梅志剛

主題圖是教材的重要組成部分，它為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生命，原本籠統(tǒng)乏味的學(xué)習(xí)在主題圖的潤色下變成了兼具趣味性、生活性的探索活動，同時，也是教學(xué)中可利用的精彩紛呈的課程資源。

一、挖掘內(nèi)涵

數(shù)學(xué)主題圖內(nèi)涵豐富，其中涵蓋諸多編者對數(shù)學(xué)教育的認識，應(yīng)用數(shù)學(xué)主題圖進行教學(xué)也是對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的基本要求。

1.斟酌揣摩，切中要點

有效實施教學(xué)的先決因素是斟酌揣摩主題圖，關(guān)注主題圖中的要點內(nèi)容。一年級“分類”的主題圖是百貨店里的一些貨架分布圖，“位置（左右）”的主題圖是小學(xué)生在學(xué)校上學(xué)的場景圖，其要點是教師在指導(dǎo)小朋友結(jié)合生活實際進行觀察比較的基礎(chǔ)上進行分析與討論，感受生活中隱藏的數(shù)學(xué)思想。一年級“認識鐘表”的主題圖是家庭生活中的素材，二年級的“認識厘米”的主題圖是在測量紙條的過程中認識長度，這表明我們充分創(chuàng)造平臺讓學(xué)生親身感知、具體操作，進一步體悟數(shù)學(xué)的樂趣。

2.挖掘方法，高效實施

有效實施教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)掘主題情境中的數(shù)學(xué)思想方法。我們要充分發(fā)掘其深刻內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓其通過親身經(jīng)歷、實際操作與感知，及時發(fā)現(xiàn)蘊含在里面的數(shù)學(xué)知識，初步感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)出一定的數(shù)學(xué)思想方法。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)進位加法復(fù)習(xí)整理”中，老師要根據(jù)前一階段班級學(xué)生對“復(fù)習(xí)整理表”規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，在合適的時機介入進行引導(dǎo)性提問：請你來說一說你的想法？適宜的提問可以給學(xué)生思考的空間。當(dāng)學(xué)生在思考之后有了發(fā)現(xiàn)，教師再于集體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生求證，發(fā)現(xiàn)表格中隱含的規(guī)律，同時提煉總結(jié)：我們可以從不同角度進行觀察，橫著看、豎著看、斜著看等等，之后再進行規(guī)律的應(yīng)用。

二、靈活善用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要積極利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。”主題圖是一節(jié)課中我們需要重點關(guān)注的內(nèi)容，因而教師在設(shè)計教學(xué)活動時要緊密聯(lián)系學(xué)生實際情況與教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教材中的主題圖不符合學(xué)生生活實際情況時，教師要針對性地修改，發(fā)揮最優(yōu)價值。

1.補一補，使主題情境更加完美

主題圖經(jīng)常是通過“場景”的模式進行呈現(xiàn)，這個場景有時存在局限性，是相對靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，它有時不能將學(xué)生的挑戰(zhàn)性和童趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容糅雜一處。所以，在主題圖中結(jié)合實際情況巧妙地拓展一些地名、人名等，會讓主題圖呈現(xiàn)得愈發(fā)清晰直觀。比如“買票”這個主題圖中，我們可以假想圖中的小朋友名叫“悠悠”，戴黑色帽子的叔叔買票后走了，隊伍有什么變化？此外，教師還可以補全“小朋友去秋游”主題圖，并提問：“秋游出發(fā)前，小朋友發(fā)生了矛盾，他們誰都想排到第一個。你們能幫幫忙來排整齊隊伍嗎？你打算怎么排呢？”補全圖上的情景，不但使得主題圖更貼近生活，也讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中。在從低到高的排隊情境里，學(xué)生有了更多自己的思考和表達想法的欲望，更加樂學(xué)、善學(xué)，主題圖的作用也在此得到了極致的展現(xiàn)。

2.改一改，使素材呈現(xiàn)有利于探索

教材中呈現(xiàn)的主題圖是一個教學(xué)素材的樣本，教師可以根據(jù)學(xué)情需要做些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之符合實際。例如：在“9加幾”的進位加法中創(chuàng)設(shè)出學(xué)生經(jīng)歷過的比較熟悉的運動會的場景。這張主題圖就充分結(jié)合了學(xué)生的生活，從而激發(fā)共鳴，但學(xué)生的注意力容易被五顏六色的畫面干擾，因此為了直奔主題，我調(diào)整了主題圖的位置使之呈現(xiàn)在中間，學(xué)生在了解主題圖中的學(xué)生運動項目基礎(chǔ)上，提出“用9加幾”的數(shù)學(xué)問題，然后進行拓展。這樣，使學(xué)生的注意力將更集中，馬上轉(zhuǎn)移到怎樣學(xué)數(shù)學(xué)的問題上。

3.編一編，使主題氛圍更具情趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的生活為出發(fā)點，能夠喚起學(xué)生的日常經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點。在教師組織數(shù)學(xué)活動之前，要考慮到是全部參考課本內(nèi)容，還是改編后重新選擇情境。

