朱博亞

歷史是初中教育的一門基本課程。青少年讀歷史才能撐起浩然正氣。當(dāng)學(xué)生汲取歷史中的經(jīng)驗教訓(xùn)，了解人類社會發(fā)展規(guī)律時，自然會擁有寬廣的胸懷和更大的格局。如果學(xué)生了解世界之大，了解文明史，成長中自然可以少走很多彎路。學(xué)習(xí)歷史能讓學(xué)生認(rèn)識過去、居安思危、展望未來，對當(dāng)代中學(xué)生的教育意義重大。新時代強調(diào)創(chuàng)新理念、創(chuàng)新教學(xué)，更需要廣大教師弘揚創(chuàng)新精神，以引領(lǐng)我國教育改革探索實踐的新風(fēng)尚。而這種新的教學(xué)理念，必須在教學(xué)過程中不斷升華和完善，過去的“填鴨式”教學(xué)法必將從歷史舞臺上消失。“探究式”教學(xué)法，恰恰符合當(dāng)前教育改革發(fā)展的客觀規(guī)律，我們要多關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)社會需要的人才。對于初中生來說，是第一次接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識，教師在歷史課堂運用探究式教學(xué)法能夠運籌帷幄，收到事半功倍的效果。

探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究性教學(xué)法又稱“發(fā)現(xiàn)法”。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，教師只要給出一些事例和問題，學(xué)生就可以自主探索、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等等，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的原則和結(jié)論。它倡導(dǎo)的思想是以學(xué)生為中心，教師運用設(shè)定疑問、情境教學(xué)等教學(xué)方法，使學(xué)生可借助自主學(xué)習(xí)意識，透過自己對真理的探索學(xué)習(xí)，研究客觀事物的特征，總結(jié)客觀規(guī)律，從而形成自己的思想。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨立能力都有所提高。

與讓學(xué)生自主接受書籍知識內(nèi)容和由教師直接提供的現(xiàn)成結(jié)論相比，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會自主思考，主動去探究。毫無疑問，通過這種途徑，學(xué)生對所學(xué)知識的理解將更加透徹。探究過程一般分為：設(shè)置疑問、實踐探究、思考作答、分享指導(dǎo)。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教師實行改革教學(xué)方法的必要前提。通過死記硬背來迫使學(xué)生“接受”書本上的知識是不可取的。這無形中忽視了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對某個老師、某個課程的反感，造成偏科傾向，不但學(xué)習(xí)成績沒有得到提升，教師的教學(xué)目標(biāo)也沒達成。這種沒有以學(xué)生為主體的教學(xué)過程都是沒有靈魂的。美國著名教育家泰勒對于學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)指出：“一個學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于他自己所做的，而非老師所做的。”由此可見，在教學(xué)活動中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動中不可或缺的角色。如若不讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去探究，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，而且會抑制學(xué)生完整人格的形成，造成學(xué)生喪失主觀能動性，甚至直接影響學(xué)生未來發(fā)展，影響其樹立積極主動的人生態(tài)度。所以，探究式教學(xué)法的實踐運用也成為我們在初中歷史教學(xué)過程中著重要去思考的關(guān)鍵點。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

很多歷史教師在教學(xué)中偏重教材文本知識的傳授，而忽視了有趣課堂的設(shè)置。在課堂上，當(dāng)老師講到那些純粹的歷史理論知識時，許多學(xué)生會覺得這些基礎(chǔ)知識枯燥乏味，無法引起他們自主的學(xué)習(xí)興趣。而在歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建課堂教學(xué)情境，可以充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。在傳統(tǒng)式教學(xué)模式之中，中學(xué)生總是程序化地接受基礎(chǔ)知識，不能滲透到歷史課堂教學(xué)中，僅僅是站在客觀事實之外冷眼旁觀學(xué)歷史，甚至對于某些歷史場景也不能建立起情感的聯(lián)系，對史實缺乏好奇心，對歷史知識缺乏求知欲，不能主動學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識。那么這就需要教師通過對歷史情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史，體驗當(dāng)時歷史人物的場景及其情感價值的變化，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到歷史課堂，了解歷史人物的內(nèi)心的世界，從而為歷史知識探究奠定基礎(chǔ)。教學(xué)情境的建構(gòu)可以采取虛擬情境、角色扮演等形式。比如，在分析赤壁之戰(zhàn)時，采取小組討論的形式幫助學(xué)生了解雙方的軍事實力、戰(zhàn)斗效果、將領(lǐng)等，理解歷史事件的歷史情景。再通過角色扮演的方式，選擇多名學(xué)生單獨進行游戲，通過自主探究對歷史事件進行解讀，把他們?nèi)谌霘v史事件中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境還可以角色互換，讓學(xué)生擔(dān)任老師，結(jié)合歷史知識進行講課。還可以使用媒體播放歷史事件或利用其他教學(xué)法來創(chuàng)造教學(xué)情境。無論采用哪種方法，最終目的都是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史知識，最終完成教育任務(wù)。

