王海霞

邏輯思維能力是新時代培養(yǎng)選拔人才的重要指標，是社會主義新時期創(chuàng)新型人才具備的核心能力。在發(fā)展邏輯思維能力的視域下開展對高中語文學(xué)術(shù)類整本書閱讀的測評性策略研究，有助于促進過程性學(xué)習(xí)任務(wù)的有效實施，有助于提升閱讀學(xué)程任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量，是保障在閱讀中培養(yǎng)邏輯思維能力得以實現(xiàn)的評價方式。

進行邏輯思維能力測評性研究的必要性

邏輯思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵 邏輯思維是以概念、判斷、推理論證等作為基本的思維形式，遵循思維的基本規(guī)律和規(guī)則，其核心是推理和論證。邏輯思維的培養(yǎng)對于一個人一生的思維品格形成有著至關(guān)重要的作用，尤其是在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生進行邏輯思維培養(yǎng)有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，即準確運用所學(xué)概念進行合理推斷論證，敢于批判質(zhì)疑問題并據(jù)此有理有據(jù)地提出針對現(xiàn)實的富有獨創(chuàng)性的觀點，這就為創(chuàng)新思維打下了堅實而必要的培養(yǎng)基礎(chǔ)。在此過程中，我們有目的、有序列地對邏輯思維的發(fā)展進行水平性測評，為及時診斷邏輯思維能力發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題做出工具性依據(jù)，可以提升人才培養(yǎng)過程中的指標性評價效果，也可以及時發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力發(fā)展水平突出的人才。在培養(yǎng)人才的意義上，我們認為邏輯思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。

邏輯思維是創(chuàng)新人才的選拔要求 隨著國家對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，國家基礎(chǔ)教育中高考語文對邏輯思維的考查也在不斷加大力度、深化其考查的綜合性。邏輯思維是創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有邏輯思維能力的中國學(xué)生是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和基礎(chǔ)，邏輯思維能力是國家人才必備的關(guān)鍵能力。從當(dāng)前國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略來看，教育現(xiàn)代化需要推動高中階段教育普及高等教育大眾化發(fā)展，新課標也明確提出高中階段任務(wù)群的學(xué)習(xí)是在培養(yǎng)學(xué)生基本、共同的語文核心素養(yǎng)，而提升其理性思維、邏輯思維水平是高中生思維發(fā)展的重要指標。

加強邏輯思維能力視域下閱讀測評性策略研究的必要性

政策理論依據(jù) 一是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展意義的邏輯思維培養(yǎng)。《普通高中課程方案（2017版2020修訂）》中對普通高中的培養(yǎng)目標敘述為進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，其中在培養(yǎng)目標第二點中明確提出要使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，豐富人文積淀，發(fā)展理性思維，不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。其中理性思維即邏輯思維，邏輯思維的培養(yǎng)在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中課程標準（2017版2020修訂）》（以下簡稱《課標》）中亦有所表述和要求?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到學(xué)生素養(yǎng)應(yīng)具備科學(xué)精神、理性思維、崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；要尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；要邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等?！墩n標》對中國學(xué)生的核心素養(yǎng)有所具體闡釋并凝練出學(xué)科核心素養(yǎng)，其中的思維發(fā)展與提升更是明確要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升，而促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。由此可見，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，培養(yǎng)并發(fā)展高中生的邏輯思維是國家培養(yǎng)人才的重要指標。中學(xué)生進入高中階段以后通過閱讀大量文本在語言建構(gòu)與運用中錘煉思維、發(fā)展思維并提升思維品質(zhì)，而這一學(xué)習(xí)目標需要通過整本書閱讀與研討等任務(wù)群來共同搭建學(xué)習(xí)平臺，使思維得以鍛煉。

二是任務(wù)群視角下邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)價值?！罢緯喿x與研討”是《課標》設(shè)計的十八個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段，必修階段要求學(xué)生了解學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價值，通過反復(fù)閱讀和思考，探究學(xué)術(shù)類書籍的語言特點和論述邏輯。選擇性必修階段任務(wù)群十二“科學(xué)與文化論著研習(xí)”中要求學(xué)生學(xué)習(xí)體驗概括、歸納、推理、實證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點。了解文本中的基本概念和觀點，理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、論述邏輯。選修階段任務(wù)群十八“學(xué)術(shù)論著專題研討”中注重引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑以及陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式，倡導(dǎo)學(xué)生通過專題研討表達觀點有理有據(jù)，符合邏輯。其中選擇性必修、選修階段學(xué)術(shù)類整本書閱讀與思辨性讀寫任務(wù)群、實用性閱讀與交流任務(wù)群相結(jié)合，其中任務(wù)群六“思辨性閱讀與表達”中要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，提高理性思維水平。基于以上內(nèi)容的梳理和分析可知，在“整本書”專屬任務(wù)群與不同學(xué)習(xí)階段共同任務(wù)群組合與銜接的統(tǒng)整之下，選定學(xué)術(shù)類閱讀書目，有機設(shè)計閱讀學(xué)程，引導(dǎo)并指導(dǎo)高中學(xué)生系列展開有效閱讀，完成任務(wù)群所要求的思維訓(xùn)練和能力提升目標。教師在通過一定的理論學(xué)習(xí)后，能不斷豐富學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)研究理論，提供全學(xué)程教學(xué)實踐設(shè)計，為指向發(fā)展學(xué)生邏輯思維的整本書閱讀教學(xué)進一步研究提供理論依據(jù)和實踐支撐。

