鐘佳

家庭教育立法明確了家庭教育的主體責(zé)任，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)并履行家庭教育義務(wù)、營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，這是“雙減”政策下父母回歸家庭角色的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，社會(huì)也要為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。目前農(nóng)村家庭教育缺失，需要來(lái)自外部的指導(dǎo)幫助，對(duì)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求和挑戰(zhàn)。學(xué)校要主動(dòng)作為，在家庭教育立法背景下以專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)，“線上+線下”拓寬渠道的高效互動(dòng)、統(tǒng)籌社會(huì)力量完善家校社共育體系，幫助家長(zhǎng)賦能，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為自覺(jué)的教育者，有效建設(shè)家校社的合作共同體，構(gòu)建“五位一體”育人格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的必要性和重要性不言而喻，家庭教育立法背景下強(qiáng)調(diào)了家庭教育不僅需要家庭責(zé)任、國(guó)家支持，還需要學(xué)校的配合、社會(huì)的協(xié)同。社會(huì)協(xié)同更明確了家庭教育中的社會(huì)責(zé)任和做法；姜國(guó)平學(xué)者提到要健全家校合作機(jī)制、加強(qiáng)社會(huì)和學(xué)校協(xié)同機(jī)制、完善社會(huì)參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制；馬紅萍學(xué)者提到要大力開(kāi)展家庭教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作；王治芳學(xué)者認(rèn)為學(xué)校教育居于主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育、協(xié)調(diào)社會(huì)教育。但在實(shí)際情況中，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系有待完善，農(nóng)村家庭教育更是難點(diǎn)，還需要進(jìn)一步研究。

一、育人環(huán)境中農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村家庭教育意識(shí)淡薄

由于城鄉(xiāng)差異、受教育程度不同等原因，農(nóng)村地區(qū)大部分家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育的主體責(zé)任，把教育問(wèn)題推給學(xué)校。從“孩子只聽(tīng)老師的話”“只看孩子成績(jī)”等都可以看出在家長(zhǎng)眼中教育是學(xué)校的事情、老師的事情。家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的教育邊界不清晰，過(guò)度的依賴感讓家長(zhǎng)忽視了家庭育人的職責(zé)，在實(shí)際的家庭教育中主體責(zé)任意識(shí)淡薄，其主導(dǎo)者的教育角色已然表現(xiàn)出失位，增加了學(xué)校教育的工作量和負(fù)擔(dān)。

2.農(nóng)村家庭教育主體缺失

農(nóng)村地區(qū)由于父母外出務(wù)工存在部分留守兒童，家庭教育中缺少父母的陪伴、孩子缺乏管教，形成不良行為習(xí)慣；部分家長(zhǎng)因忙于工作、家務(wù)等原因在配合學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展時(shí)主體缺失；農(nóng)村教育中以老人為主體的家庭教育者對(duì)孩子的日常思想動(dòng)態(tài)缺乏了解。如何更精準(zhǔn)地為農(nóng)村留守兒童和困境兒童提供家庭教育指導(dǎo)，這是需要探索亟待解決的教育問(wèn)題。

3.農(nóng)村家庭教育方法缺失

“望子成龍、望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子殷切的期盼，但在家庭教育實(shí)際情況中并不如想象中美好，多數(shù)家長(zhǎng)存在著家庭教育焦慮，不知道如何管教自己的孩子促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。家庭教育能力不足、家庭教育方法缺失，使得大部分家長(zhǎng)陷入了“重智育輕德育”的誤區(qū)，忽視了對(duì)孩子的養(yǎng)成教育。在“說(shuō)教式”教育、“棍棒式”教育、“溺愛(ài)式”教育、“命令式”教育、“監(jiān)控式”教育、“言行不一”等錯(cuò)誤教育方法指導(dǎo)下，未能真正了解問(wèn)題出現(xiàn)的根源、掌握有效解決問(wèn)題的方法，家庭教育成為家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

