《人工智能助力教師識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難》

●《學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》（LearningandInstruction）

●2022年4月11日

劍橋大學(xué)和慕尼黑大學(xué)的一項(xiàng)聯(lián)合研究以178名接受培訓(xùn)的教師為研究對(duì)象，要求他們對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的6名“虛擬學(xué)生”的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估。提交答案后，一半教師會(huì)收到由專業(yè)人員預(yù)先編寫好的“專家評(píng)估方案”，另一半教師則會(huì)收到人工智能給出的反饋。正式測(cè)試中，收到人工智能反饋的教師平均得分比使用專家解決方案的教師高出10個(gè)百分點(diǎn)。研究表明，人工智能的自適應(yīng)特征能夠給予教師個(gè)性化反饋以分析和改進(jìn)評(píng)估方案，有助于對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行早期識(shí)別。

《探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)效能感之間的中介-調(diào)節(jié)模型》

●《國(guó)際科學(xué)教育雜志》（InternationalJournalofScienceEducation）

●2022年4月26日

北京師范大學(xué)的一項(xiàng)研究基于PISA2015中57個(gè)國(guó)家或地區(qū)15歲在校學(xué)生的評(píng)估數(shù)據(jù)，分析了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)自我效能感之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)自我效能感呈顯著正相關(guān);科學(xué)興趣在探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)自我效能感之間有部分中介作用，間接作用占總作用的20.1%;教師支持正向調(diào)節(jié)直接效應(yīng)、負(fù)向調(diào)節(jié)間接效應(yīng)，支持調(diào)節(jié)探究式學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)自我效能感的直接影響，但教師支持水平過高可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而減弱科學(xué)興趣與科學(xué)自我效能感之間的關(guān)系。

《函數(shù)學(xué)習(xí)中的性別差異與情境化作用》

●《國(guó)際STEM教育雜志》（InternationalJournalofSTEMEducation）

●2022年4月15日

德國(guó)路德維希堡師范學(xué)院的一項(xiàng)研究以856名11～17歲的學(xué)生為研究對(duì)象，以線性函數(shù)等基本函數(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用方程、圖表等方式表征函數(shù)變化方面的能力有限;女生在純粹的數(shù)學(xué)任務(wù)上表現(xiàn)更好，男生則在具有情境化的復(fù)雜建模和解決問題的任務(wù)上表現(xiàn)更好;函數(shù)課程在具有STEM情境化的任務(wù)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更好。研究者認(rèn)為，函數(shù)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)函數(shù)表示方法及其變化的教學(xué)，以支持學(xué)生建立豐富的函數(shù)概念和靈活解決問題的能力;將STEM情境引入函數(shù)教學(xué)更加有利于函數(shù)教學(xué)和學(xué)生函數(shù)思維能力的發(fā)展。

《合作思維導(dǎo)圖法有利于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)》

●《國(guó)際科學(xué)與數(shù)學(xué)教育》（InternationalJournalofScienceandMathematicsEducation）

●2022年4月29日

中國(guó)香港大學(xué)教育學(xué)院的一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究以香港3所小學(xué)200多名4年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，將他們分為3個(gè)教學(xué)小組，分別采用思維導(dǎo)圖法、合作學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖法融合合作學(xué)習(xí)法的3種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。研究發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖融合在一起的學(xué)習(xí)方法能夠更加有效地提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成就。對(duì)學(xué)生科學(xué)話語和后續(xù)訪談的分析結(jié)果表明，這種融合合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的“合作思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、科學(xué)概念和知識(shí)的共同構(gòu)建。

《學(xué)校歸屬感可以預(yù)測(cè)高中生對(duì)物理課程的態(tài)度》

●《科學(xué)教育》（ScienceEducation）

●2022年4月27日

美國(guó)北伊利諾伊大學(xué)的一項(xiàng)研究以2015年TIMSS高級(jí)數(shù)據(jù)集中來自9個(gè)國(guó)家或地區(qū)12年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了高中生的學(xué)校歸屬感與物理課程喜愛程度之間的關(guān)系，以及是否存在性別差異。研究發(fā)現(xiàn)，挪威學(xué)生學(xué)校歸屬感得分最高，意大利學(xué)生學(xué)校歸屬感最差;高中生的學(xué)校歸屬感可較準(zhǔn)確預(yù)測(cè)他們喜愛物理課程的程度，以及對(duì)物理課程的重視程度。在黎巴嫩學(xué)生中，學(xué)校歸屬感是最重要的預(yù)測(cè)因素;在挪威和瑞典，男生的學(xué)校歸屬感與對(duì)物理課程的喜愛程度間的相關(guān)性強(qiáng)于女生。