陳賀 段惠瓊

詞匯是語言的重要組成部分，是語言交流的重要基石。在語言發(fā)展的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。但大學(xué)生在教學(xué)中習(xí)得的詞匯并不能確保他們寫出用詞準(zhǔn)確的地道作文。核心問題在于詞匯是單個(gè)的沒有相互聯(lián)系的單詞，而要寫出符合英語語言習(xí)慣的詞句，必須掌握英語詞匯中特有的固定或半固定性結(jié)構(gòu)——詞塊。詞塊既是一種詞匯又是一種有語法結(jié)構(gòu)的特殊語句，或長或短、或固定或松散的。近年來大量研究證實(shí)，詞塊是一種高效的語言學(xué)習(xí)單位，是直接影響學(xué)生能否正確輸出的重要因素之一。語料庫在當(dāng)今的應(yīng)用語言學(xué)界非常重要，學(xué)生所習(xí)得的來自英語國家的人們所使用的地道、真實(shí)的詞塊均可在相關(guān)語料庫中查證。近年來，國內(nèi)外可提供海量真實(shí)語料的語料庫有美國當(dāng)代英語語料庫、英國國家語料庫、中國學(xué)習(xí)者語料庫等。

英語寫作是英語學(xué)習(xí)者四項(xiàng)基本技能的重要部分，也是體現(xiàn)英語表達(dá)能力的重要指標(biāo)。大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生英語寫作能力普遍較為薄弱，主要體現(xiàn)在作文中的許多句子是單個(gè)詞匯的堆積，很少在寫作中主動(dòng)使用詞塊。因此，學(xué)生如何有效應(yīng)用詞塊提高英語寫作水平是教學(xué)中迫切需要解決的難題。

國內(nèi)有關(guān)“詞塊教學(xué)與大學(xué)生英語寫作方面的相關(guān)內(nèi)容”近年來已有少量研究，如詞塊與口語和寫作水平之間相關(guān)性、詞塊使用模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式與寫作中詞匯豐富性，語塊理論對(duì)英語學(xué)習(xí)者寫作能力發(fā)展的影響等。從已有文獻(xiàn)可以看出，目前大多集中在對(duì)詞塊應(yīng)用與寫作研究，而有效性研究較少；此外，基于語料庫的詞塊能力和英語寫作水平的相關(guān)研究實(shí)證數(shù)據(jù)缺乏；關(guān)于大學(xué)英語非英語專業(yè)不同水平的學(xué)生詞塊教學(xué)在寫作中的效果實(shí)證研究未見報(bào)道。綜上，本研究通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，結(jié)合翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究基于語料庫的詞塊能力和大學(xué)生英語寫作水平之間的教學(xué)效果，以期為推動(dòng)基于語料庫的詞塊教學(xué)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

一、 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)象為南昌航空大學(xué)2019級(jí)新入學(xué)不同英語水平層次的非英語專業(yè)大學(xué)本科生。按照新入學(xué)后英語水平測試成績，分為3個(gè)不同水平層次的教學(xué)自然班A、B、C班（A 為最好水平、B其次、C為較差水平），在不同水平班級(jí)中各選擇兩個(gè)成績相近的班：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，每班學(xué)生實(shí)驗(yàn)樣本30名，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。

2. 研究目標(biāo)

本研究目標(biāo)為驗(yàn)證基于語料庫的詞塊教學(xué)是否能提高學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力，從而提升寫作能力；且對(duì)不同英語水平A、B、C班的學(xué)生提升效果是否存在差異。

3.研究過程

研究分為前測、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及后測。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，加強(qiáng)語料庫的詞塊教學(xué)，培養(yǎng)詞塊運(yùn)用能力，重視對(duì)詞塊的掌握，有目的地講授常見的詞塊，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)、記憶和應(yīng)用。課后布置學(xué)生搜集更多的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作訓(xùn)練中，實(shí)驗(yàn)班基于語料庫的詞塊教學(xué)環(huán)境下圍繞大學(xué)英語每個(gè)單元進(jìn)行單元主題式限時(shí)作文寫作。對(duì)照班教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)法和評(píng)卷法，不涉及語料庫詞塊方面的知識(shí)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者圍繞大學(xué)英語每個(gè)單元進(jìn)行單元主題式獨(dú)立完成限時(shí)作文寫作任務(wù)后，提交紙質(zhì)作文給教師。