4.家庭成員育人觀念沖突

家庭教育中父母教育觀念不一致、父母與爺爺奶奶教育意見(jiàn)上存在分歧。沒(méi)有共同標(biāo)準(zhǔn)的家庭教育造成矛盾和沖突，影響家庭關(guān)系。教育的關(guān)鍵期因?yàn)榉制缃o家庭教育增加了難度。例如，父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)對(duì)孩子采取批評(píng)教育，爺爺奶奶的勸阻影響了父母的威信，欠缺思考能力的孩子尋求對(duì)自己“有利”的幫助，錯(cuò)失了教育的良機(jī)，不利于孩子自我反思和成長(zhǎng)。

二、家庭教育立法背景下的農(nóng)村地區(qū)家庭教育特點(diǎn)

1.生活性

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)課堂，家庭教育有著不同于學(xué)校教育的獨(dú)特性，更多體現(xiàn)在生活性?！半p減”政策落地，孩子提質(zhì)減負(fù)，有了更多的時(shí)間和家長(zhǎng)相處，有了更多的自主選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，廣泛參與家庭生活、社會(huì)生活，家庭教育回歸本源，穩(wěn)定持久充滿親情味、自然味、生活味的家庭教育就是最好的教育。如何遵循教育規(guī)律，關(guān)注孩子的心理健康和情感需求，自然生動(dòng)地發(fā)揮家庭教育生活性的育人功能，營(yíng)造良好的家庭氛圍，是家長(zhǎng)需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.公共性

從家庭與學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，家庭教育立法界定了家庭教育的屬性，實(shí)現(xiàn)了家庭教育從私人性向公共性的轉(zhuǎn)變，家庭教育不再是學(xué)校教育的延伸，不僅僅是家庭內(nèi)部、家庭成員關(guān)起門來(lái)的私事，它更關(guān)系到國(guó)家發(fā)展、民族希望。政府和社會(huì)對(duì)家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，資源有限的家長(zhǎng)可以向?qū)W校和社會(huì)尋求幫助，監(jiān)管機(jī)制下有法可依，學(xué)校和社會(huì)能切實(shí)可行地“干預(yù)”家庭教育，助力家庭破解教育難題，具有明顯的公共性。

3.發(fā)展性

構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系已成為時(shí)代發(fā)展的需要，將與社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展水平相適應(yīng)，是未來(lái)人才培養(yǎng)的需要、廣大人民群眾的實(shí)際訴求。政策性與科學(xué)性相統(tǒng)一，惠及每一個(gè)家庭和每一個(gè)孩子，具有較強(qiáng)的發(fā)展性，是社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)家庭教育，能夠針對(duì)特殊兒童和特殊家庭給予精準(zhǔn)化家庭教育指導(dǎo)，幫助彌補(bǔ)農(nóng)村家庭教育環(huán)境的缺失，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)“五育并舉”，體現(xiàn)了前瞻性和發(fā)展性。

三、家庭教育立法背景下農(nóng)村地區(qū)家校社合作共同體學(xué)校實(shí)施路徑

1.組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)促進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化

目前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)還有待落實(shí)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育作為指導(dǎo)家庭教育的主陣地未能有效發(fā)揮作用。教師習(xí)慣從學(xué)校教育視角看待家庭教育，面對(duì)家庭教育的指導(dǎo)需求，農(nóng)村教師往往無(wú)法提供系統(tǒng)性、專業(yè)性的指導(dǎo)。家庭教育立法背景下開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，學(xué)校要承擔(dān)工作職責(zé)，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)課程的培訓(xùn)，讓教師進(jìn)行政策學(xué)習(xí)，提高教師家庭教育專業(yè)化水平，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師就孩子教育問(wèn)題的交流互動(dòng)，更好地為廣大家長(zhǎng)群體提供強(qiáng)有力的支持和科學(xué)的指導(dǎo)。