測評性策略的意義 一是測評性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)于邏輯思維能力發(fā)展的意義。測評性評價作為重要的評價方式之一，一直是一線教學(xué)的重難點。邏輯思維能力的有效測評是思維能力培養(yǎng)的必要保障。教學(xué)實踐中難以及時實現(xiàn)邏輯思維能力發(fā)展的樣態(tài)、成果，所以在本研究中嘗試在學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)實踐中進行基于不同階段、不同樣式的測評性學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)實踐中以測評性策略從語文教學(xué)的本質(zhì)——語言表達與思維內(nèi)在的關(guān)聯(lián)使邏輯思維能力的水平得以外顯，通過對測評結(jié)果的水平分析呈現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展樣態(tài)。

二是高考語文選拔性考試考查的導(dǎo)向與意義。邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱抽象思維。其思維活動的廣度和深度、抽象程度以及邏輯水平正反映了《課標》核心素養(yǎng)中所提到的思維品質(zhì)的深刻性。《課標》將“思維發(fā)展與提升”明確列為語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，邏輯思維是其中重要的內(nèi)容表述。同時在課程目標第五條明確提出發(fā)展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并且能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批判性思維審視語言文字作品。其在高中語文考查能力水平中可以歸納為表達的內(nèi)容是否清晰、是否準確、是否深刻、是否多元、是否具有條理、是否公正、是否靈活、是否有創(chuàng)新性、是否具有批判性。

學(xué)術(shù)類整本書閱讀中邏輯思維能力測評性策略的實踐研究

學(xué)生通過高中三年的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在理性思考、邏輯思維能力方面有所發(fā)展和提升?！墩n標》中任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，可視作對高中生學(xué)術(shù)著作整本書閱讀發(fā)展性目標的要求，也是對高中生邏輯思維發(fā)展和提升的明確闡述。在發(fā)展高中生邏輯思維的研究內(nèi)容中，學(xué)術(shù)類整本書本身具備邏輯思維豐富、條理清晰、觀點科學(xué)嚴謹?shù)奶攸c，可供高中生閱讀并從中獲得相應(yīng)的邏輯構(gòu)建途徑。學(xué)生除完成統(tǒng)編教材必修階段要求的學(xué)術(shù)著作、科學(xué)論著單元的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)在選修階段通過進一步地選讀、研習(xí)和研討任務(wù)群的要求，發(fā)展多角度、多層面的分析能力，能夠結(jié)合書中理論、結(jié)合時代生活論述相關(guān)的文化現(xiàn)象、社會熱點等問題，并在老師指導(dǎo)下進行針對性的專題探究，嘗試完成專題研究報告，明確在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的思維路徑，提升陳述學(xué)術(shù)見解的思維能力和表達水平，在讀、思、寫等綜合能力層面上發(fā)展邏輯思維。據(jù)此，我們根據(jù)學(xué)術(shù)類整本書閱讀的不同階段進行不同程度、不同角度的測評性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，以期通過使思維外顯的語言表達內(nèi)容來加以分析、評價，實現(xiàn)邏輯思維能力的鍛煉和發(fā)展。