童話故事深受低年級段學(xué)生的喜愛，因此，以童話故事為載體演繹“主題圖”中的內(nèi)容，能激發(fā)起小朋友的好奇心和新鮮感，更有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在感興趣的、輕松的集體環(huán)境中習(xí)得新的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教材中往往會出現(xiàn)擬人化的主題圖情境，這些都可以改編成有趣的故事。如教學(xué)“0的認識和有關(guān)0的加減法”，我創(chuàng)編出“小熊參加聚會”故事：同學(xué)們，森林里面有一只小熊，有一天它接到了好朋友小老虎的聚會邀請。小熊想要送小老虎一樣禮物，是什么禮物呢？（課件顯示：盆子里有2塊牛排）提問：盆子里有幾塊牛排？可以用數(shù)字幾來表示？（放映小老虎吃牛排）盆子里有幾塊牛排？我們還可以用什么數(shù)字表示？（接著放映小老虎吃牛排）小老虎很喜歡吃牛排，它收到小熊的禮物后一股腦就吃得干干凈凈。現(xiàn)在盆子里還有幾塊牛排？想一想，我們還能用哪些數(shù)字表示呢？你們知道嗎？小老虎吃完牛排，吃得飽飽的，到森林里散步，它看到了很多小蝴蝶飛在空中（放映小蝴蝶飛舞的場景）。在小花上面停著幾只小蝴蝶？在天空中飛舞著幾只小蝴蝶？一共有幾只漂亮的小蝴蝶？穿過森林，小老虎又走到了小河邊。河水清澈見底，小老虎低下頭，看到了什么？（出示小蝌蚪圖片）小老虎想伸出手和小蝌蚪打個招呼，結(jié)果小蝌蚪嚇得趕緊游走了。（放映小蝌蚪游走的場景）?，F(xiàn)在河里還有幾只小蝌蚪？那我們又可用什么來表示？如此將教材中的三幅主題圖通過一個趣味小故事連成一體，主題圖就更具連貫性，學(xué)生興趣盎然，自然就融入學(xué)習(xí)中。

4.演一演，使主題圖發(fā)揮更大的功效

研究表明：動態(tài)的教學(xué)畫面相比靜態(tài)的教學(xué)畫面能使得學(xué)生的注意力更加專注，增強學(xué)生對人、事和物的探究興趣。但數(shù)學(xué)教材所提供的主題圖全部都是靜止的。因此課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會使用各種flash動畫或者操作表演把主題圖中的內(nèi)容進行動態(tài)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在切身體驗中近距離感受數(shù)學(xué)的奧妙在生活中無處不在。例如“第幾”的主題圖是“購票”情景，我在教學(xué)中讓學(xué)生扮演：穿白衣姐姐、老奶奶、學(xué)生、軍人、叔叔，他們雜亂地站在講臺邊，之后請小朋友幫忙排隊。這種互動，讓學(xué)生在活動中了解數(shù)學(xué)知識的同時，也明白遵紀守法、尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、適度引導(dǎo)

精心組織主題活動，教師適度引導(dǎo)是有效實施教學(xué)的保證。數(shù)學(xué)問題通過主題場景中的內(nèi)容來表現(xiàn)，這尊重了學(xué)生的認知經(jīng)驗和特點，也充分展現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自發(fā)自主地參與活動。這些表現(xiàn)，不止流于主題場景的呈現(xiàn)方法，更是主題場景的逐步優(yōu)化和教師引導(dǎo)性提問。還是以“9加幾”一課教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教材設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的運動會的場景圖，這一主題圖出示后，學(xué)生興致勃勃。如果老師問：“從畫面里，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？”那么小朋友就會來勁，馬上會討論起來，可能個別小朋友會問“拿本子的學(xué)生是在參加運動會嗎？”卻很少有學(xué)生會提到“喝飲料”的情景，因此接下來的一段時間教師需不斷地牽引，才能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到“9加幾”的問題上來，但效果已經(jīng)可想而知了。這幅主題圖對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能會有一定干擾，所以課始我們可以提問：“你們喜歡參加學(xué)校運動會嗎？喜歡哪些項目？”隨后出示主題圖，問：“畫面中小學(xué)生在參加羽毛球、跳遠、跳繩比賽。瞧，同學(xué)們遇到了什么困難？”進一步提出“有幾盒不見了？”的問題。如此，學(xué)生很快將視線轉(zhuǎn)移到如何解決數(shù)學(xué)問題上來，起到了“舉一反三”的效果。

小朋友年紀雖小，可身上卻蘊藏著無限能量。所以，在依托主題圖進行教學(xué)的過程中，必須充分利用主題圖內(nèi)容生動有趣、色彩明麗的特點，讓他們有充分的想象空間，并且敢于大膽表達自己的想法和感情；為學(xué)生拓展思維提供無限的空間。

總之，課堂教學(xué)中，主題圖儼然已經(jīng)成為教學(xué)資源的一個重要媒介，不僅能梳理數(shù)學(xué)問題，還融合了數(shù)學(xué)思想、德育教育等。充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，多樣化地善用數(shù)學(xué)主題圖，還需要教師的精心組織和適度引導(dǎo)，才能更好地提升主題圖的質(zhì)效，使它為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)添磚加瓦。