2.真實(shí)案例微課資源推送助力家庭教育能力提升

面向教育專家、優(yōu)秀教育工作者征集符合農(nóng)村地區(qū)情況的分學(xué)段真實(shí)教育案例，搭建線上家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)，以“真實(shí)案例+教育方法指導(dǎo)”為內(nèi)容錄制家庭教育微課，并通過(guò)微信、美篇等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)積極推送。以便攜式的家庭教育課程資源推送，以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異的理念傳授，以更為具體的非說(shuō)教式的科學(xué)指導(dǎo)，以直戳“痛點(diǎn)”可操作性的、實(shí)用性強(qiáng)的解決方案幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際需求。家長(zhǎng)有了“充電”的機(jī)會(huì)，習(xí)得育兒方法，更科學(xué)地開(kāi)展育兒指導(dǎo)，家庭教育質(zhì)量得到提升，筑牢育人根基。

3.開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校交流對(duì)話平臺(tái)拓寬共育渠道

開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，重視學(xué)校與家庭交流互動(dòng)。以傳播學(xué)校教育理念、創(chuàng)造家長(zhǎng)理性看待學(xué)校教育機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合；以家長(zhǎng)學(xué)校為途徑，定期開(kāi)展線下家庭教育指導(dǎo)講座，滿足家長(zhǎng)的不同需求；以家長(zhǎng)自我教育優(yōu)勢(shì)，組織優(yōu)秀代表分享經(jīng)驗(yàn)做法，發(fā)揮影響帶動(dòng)作用；以家長(zhǎng)正式參與學(xué)校決策、參與學(xué)校日常管理活動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)家校相互配合；以家長(zhǎng)課堂的基本生活技能教學(xué)，更新學(xué)校教育內(nèi)容；以對(duì)個(gè)案的長(zhǎng)期跟蹤，客觀評(píng)價(jià)教育實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，提供學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)交流對(duì)話平臺(tái)，完善家庭教育指導(dǎo)工作。家校合作是雙向促進(jìn)的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育給予理解支持，學(xué)校對(duì)家庭教育做科學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升。確定養(yǎng)成教育為家庭教育的重要主題，傳遞和諧親子關(guān)系的構(gòu)建，讓家庭生活凸顯教育意義。

4.以線下“家長(zhǎng)會(huì)+家訪”形式實(shí)現(xiàn)家校高效互動(dòng)達(dá)成共識(shí)

制定家校溝通計(jì)劃和監(jiān)督反饋機(jī)制，促使家訪常態(tài)化。以線下“家長(zhǎng)會(huì)+家訪”形式加強(qiáng)深層次溝通。以全面具體的家長(zhǎng)會(huì)為紐帶對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃、教育教學(xué)工作情況、學(xué)?；顒?dòng)等進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)校發(fā)展中的重要問(wèn)題征求家長(zhǎng)意見(jiàn)。以多形式的家訪對(duì)后續(xù)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行溝通，包括偶遇式家訪、實(shí)地家訪、代言式家訪，重視學(xué)生的主體地位和家長(zhǎng)的主動(dòng)性，遠(yuǎn)離“告狀式”家訪，傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲、向家長(zhǎng)反饋學(xué)生心聲，創(chuàng)建家校高效互動(dòng)，達(dá)成教育共識(shí)。

5.開(kāi)展豐富親子活動(dòng)拉進(jìn)親子距離促進(jìn)情感升溫

阻礙家校合作因素包括學(xué)校提供給家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少。學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的親子活動(dòng)，包括親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子閱讀活動(dòng)、六一兒童節(jié)親子表演、孝老敬老活動(dòng)、親子馬拉松、研學(xué)旅行等，還可以針對(duì)留守兒童開(kāi)通親情熱線，加強(qiáng)心理健康教育，幫助農(nóng)村家庭教育中父母角色的回歸，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的情感交流。父母和孩子在具體情境中積極體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，營(yíng)造溫暖有愛(ài)的家庭氛圍。

