孟琳 吳正強(qiáng) 肖賽

“數(shù)字故事”有利于培養(yǎng)學(xué)生包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、組織能力在內(nèi)的多種能力，而且能使課堂教學(xué)充滿趣味性和生動(dòng)性。在愛(ài)國(guó)閱讀教學(xué)中，充分利用“數(shù)字故事”來(lái)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)，是一種新型的教學(xué)方式。本文從“數(shù)字故事”的概念入手，對(duì)“數(shù)字故事”在愛(ài)國(guó)閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

一、“數(shù)字故事”的概念

在益陽(yáng)市南縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)的校本培訓(xùn)中，“數(shù)字故事”是以信息技術(shù)與課程整合的理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，制作和講述故事的過(guò)程。具體是指編寫教學(xué)故事，并加入聲音、圖像、音樂(lè)等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過(guò)程。

二、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的概念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是指在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能產(chǎn)生疑問(wèn)、懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并通過(guò)師生互動(dòng)產(chǎn)生新問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

三、“數(shù)字故事”在愛(ài)國(guó)閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)情感

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“數(shù)字故事”最大的特點(diǎn)就是能激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的興趣，并且直觀性比較強(qiáng)，開(kāi)篇能引起共鳴，使學(xué)生在潛移默化中形成愛(ài)國(guó)主義情懷。如在新授課《青山處處埋忠骨》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置疑問(wèn)：“美國(guó)與朝鮮打仗，中國(guó)為什么支援朝鮮？”同時(shí)借助“數(shù)字故事”——《平津湖戰(zhàn)役》來(lái)講述當(dāng)時(shí)的時(shí)事政治。經(jīng)過(guò)五分鐘的“數(shù)字故事”，學(xué)生明白了當(dāng)時(shí)美國(guó)占領(lǐng)朝鮮，是為了將朝鮮半島統(tǒng)一成韓國(guó)，之后就能以朝鮮半島為跳板，隨時(shí)對(duì)中國(guó)展開(kāi)侵略，這樣一來(lái)，新中國(guó)將會(huì)陷入無(wú)可挽回的危險(xiǎn)局面，中國(guó)考慮到自身的安全和利益，于是決定出兵朝鮮，保家衛(wèi)國(guó)，抗美援朝，學(xué)生也就更能理解抗美援朝的深遠(yuǎn)意義。

2.拓展訓(xùn)練，發(fā)散思維

“數(shù)字故事”在教學(xué)中不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠隨時(shí)通過(guò)“數(shù)字故事”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)闊視野，解決疑難問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《火燒圓明園》后，為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情感，教師特設(shè)疑問(wèn)：“侵略者一搶而空后，為什么還要燒掉這座舉世聞名的藝術(shù)瑰寶？”并制作十分鐘的“數(shù)字故事”——《圓明園的悲歌》來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，這種啟發(fā)式的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，還原歷史。通過(guò)十分鐘的“數(shù)字故事”，學(xué)生明白了英法聯(lián)軍這樣做的原因：一是為了焚毀搶掠的證據(jù)，不讓財(cái)寶日后被清點(diǎn)出來(lái)，掩蓋罪行;二是因?yàn)楫?dāng)時(shí)清政府扣押了法國(guó)人質(zhì)，他們以焚毀圓明園的方式懲罰咸豐皇帝。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的行為會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，其判斷是非、善惡、美丑的能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

3.呈現(xiàn)階段，串接故事

“數(shù)字故事”能高度吸引學(xué)生的注意力，也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，促使學(xué)生更好地消化和吸收所學(xué)知識(shí)。如在執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，教師提問(wèn)：“紅軍在長(zhǎng)征中，行二萬(wàn)五千里走過(guò)千山萬(wàn)水，為何詩(shī)人只用了五嶺山脈、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山五個(gè)地點(diǎn)？”然后用五個(gè)“數(shù)字故事”來(lái)呈現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的路線圖，體現(xiàn)紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征的各種“難”。學(xué)生從這些“數(shù)字故事”中可以悟出詩(shī)人是按時(shí)間、空間順序描寫的，并在頭腦中形成一幅“長(zhǎng)征路線圖”。這樣學(xué)生便能對(duì)詩(shī)中所描述的地區(qū)有大致的空間概念，對(duì)詩(shī)中所描述的“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”兩個(gè)重要事件也能有更直觀的理解，進(jìn)而會(huì)更深刻地明白當(dāng)時(shí)紅軍在長(zhǎng)征中經(jīng)歷了多少驚險(xiǎn)、曲折和悲壯的故事。

4.深入探討，體會(huì)內(nèi)涵

教師設(shè)計(jì)“數(shù)字故事”時(shí)，要充分了解教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，同時(shí)也要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在教學(xué)完《狼牙山五壯士》后，學(xué)生質(zhì)疑：“五壯士為何選擇跳崖？”這時(shí)教師可以讓學(xué)生借助“數(shù)字故事”來(lái)簡(jiǎn)單回顧課文情節(jié)，并經(jīng)過(guò)深入討論與交流后，總結(jié)出原因：為了讓大部隊(duì)安全撤離和保護(hù)老百姓，五位壯士引敵人上狼牙山，當(dāng)子彈打完后，面對(duì)敵人的步步逼近，他們寧死不屈，義無(wú)反顧地從狼牙山懸崖縱身跳下，英勇?tīng)奚?。這樣學(xué)生便能更深刻地體會(huì)該篇課文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果更佳。

5.審詩(shī)情韻，意味無(wú)窮

邊塞詩(shī)是愛(ài)國(guó)情懷的濃縮，其表現(xiàn)手法具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。以王昌齡的《從軍行》為例，其第一至三句以景傳情，通過(guò)青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城、玉門關(guān)、黃沙等意向和景物，表現(xiàn)出邊塞環(huán)境的惡劣、蒼涼與寂寥。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么在這種環(huán)境下，身經(jīng)百戰(zhàn)的將士們不厭倦戰(zhàn)爭(zhēng)，還立下‘不破樓蘭終不還’的誓言？”然后借助“數(shù)字故事”，讓學(xué)生體會(huì)邊塞詩(shī)人王昌齡對(duì)愛(ài)國(guó)英雄慷慨激昂的贊歌。在“數(shù)字故事”中，要著重解析樓蘭位置及寫作背景，并渲染“匈奴未滅，無(wú)以為家”的家國(guó)情懷，這樣能讓學(xué)生和詩(shī)人的意脈流動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，意味無(wú)窮。

“數(shù)字故事”能使課堂教學(xué)變得趣味化和生動(dòng)化，在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中具有趣味性、思想性、科學(xué)性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性、可視化等特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，“數(shù)字故事”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)具有重要的作用和價(jià)值。

【本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究”成果論文（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18JC071）】