分組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊意識

我們所處的時代是一個科技競爭的時代，競爭的成功往往依賴于人與人的合作。古往今來，我國就十分重視個體與整體在教育中的作用?？鬃诱f“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鞑粌H是一種能力，也彰顯個人素質(zhì)與風(fēng)度，是新課改素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？v觀歷史上那些強者，也會有自己的缺點和局限性，團隊的力量才是巨大的。歷史教學(xué)同樣要靠團隊的力量來解決。因此，在歷史教學(xué)中，組織學(xué)生進行小組合作探究是十分必要的，這也是素質(zhì)教育對新課改理念的體現(xiàn)。合作式的探究學(xué)習(xí)有許多好處。第一，我們可以充分利用每一位小組成員的優(yōu)勢，讓每一位成員在探究合作中樹立自信心，并在以后的學(xué)習(xí)中尋找解決問題的勇氣。第二，當(dāng)小組成員學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以通過及時反饋和有效溝通交流鍛煉學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)團結(jié)合作的意識和精神，利于學(xué)生未來綜合能力的發(fā)展。群眾的力量是無窮的，整體作用大于個人。

在歷史課上通過小組探究合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)穩(wěn)定性，培育學(xué)生的集體責(zé)任意識和集體認(rèn)同感，增強班級歸屬感和凝聚力。如學(xué)習(xí)《商鞅變法》這一課，教師可進行分組課堂設(shè)計。課前，將部分學(xué)生分成兩組，收集商鞅生平事跡的相關(guān)內(nèi)容。同學(xué)們交換收集到的商鞅生平故事，比拼誰收集得多，通過講故事的方式，逐一展示商鞅的個人魅力，評價收集到的變法內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)合作互助意識，形成學(xué)習(xí)交流的合作技巧。學(xué)生間的探究交流有效鍛煉了其各方面的能力，取得了令人滿意的教學(xué)效果。初中歷史課堂教育正在逐步發(fā)展，加上素質(zhì)教育的進步和新課程改革的深入，在歷史課堂開展小組合作學(xué)習(xí)對于全面、充分認(rèn)識歷史，有效分析歷史也很重要。通過多層次的合作探究，在解決歷史問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生“與人合作、討論問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的習(xí)慣，增強了探究合作意識。

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主探究能力

課堂教學(xué)應(yīng)采用強調(diào)學(xué)生主體地位，強調(diào)自主探究的多種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教育中，教師主導(dǎo)的教育模式已經(jīng)過時。如果學(xué)生完全按照老師的想法學(xué)習(xí)，既不利于獨立探索能力得到發(fā)展，也忽視學(xué)生獨立人格的發(fā)展和身心健康的發(fā)展。因此，教師需要在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用課堂教學(xué)中歷史知識內(nèi)容和形式的多樣性，強調(diào)自主探究的教學(xué)模式。新課程改革倡導(dǎo)教育以學(xué)生為本，加強師生互動，實現(xiàn)師生角色互換。教師要敢于放手，從傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詾閷W(xué)生主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生。在這種去中心化的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，互動創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。比如，在講授甲午戰(zhàn)爭的過程中，可以讓學(xué)生通過參考相關(guān)資料進行討論，提出自己的意見和建議。對于學(xué)生提出的觀點，教師要及時給予鼓勵和點評，讓更多的學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)和探索。教師的引導(dǎo)和鼓勵有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，這是一種助推力，能不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和繼續(xù)自主探索的欲望。

加強師生互動，促進探究式教學(xué)的融入

在開展初中歷史探究教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注課堂師生互動，加強師生交互。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的效能，課堂教學(xué)活動中教師往往缺少與學(xué)生的互動，超過一半的教學(xué)活動是教師在講臺前講授理論知識，臺下的學(xué)生只聽著知識，很難進行自主探究。要進一步提高師生在課堂教學(xué)中的互動性，可通過發(fā)問的方法對學(xué)生進行有效鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的指引下積極展開思考，進行自主探究，從而進一步提高學(xué)生的獨立自主探究精神，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和身心健康發(fā)展。例如，在《艱難探索與成就建構(gòu)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以“以問題為導(dǎo)向”。老師可以把學(xué)生分成幾組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的提問和課本上的內(nèi)容自主探索，以探究式學(xué)習(xí)的成果為切入點，活躍課堂氣氛。緊接著，教師不斷對學(xué)生提出問題：縱觀我國發(fā)展史，經(jīng)過諸多磨難，也取得了令人矚目的成績，在艱難中逐步蓬勃發(fā)展起來，那么，當(dāng)時國家取得了哪些豐碩成果？由學(xué)生結(jié)合課本積極探索和梳理歷史基本知識，比如了解鋼鐵基地、油田、第一顆氫彈爆炸等一系列真實的歷史成就，增進學(xué)生對歷史知識的理解，使學(xué)生深刻體會幸福生活得來不易，進而促進學(xué)生個人修養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在初中歷史課堂中，運用探究式教學(xué)可以展現(xiàn)出歷史的潛在魅力，拓寬學(xué)生的知識面的同時發(fā)展學(xué)生的鉆研精神及團隊合作意識，這對提高學(xué)生各方面的素質(zhì)是非常有益的。因此，在探究性教學(xué)中，教師要做好教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，利用多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮探究教學(xué)法的作用，明確以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過積極合作探究、交流展示、教師鼓勵點評等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。