同時(shí)，從邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)，到家長(zhǎng)支持協(xié)助活動(dòng)，最后到家長(zhǎng)主持策劃活動(dòng)，家校合作下家長(zhǎng)教育理念得到更新，更多關(guān)注到孩子成績(jī)以外的五育并舉、全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校管理能力和教育教學(xué)水平。新時(shí)代的家庭教育不是學(xué)校單方面的指導(dǎo)家庭教育，而是平等協(xié)作、相互促進(jìn)的關(guān)系。

四、家庭教育立法背景下農(nóng)村地區(qū)家校社合作共同體社會(huì)實(shí)施路徑

1.統(tǒng)籌社會(huì)力量完善家校社共育體系滿足需求

社會(huì)能為家庭教育和學(xué)校教育提供資源和場(chǎng)地，盡可能利用周邊的社會(huì)資源，為教育、為孩子搭建以“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的“教育生態(tài)圈”，發(fā)揮育人作用。依托農(nóng)村社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施搭建農(nóng)家書(shū)屋、評(píng)選書(shū)香家庭，營(yíng)造重視家庭教育的良好社會(huì)氛圍；借助社會(huì)力量組建家庭教育志愿者隊(duì)伍，定期組織開(kāi)展公益性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)；整合社區(qū)和校外愛(ài)心資源，重點(diǎn)關(guān)注監(jiān)測(cè)對(duì)象邊緣戶、脫貧家庭、特困戶、留守兒童家庭等，定期開(kāi)展慰問(wèn)走訪、愛(ài)心幫扶活動(dòng)。統(tǒng)籌社會(huì)力量完善家校社共育體系滿足農(nóng)村家庭教育的需求，實(shí)現(xiàn)家庭幸福與社會(huì)和諧。

2.倡導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐拓寬育人空間提高學(xué)生實(shí)踐能力

打破學(xué)校教育的局限性，除了開(kāi)展匯報(bào)演出、家長(zhǎng)會(huì)等形式的活動(dòng)宣傳增加社會(huì)各界參與教育改進(jìn)的機(jī)會(huì)，還可以整合社會(huì)資源，開(kāi)展多元性、實(shí)踐性的社會(huì)活動(dòng)，在“做中學(xué)”，拓寬育人空間。例如，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)基地創(chuàng)造孩子主體參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生觀摩地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行職業(yè)初體驗(yàn)，走進(jìn)社區(qū)參與“學(xué)雷鋒做先鋒”志愿服務(wù)活動(dòng)，走訪了解本土特色文化堅(jiān)定文化自信和文化傳承，在社會(huì)實(shí)踐中掌握一定的生活技能，在社會(huì)生活中培養(yǎng)自立自強(qiáng)的品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我定位。在家庭、學(xué)校、社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，從課堂教育教學(xué)到課后社會(huì)實(shí)踐全方位提升育人質(zhì)量，孩子增加體驗(yàn)、拓寬視野，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，成為新時(shí)代的社會(huì)主義接班人。

“雙減”政策下孩子有更多的時(shí)間回歸家庭，家庭教育既是“家事”又是“國(guó)事”，家庭教育指導(dǎo)是全社會(huì)的責(zé)任，要實(shí)現(xiàn)家校社合作共同體的有效建設(shè)，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，在《家庭教育促進(jìn)法》頒布的背景下，學(xué)校強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極承擔(dān)對(duì)家庭教育的支持和協(xié)助責(zé)任，統(tǒng)籌社會(huì)力量有效建設(shè)家校社合作共同體，同心同向助力農(nóng)村家庭教育的科學(xué)發(fā)展，“扣好人生中的第一?？圩印?，實(shí)現(xiàn)家校社培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的共同目標(biāo)。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普通類重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)有效實(shí)施養(yǎng)成教育的行動(dòng)研究”（編號(hào)：20PTZD019）研究成果。