二、實(shí)驗(yàn)研究方法

1.詞塊應(yīng)用能力測試

測試詞塊知識(shí)主要通過衡量詞塊數(shù)量和詞塊知識(shí)深度，包括聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架語和引語。詞塊應(yīng)用能力測試主要統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)一學(xué)期后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在前后測英語作文中的詞塊使用頻率的差異。

2.寫作能力測試

英語寫作能力測試卷選用全國大學(xué)英語作文題目，按教學(xué)考試要求試卷滿分100分，作文滿分為15分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本實(shí)驗(yàn)要求綜合評(píng)分，由兩名一線專業(yè)老師在各自評(píng)分后再取其平均分。分別統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)一學(xué)期后3個(gè)不同水平班級(jí)的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文成績的差異性。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

通過3個(gè)不同水平層次A、B、C班的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊能力應(yīng)用和英語寫作前后測試的成績差異，結(jié)合SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行前后測數(shù)據(jù)分析。

三、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果分析

1.前測對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班英語詞塊應(yīng)用能力和寫作水平測試分析

對(duì)入學(xué)后3個(gè)不同英語水平的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詞塊能力與寫作能力前測，使用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表1、表2結(jié)果可以看出：3個(gè)不同英語水平A、B、C的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測驗(yàn)成績平均值相近，實(shí)驗(yàn)班的詞塊應(yīng)用和寫作能力成績略高于對(duì)照班。假設(shè)方差相同的顯著性水平p=0.05，進(jìn)一步方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，詞塊能力測試雙側(cè)檢測概率Sig.分別為0.695、0.460、0.737，寫作水平雙尾檢測概率為Sig.分別為0.626、0.593、0.823，Sig.均 >0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在詞塊能力與英語寫作水平前測中，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)均無顯著性差異，符合后測實(shí)驗(yàn)要求。

2. 實(shí)驗(yàn)前測不同水平層次實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語詞塊應(yīng)用和寫作水平差異性分析

為了更好反映實(shí)驗(yàn)前后3個(gè)不同水平層次學(xué)生英語詞塊應(yīng)用和寫作能力的差異，有必要對(duì)A、B、C實(shí)驗(yàn)班前測詞塊應(yīng)用和寫作情況采用單因素方差分析多重比較（Dunnett）。

從表3可以發(fā)現(xiàn)：在前測中詞塊應(yīng)用能力上，A實(shí)驗(yàn)班>B實(shí)驗(yàn)班>C實(shí)驗(yàn)班，但C實(shí)驗(yàn)班與B實(shí)驗(yàn)班（p=0.059>0.05）和A實(shí)驗(yàn)班與B實(shí)驗(yàn)班（p=0.608>0.05）之間沒有顯著差異，C實(shí)驗(yàn)班與A實(shí)驗(yàn)班存在極顯著差異（p=0.005<0.01）。

*. 均值差的顯著性水平為 0.05

從表4可以看出：在前測中寫作水平上，A實(shí)驗(yàn)班>B實(shí)驗(yàn)班>C實(shí)驗(yàn)班，但C實(shí)驗(yàn)班與B實(shí)驗(yàn)班和A實(shí)驗(yàn)班 （p=0.000<0.01）之間存在極顯著差異，B實(shí)驗(yàn)班與A實(shí)驗(yàn)班之間不存在顯著差異（p=0.112>0.05）。

3.實(shí)驗(yàn)后測學(xué)生英語詞塊應(yīng)用與寫作能力效果分析

后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果 （表5） 表明：從詞塊應(yīng)用數(shù)量均值看，3個(gè)不同水平A、B、C實(shí)驗(yàn)班的詞塊應(yīng)用能力均高于各自的對(duì)照班；從T值看，實(shí)驗(yàn)后詞塊應(yīng)用能力提高的效果分別為：B實(shí)驗(yàn)班>A實(shí)驗(yàn)班>C實(shí)驗(yàn)班，B實(shí)驗(yàn)班提升的效果最大（T=-5.089），C實(shí)驗(yàn)班提升的效果最?。═=-2.370），A實(shí)驗(yàn)班、B實(shí)驗(yàn)班均達(dá)到極顯著水平（Sig.=0.000<0.01），C實(shí)驗(yàn)班達(dá)到顯著水平（Sig.=0.028<0.05）。這說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，通過語料庫詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，不同水平層次的學(xué)生在詞塊能力應(yīng)用水平方面均得到顯著提升。

