創(chuàng)新于一身的時代新人的培養(yǎng)。學校勞動教育實踐的形式正悄然發(fā)生轉變：

（一）從各自為戰(zhàn)到團結協(xié)作的轉變

勞動教育源于生活所需，自然發(fā)生；到課堂學科文化知識占據(jù)主導，被日漸忽視邊緣化；再到素質教育誕生，重新進入人們視野。勞動教育一直以來都是家庭、學校各自為戰(zhàn)，互不干涉，幾乎沒有太多的交集，更別說聯(lián)系，往往是學校、家庭和社會勞動教育各管各家。新時代學校勞動教育向我們提出更高的要求，只有走學校、家庭、社會三方團結協(xié)作之路才有可能成功。學校既要發(fā)揮勞動教育核心的作用，也要聯(lián)結家庭、社會，發(fā)揮各自應有的教育功能，改變學校勞動教育單打獨斗的現(xiàn)狀。

（二）由單一學科到課程融合的轉變

學校勞動教育從設立之初的無專門課時、無專門設施，到逐步開設?？苿趧诱n，再到當下走向多學科融合，學校勞動教育不斷從深度和廣度上做文章。學校勞動教育與德育融合，重視熱愛勞動、自食其力的人格教育，以此構建家庭勞動教育、學校勞動教育及社會勞動教育之間的紐帶。新時代勞動重視智慧勞動，將體力勞動與腦力勞動相結合，從而實現(xiàn)勞動教育與智育的融會貫通。學生在親自維護體育場地、器材，自發(fā)組織各種體育聯(lián)賽活動中，實現(xiàn)了勞動教育與體育教育的全面融合?！皠谝萁Y合”，即勞動的游戲化和游戲的勞動化，有助于實現(xiàn)勞動教育與美育教育的完美契合。

（三）由單一實踐到多元體驗的轉變

在家庭生活勞動教育方面，學生參與度相較于其他勞動教育還是比較高的，盡管沒有連續(xù)性勞作，但是學生對日常生活中基礎的擇菜、燒菜、綠植養(yǎng)護等家務勞動多多少少還是做一些的。但是在當下學校勞動教育實施過程中，這些基本的傳統(tǒng)勞動活動就顯得微不足道了，因此更多職業(yè)體驗類、問題解決類、工程信息技術類等創(chuàng)造性的勞動活動逐步登上舞臺。孩子們需要在家庭、學校、社會多方的團結協(xié)作下，走進社區(qū)，進入工廠，步入田間地頭，積極參加不同類別的勞動實踐體驗，掌握勞動技能，體悟百味人生。這種體驗式的學校勞動教育讓學生從單一的體力勞動走向了多元的生活實踐體驗。

二、“三方合力”創(chuàng)途徑———勞動教育之根

在開展勞動教育過程中，教育工作者需要圍繞立德樹人這一教學目標，堅持強調勞動教育的重要性，堅持弘揚我國社會主義核心價值觀念，培養(yǎng)學生理性、平和的心態(tài)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學風，為教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。教師應不斷提高自己對勞動教育的理解，對學生進行正確的教育引導，既要幫助學生掌握豐富的與勞動相關的專業(yè)知識技能，也要培養(yǎng)學生堅定不移的信念、崇高的道德品質以及良好的品格修養(yǎng)。在開展勞動教育的過程中，教師需要對教育教學方式進行創(chuàng)新，不斷探索高效的勞動教育教學方法，融入我國黨的教育方針以及教學理念，提高學生的責任感以及歷史使命感，強化學生的勞動意識，讓學生明白“勞動最光榮”。

（一）勞動融入日常生活

日常生活是勞動教育實踐最廣泛又最基礎的舞臺，是最便捷、最有成效的勞動教育陣地，生活勞動源自日常生活，因而需要回歸日常生活，回歸家庭，促進家庭與學校勞動教育的融會貫通。我校生活勞動主要圍繞日常生活有序引導學生開展勞動。

1.樹立觀念

根據(jù)我校實際校情，依據(jù)不同年級明確生活勞動內容，以家長會、家庭教育主題講座等形式，向家長滲透生活勞動教育理念，幫助家長樹立正確的、合理的生活勞動觀念。良好的生活勞動技能是孩子生活和學習的必要基本技能，不可缺失。

2.掌握技能

通過問卷形式向家長廣泛征求意見，年級段、學校協(xié)同研究，共同制訂我校學生家務勞動實踐清單。家長對本階段孩子需掌握的勞動技能予以專項訓練，采用打卡形式，記錄、評價孩子的自我服務、生活自理等情況，讓孩子在勞動中習得技能，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。

3.榜樣示范

以班級為單位，開展“大手拉小手”生活勞動教育技能大賽，評選“小小勞動能手”，用榜樣的力量激發(fā)學生的勞動熱情，充分利用身邊的榜樣激勵學生的勞動斗志。

（二）勞動融進廣袤土地

勞動與土地休戚相關，密不可分。自古以來，我國人民就與土地打交道，春種、夏長、秋收、冬藏，這是自然規(guī)律，是我國人民長期與自然形成的默契。學?；趥鹘y(tǒng)勞動實踐基地開展實踐活動，略有成效。

1.花草養(yǎng)護入班級

各班根據(jù)實際情況精選適合班級養(yǎng)護的花草，分組養(yǎng)護，制訂養(yǎng)護計劃和名單，做到“日日有人照顧，月月有新變化”。在養(yǎng)護過程中，學生需要對所養(yǎng)護的花草作深入了解，做到養(yǎng)護有記錄，知識有了解，并結合所學科學知識了解花草養(yǎng)護的基本技巧。