基于邏輯思維內(nèi)涵的閱讀任務(wù)研究 針對學(xué)術(shù)類整本書而言，我們進行基于單元教學(xué)的整體設(shè)計，即在通讀整本書過程中，要求學(xué)生梳理章節(jié)核心概念，并基于邏輯思維的內(nèi)涵從概念準確、判斷合理、推理論證嚴謹?shù)人季S發(fā)展的不同階段設(shè)計針對章節(jié)核心問題的學(xué)程任務(wù)。通過符合邏輯思維發(fā)展的梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀過程中通過思維與言語不斷地磨合與碰撞逐漸生成富有理性思維的表達。例如，閱讀《美的歷程》，我們基于第三章《先秦理性精神》、第八章《韻外之致》、第九章《宋元山水意境》等章節(jié)內(nèi)容設(shè)計符合本章核心內(nèi)容的概念理解性測評任務(wù)：“請結(jié)合書中內(nèi)容解釋理性主義和實踐理性主義；請根據(jù)第八章《韻外之致》的內(nèi)容，概括‘文以載道’‘韻外之致’的概念；請解釋‘無我之境’和‘有我之境’的概念?！睂W(xué)生只有在章節(jié)核心概念的梳理與把握基礎(chǔ)上才能更好地理解其中蘊含的美學(xué)理念，并將之恰當(dāng)運用到對文藝文學(xué)作品的品評和賞析層面上。又如，閱讀《鄉(xiāng)土中國》，我們通過整合書中第12～14章的內(nèi)容，設(shè)計測評任務(wù)：“請結(jié)合《血緣和地緣》《名實的分離》《從欲望到需要》三章的內(nèi)容理解‘社會變遷’這一話題，并作闡述?！痹跍y評性學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過對該書大綱小目的梳理與核心內(nèi)容的整體理解做出概念性表達。進而基于判斷、論證類學(xué)習(xí)任務(wù)，我們設(shè)計出一定的測評性學(xué)習(xí)任務(wù)：“新華社北京3月22日電；打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、全面建成小康社會后，要進一步鞏固拓展脫貧攻堅成果，接續(xù)推動脫貧地區(qū)發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興。從鞏固拓展脫貧攻堅成果到與鄉(xiāng)村振興有效銜接，這一內(nèi)容是否吻合‘社會變遷’這一問題？請結(jié)合文中內(nèi)容與時代生活分析論證這一發(fā)展戰(zhàn)略?！睂W(xué)生首先要對命題加以合理判斷，同時結(jié)合文中所述理論對判斷加以支撐論述，進而依據(jù)社會生活現(xiàn)象加以論證。如結(jié)合電視劇《山海情》中通過整村搬遷、產(chǎn)業(yè)致富以帶動生產(chǎn)生活發(fā)生改變的脫貧舉措或能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興策略而達到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕等實例以進一步推論分析當(dāng)代社會生活是否符合書中所提到的鄉(xiāng)土社會在朝著理性需要的方向在發(fā)展這一觀點。

基于邏輯思維能力考查的試題研究 學(xué)術(shù)類整本書通讀過程中，我們不僅基于書中內(nèi)容做出符合邏輯思維能力內(nèi)涵的章節(jié)閱讀任務(wù)，也基于對書中的重要語句、理性觀點的深度理解的要求，調(diào)動學(xué)生更廣泛、更深刻的生活積累和閱讀思考，形成思想富有深度、表述更有條理、結(jié)構(gòu)更為完整、內(nèi)容更為豐富的大篇幅寫作，以進一步鍛煉和促進學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。例如，閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》片段，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》的選段，論述你對 “每個人的‘當(dāng)前’，不但包括他個人‘過去’的投影，而且是整個民族的‘過去’的投影”的理解。要求：字數(shù)不少于180字，觀點明確、條理清晰、有理有據(jù)。學(xué)生首先需要閱讀寫作材料《閏土》片段和《鄉(xiāng)土中國》片段，然后在前期對作品準確理解的前提下，深入文本情境，將《鄉(xiāng)土中國》該章節(jié)中出現(xiàn)的“投影”與文學(xué)作品中“閏土”這一形象所能夠承載的意義有機結(jié)合起來進行深入解讀與分析，從而推斷出人物在“故鄉(xiāng)”在變遷中因文化的記憶而產(chǎn)生的精神變化。這一論證過程正是學(xué)生在具體情境下對文中重要語句的理解與運用的過程，也是基于文中觀點進行合理闡述與推斷論證的邏輯思維鍛煉的過程。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群單元項目式作業(yè)的研究 不僅通過閱讀整本書的單元教學(xué)設(shè)計得以體現(xiàn)邏輯思維測評任務(wù)設(shè)計的意義，我們還將統(tǒng)編人教版高中語文必修上第四單元和第五單元的內(nèi)容加以整合設(shè)計，進行了項目式單元測評性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施。巴克教育研究所認為，項目學(xué)習(xí)是要學(xué)生在活動中需要經(jīng)歷一個對“復(fù)雜、真實問題的探究過程……在這一過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。在項目式測評性任務(wù)中，學(xué)生基于準確理解概念，對學(xué)習(xí)任務(wù)中的命題加以判斷，能敏銳感受文本或交際對象的語言特點和感情特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當(dāng)程度，甚至能在作品情境或生活情境中邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)，或能在合理判斷的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地進行推理論證，并根據(jù)相應(yīng)的已知為真的前提形成客觀科學(xué)地觀點。

綜上所述，在課題研究過程中，我們不僅對有關(guān)邏輯思維能力的理論加以學(xué)習(xí)與梳理，也更加重視在教學(xué)實踐中將理論轉(zhuǎn)化為對《課標》教材的解讀，對教學(xué)策略的研究設(shè)計與具體實施。通過課題研究，我們不斷調(diào)整對邏輯思維能力培養(yǎng)的認識，不斷創(chuàng)新對教材教法的設(shè)計與實施，也更加堅定了邏輯思維測評性策略對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義。

【本文系十四五北京市規(guī)劃一般課題“指向邏輯思維發(fā)展的高中學(xué)術(shù)類整本書閱讀學(xué)程設(shè)計研究”（課題編號：CDDB21422）的階段研究成果；北京市協(xié)同創(chuàng)新“整本書閱讀與研討”項目研究成果?！?/p>