基于語料庫的詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，從表6結(jié)果可以看出：3個(gè)層次A、B、C實(shí)驗(yàn)班寫作水平均高于各自的對(duì)照班；從T值看，實(shí)驗(yàn)后寫作水平提高的效果分別為：B實(shí)驗(yàn)班>A實(shí)驗(yàn)班>C實(shí)驗(yàn)班，B實(shí)驗(yàn)班提升的效果最大（T=-3.202），C實(shí)驗(yàn)班提升的效果最?。═=-1.762）；顯著性檢測進(jìn)一步表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，中等水平的B實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間差異性達(dá)到極顯著水平（Sig.=0.002<0.01），高等水平的A實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間差異性達(dá)到顯著水平（Sig.=0.016<0.05），低等水平C班學(xué)生之間不存在顯著差異性（Sig.=0.09>0.05）。這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過語料庫詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，不同水平層次的學(xué)生在寫作水平提升方面效果明顯不同。

4.實(shí)驗(yàn)后測不同水平層次實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語詞塊應(yīng)用和寫作水平提升效果差異性分析

從表7可以發(fā)現(xiàn)：從均值差來看，在后測中詞塊應(yīng)用能力提升效果上，A實(shí)驗(yàn)班>B實(shí)驗(yàn)班>C實(shí)驗(yàn)班。方差分析進(jìn)一步表明，C實(shí)驗(yàn)班與B實(shí)驗(yàn)班之間存在顯著差異（p=0.026<0.05），C實(shí)驗(yàn)班與A實(shí)驗(yàn)班之間存在極顯著差異（p=0.004<0.01），B實(shí)驗(yàn)班與A實(shí)驗(yàn)班之間不存在顯著差異（p=0.854>0.05）。

表8結(jié)果表明：在后測中寫作水平提升效果上，從均值差來看，A實(shí)驗(yàn)班>B實(shí)驗(yàn)班>C實(shí)驗(yàn)班，與詞塊應(yīng)用能力提升效果一致。方差分析進(jìn)一步表明，C實(shí)驗(yàn)班與B實(shí)驗(yàn)班和A實(shí)驗(yàn)班之間均存在極顯著差異（p=0.000<0.01）， B實(shí)驗(yàn)班與A實(shí)驗(yàn)班之間不存在顯著差異（p=0.126>0.05）。這說明不同水平層次的實(shí)驗(yàn)班之間通過語料庫詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，學(xué)生在寫作水平方面均有提升效果，但不同水平層次的班級(jí)效果明顯不同。本實(shí)驗(yàn)中，中等水平的B實(shí)驗(yàn)班提升效果較好，高等水平層次的A實(shí)驗(yàn)班次之，低等水平的C實(shí)驗(yàn)班提升效果一般。

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，通過英語詞塊能力水平提升，能夠一定程度上促進(jìn)英語寫作能力水平的提升。

四、小結(jié)

詞塊能力與寫作水平密切相關(guān)，英語水平好的學(xué)生具有更加豐富的詞塊積累，這個(gè)結(jié)論與丁言仁、戚焱的研究一致，即通過增強(qiáng)學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力，在一定程度上可以促進(jìn)英語寫作水平提升?；谡Z料庫的詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的詞塊應(yīng)用能力均有增強(qiáng)，寫作成績也顯著提升，且不同水平層次3個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者在詞塊運(yùn)用能力和寫作水平提升效果方面還是存在顯著差異。這些差異的產(chǎn)生正是因?yàn)橥ㄟ^語料庫的詞塊教學(xué)產(chǎn)生了較好效果，提升了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞塊理解和運(yùn)用的能力，最終提高英語寫作水平。本研究結(jié)果為更好地推進(jìn)基于語料庫的詞塊教學(xué)進(jìn)入課堂提供了數(shù)據(jù)支撐。

注：本文系江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于語料庫的大學(xué)生英語寫作詞塊應(yīng)用教學(xué)有效性研究”（CS201605199）的研究成果。