2.果蔬種植入基地

學校開辟果蔬種植基地，設置專職教師一名，負責果蔬種植，同時從各班選調愛好果蔬種植的學生加入果蔬種植團隊，與專職教師一起經(jīng)營這一方天地。在學校老師和學生團隊的努力下，學校食堂的菜盤中時常出現(xiàn)孩子們種植的蔬菜。這是對孩子們勞動的肯定，也是勞動教育成果的體現(xiàn)，有助于激發(fā)學生熱愛勞動的熱情。

3.菌菇培育入校園

菌菇培育作為學校傳統(tǒng)勞動教育的重要內容，進入校園已經(jīng)有近五個年頭。在這五年中，學校經(jīng)歷了兩代菌菇人的努力，從前期菌菇團隊的創(chuàng)立到目前的初具規(guī)模，離不開老師和學生的勞動付出。學生從菌菇棒的切割，到菌菇棒的日常養(yǎng)護，再到菌菇的采摘等一系列的管理，他們都用心地勞動著，在勞動中感悟勞動的艱辛和收獲的不易。

（三）將勞動融入校園內外

服務勞動以服務性勞動內容為主，從校內服務勞動出發(fā)，立足“服務”這個基點，轉變學生理念，樹立權責明晰的勞動服務新觀念，實現(xiàn)新時代中國特色社會主義新人新觀念，踐行社會主義核心價值觀。

1.我為人人———班級服務

建立“一整三掃”制度?！耙徽奔磳W生學會整理內務，內務以整理學生的課桌為主，做到每日桌面擺放整齊，桌內學習用品擺放有序，無雜物，不臟亂?！叭龗摺奔唇淌掖驋咦龅缴蠈W后、午餐后、放學前三個時間段有專人打掃，打掃內容包括地面清掃、墻磚清理、黑板一課一擦等。班級內設立服務專崗，督促落實“一整三掃”情況，并將情況進行記錄反饋，每天放學前反饋，做到“日日有反饋，周周有進步”。

2.人人為我———校園服務

學校德育處將除教室外的公共區(qū)域進行劃分，采用劃片包干的方式，由各班級認領，由各班級學生打掃區(qū)域，努力做到大區(qū)域有人管，小區(qū)域有人掃。學校德育處根據(jù)校園服務實際情況設立少先隊責任崗，幫助班級學生落實校園服務情況，將有關情況反饋給班主任和德育處，由班主任引導班級服務崗整改落實，德育處負責后續(xù)二次檢查。讓每個學生在崗位服務中養(yǎng)成服務意識、合作意識、責任意識。

3.我為家人———家庭服務

積極主動參與家庭勞動，為家庭做一些力所能及的活動，承擔相應的責任，落實和諧家庭創(chuàng)建目標。設立“導師”制，請家長體驗當生活“導師”，強化學生的“導師”意識。學生除了主動參與家庭中的日常家務以外，每學期還開展以家務勞動為切入點的綜合實踐活動，如“學做創(chuàng)意菜品”“調查媽媽一天的家務勞動”“本周我當家”等。通過家務活動，孩子們在家務勞動能力、自我服務意識、家庭責任感等方面得到進一步的發(fā)展和提高。

三、“一化二式”構評價———安身立命之本

勞動教育評價作為激發(fā)學生勞動熱情的重要制度保障，是學生勞動激情得以持續(xù)的重要動力來源，是學校勞動教育安身立命之本。良好的勞動習慣養(yǎng)成需要有明確的勞動評價體系作為堅強后盾。我校勞動教育評價體系立足學校、家庭、社會教育三方共同體，基于學生生情、學校校情，站在學生全面發(fā)展的高度制訂，評價內容涉及面廣泛，評價方式多樣化，形成了“一化二式”的綜合性勞動教育評價體系。

（一）評價維度多元化

我校勞動教育評價以家庭、學校、社會三方教育力量組建教育評價共同體，由家長、任課教師及校外志愿者等根據(jù)學生在勞動中的實際表現(xiàn)打分及撰寫評價語，既有定性評價，又有量化評價；既有過程性評價，又有結果性評價，實現(xiàn)對學生評價維度的多元化。

（二）評價角度立體式

評價圍繞生活勞動、生產(chǎn)勞動及服務勞動三方面內容為基礎，依據(jù)學校勞動教育評價標準對學生進行評價。學校勞動教育評價作為校級優(yōu)秀學生、優(yōu)秀班干部評選的重要條件之一，依據(jù)學生在勞動教育評價表中的得分情況進行選拔，真正做到從德智體美勞角度全面評價學生。

（三）評價梯度螺旋式

勞動教育評價緊緊圍繞勞動意識、勞動態(tài)度、勞動技能等方面，根據(jù)學生不同年齡段的勞動能力，實施有梯度的螺旋上升式評價方式，根據(jù)勞動教育內容，將勞動評價分為低段、中段、高段三個階段，每個階段的標準各有不同，但又緊密相連。

馬克思說過，勞動已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的第一需要。生活靠勞動創(chuàng)造，美好人生更需要靠雙手去勞動。新時代的小學生更需要在勞動中掌握勞動技能，錘煉勞動意志，提高勞動意識，養(yǎng)成勞動品質，努力成為合格的能夠擔當民族復興大任的時代新人。學校應當時刻謹記勞動教育初心，踐行立德樹人的勞動教育使命。