張志強(qiáng)

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正式公布，開啟了中國教育的“核心素養(yǎng)時代”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，可分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中“健康生活”作為六大核心素養(yǎng)之一，主要指學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等多方面的綜合表現(xiàn)，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

高中生處于其成長發(fā)展的黃金時期，也是培養(yǎng)和塑造人格、價值觀、個人修養(yǎng)的黃金時期。然而現(xiàn)階段，“健康生活”核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式往往還局限于心理課程、講座報告、咨詢輔導(dǎo)等傳統(tǒng)形式，學(xué)生往往不樂于接受，甚至有抱怨、抵觸情緒。因此，新時期的“健康生活”核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)不同階段高中生的思想狀況與心理特點，分批分類教育引導(dǎo)。這就需要將高中生“健康生活”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其興趣達(dá)成高度契合，以學(xué)生的主動參與為出發(fā)點，以校園心理劇的活動實踐為依托，進(jìn)行可操作性強(qiáng)的教育引導(dǎo)。

一、校園心理劇校本課程的開發(fā)背景

校園心理劇是讓學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來展現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出的同學(xué)及觀眾的幫助下，學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理自己所面臨的心理問題，從而讓全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方法。校園心理劇作為學(xué)校心理健康教育的創(chuàng)新方式，在學(xué)生心理調(diào)適方面發(fā)揮著重要作用。

二、校園心理劇校本課程的模式建構(gòu)與實踐

我校校園心理劇校本課程的實踐探索，以學(xué)生為主角，以心理教師為輔助，以心理拓展課堂為活動空間，注重實踐活動的開放性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、特色性，逐漸建構(gòu)起系統(tǒng)化、可操作的活動模式。

（一）分層調(diào)研與分析

校園心理劇校本課程實踐的第一步是分層調(diào)研與分析，以期得出科學(xué)的數(shù)據(jù)來指導(dǎo)活動的開展。我校以華東師范大學(xué)周步成教授翻譯并修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》和《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》兩個評價量表為藍(lán)本，立足本校實際，自行編制了兩套問卷調(diào)查表。一套為“問題關(guān)注度調(diào)查”，以年級為自變量，問題關(guān)注度為因變量，目的是設(shè)置心理劇活動實踐主題與子話題；另外一套為“問題癥結(jié)問卷調(diào)查”，將學(xué)生編碼后進(jìn)行無實名調(diào)查，針對第一套問卷反映出的各年級學(xué)生不同的關(guān)注點查找問題的共性誘因，目的是引導(dǎo)緊扣學(xué)生問題源頭的校園心理劇實踐。

（二）活動主題的設(shè)定

經(jīng)過兩次問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，我校確定了不同年級階段學(xué)生的共性困惑與問題，并據(jù)此來分年級、針對性地設(shè)計校園心理劇活動主題：高一年級以“環(huán)境適應(yīng)問題”與“人際關(guān)系問題”為主題；高二年級以“學(xué)習(xí)倦怠問題”與“異性交往問題”為主題；高三年級以“考試焦慮問題”與“生涯規(guī)劃問題”為主題。

以高一年級為例，數(shù)據(jù)分析顯示高一學(xué)生最關(guān)注“環(huán)境適應(yīng)問題”與“人際關(guān)系問題”。高一新生面對陌生的校園環(huán)境、全新的住校生活、加重的課程負(fù)擔(dān)等，往往產(chǎn)生對新環(huán)境適應(yīng)不良的困擾。另外，高一新生進(jìn)入新的人生發(fā)展階段，極度渴望得到被同學(xué)群體接納的歸屬感、被老師肯定的獲得感，以及和諧民主的家庭氛圍。當(dāng)其心理預(yù)期得不到滿足時，則有心理受挫、情緒失調(diào)等現(xiàn)象產(chǎn)生。

（三）篩選并分組

在前期調(diào)研與數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，出具每張問卷的學(xué)生心理簡報，并根據(jù)心理簡報反映出的問題進(jìn)行精準(zhǔn)篩選與分組。

（四）心理劇課程設(shè)計

校園心理劇課程以活動小組為單位展開，組員為前期調(diào)研選定的學(xué)生，每組共20人。以“人際關(guān)系問題”下的子話題“生生關(guān)系”為例，課程設(shè)計安排如表1。

（五）心理劇會演與觀摩

校園心理劇活動課的參與者為問題矛盾較為突出的學(xué)生，在此類學(xué)生的問題得到有效緩解、“健康生活”核心素養(yǎng)得到有效提升之后，為了擴(kuò)大校園心理劇活動的影響力與覆蓋面，使更多的學(xué)生受益，我校舉辦了校園心理劇大賽與校園文化節(jié)“心理劇單元”展演，將校園心理劇活動課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作品在全校范圍內(nèi)展演，并鼓勵觀眾參與表演與討論，使學(xué)生盡量化解同類問題。另外，將心理劇優(yōu)秀作品錄制為視頻，廣泛應(yīng)用于主題班會課、家長座談會等場合，以形成指向?qū)W生“健康生活”核心素養(yǎng)的長效影響。

三、校園心理劇校本課程的學(xué)生評價

校園心理劇校本課程活動過程中，我校共進(jìn)行了兩次針對不同對象的成效調(diào)查，以調(diào)研學(xué)生活動評價并以此指導(dǎo)下期校本課程的進(jìn)行。一次是面向校園心理劇課程的參與者的自評問卷調(diào)查，在每個課時結(jié)束時，通過提前設(shè)計的量化表，引導(dǎo)學(xué)生完成問卷、認(rèn)識自我、關(guān)注自我的積極變化。另一次是面向校園心理劇比賽和展演的觀摩者的自評問卷，在活動前、活動后分別進(jìn)行一次，通過數(shù)據(jù)比較分析，檢驗校園心理劇在提升學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)方面的成效。

校本心理健康教育的建設(shè)需要從本校心理健康教育的實際出發(fā)，按照學(xué)校心理健康教育和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展，貼近學(xué)生實際。我校基于“健康生活”核心素養(yǎng)的高中校園心理劇校本課程實踐探索正是植根于此，期望提煉出提升學(xué)生“健康生活”核心素養(yǎng)的策略與方法，建構(gòu)起系統(tǒng)化、可操作的活動模式，來有效指導(dǎo)未來的實踐。

【本文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于高中生‘健康生活’核心素養(yǎng)的校園心理劇實踐研究”（課題編號：JCJYC211702022）的相關(guān)研究成果?！?/p>