趙瑞雪

(遼寧何氏醫(yī)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110163)

混合式教學(xué)是指在形式上將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，“線上”教學(xué)和傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)都是教學(xué)過程中的必要元素，二者相互銜接，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)整體。除了充分利用線上教學(xué)資源，線上教學(xué)活動(dòng)還要充分發(fā)揮其在教學(xué)組織、教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)反饋等方面的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避線下課的劣勢(shì)，使之成為教學(xué)中不可代替的部分；線下教學(xué)活動(dòng)除了傳統(tǒng)的課堂講授，要發(fā)揮其在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及教學(xué)監(jiān)管方面的優(yōu)勢(shì)，以最大限度地提升線下課堂的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與選取，不受固定的比例與學(xué)時(shí)限制，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心特點(diǎn)而確定。無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，每一個(gè)階段的教學(xué)成果都是其后一階段教學(xué)的基礎(chǔ)，而后一個(gè)階段的教學(xué)又是對(duì)前一階段教學(xué)的深入學(xué)習(xí)，并為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，混合式教學(xué)的目的是充分發(fā)揮“線上”+“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)。在大學(xué)英語課中開展混合式教學(xué)要完成大學(xué)英語課的語言目標(biāo)、能力目標(biāo)及課程思政目標(biāo)，也就是在學(xué)生英語知識(shí)、英語能力增長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課的育人目標(biāo)。那么，在大學(xué)英語課混合式教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)采用什么樣的策略、方法來組織教學(xué)一直是一線教師不斷探索和期待解決的問題。

BOPPPS教學(xué)模型最初由加拿大技能培訓(xùn)工作坊根據(jù)加拿大BC省教師資格的認(rèn)證實(shí)踐創(chuàng)建。它由導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objectives)、前測(cè)(Pretest)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(cè)(Post-test)和總結(jié)(Summary)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。有關(guān)BOPPPS教學(xué)模型的研究與應(yīng)用在我國(guó)大陸地區(qū)最早出現(xiàn)在2011年。根據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)，北京林業(yè)大學(xué)教師王若涵和張志翔于2011年在研究生的“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中應(yīng)用了BOPPPS教學(xué)模型。通過教學(xué)實(shí)踐，他們認(rèn)為該模型能夠引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，并對(duì)培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力有顯著的推動(dòng)作用。[1]到目前為止BOPPPS教學(xué)模型在國(guó)內(nèi)大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、護(hù)理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科都有所應(yīng)用。但從總體上來看，BOPPPS教學(xué)模型的研究都集中在某一課程如何按上述六個(gè)步驟開展課堂教學(xué)上，而將BOPPPS教學(xué)模型與混合式教學(xué)相結(jié)合、針對(duì)某一課程建立完整教學(xué)體系的研究不多。

如今，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足醫(yī)學(xué)畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)要求，因此，基于BOPPPS模型構(gòu)建面向大學(xué)英語教學(xué)體系的混合式教學(xué)模式，并開展應(yīng)用研究顯得非常有意義。

1 BOPPPS模型在基于雨課堂平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于BOPPPS模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)其目的是找到符合時(shí)代要求和學(xué)生身心特色的更為有效的提升學(xué)生英語綜合能力及英語自主學(xué)習(xí)能力的辦法。要解決的問題如下：(1)線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容如何設(shè)置；(2)BOPPPS教學(xué)模型的前測(cè)及后測(cè)環(huán)節(jié)如何設(shè)置；(3)BOPPPS教學(xué)模型中參與式學(xué)習(xí)如何實(shí)施；(4)BOPPPS教學(xué)模型對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升效果。

本次開展的基于BOPPPS模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐，以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2020級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，選擇雨課堂平臺(tái)作為課程載體，線上課程授課直接在雨課堂平臺(tái)上開展，線下課程開啟雨課堂的直播功能，便于學(xué)生在線下課結(jié)束時(shí)回放教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)線下資源向線上資源的轉(zhuǎn)化。

在整個(gè)4個(gè)學(xué)期的課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行了如下調(diào)整：(1)將按照單元話題縮寫的教材內(nèi)容按照聽、說、讀、寫、譯模塊進(jìn)行進(jìn)一步整合。第一學(xué)年以學(xué)年為單位，將上下兩個(gè)學(xué)期的教材內(nèi)容，分配在聽、說、讀、寫、譯模塊和英語綜合模塊。第二學(xué)年以學(xué)期為單位，第三學(xué)期設(shè)置聽、說、讀、寫、譯模塊和英語綜合模塊；第四學(xué)期僅設(shè)置英語綜合模塊。將每一模塊中能力技巧的掌握課設(shè)置為線上課，能力技巧的實(shí)踐課設(shè)置為線下課。每個(gè)以話題為單位的教學(xué)單元，將中檔難度以下知識(shí)學(xué)習(xí)及相關(guān)的練習(xí)設(shè)置為線上課作為整個(gè)單元的第一次課，將高檔難度知識(shí)學(xué)習(xí)及所在模塊的技能訓(xùn)練設(shè)置為第二、三次課，為線下課。

(2)在每個(gè)技能模塊，前測(cè)及后測(cè)都下發(fā)試卷，按照大學(xué)英語四級(jí)考試中該模塊的考核題型設(shè)計(jì)題目類型，并按照大學(xué)英語四級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，通過數(shù)據(jù)對(duì)比來分析學(xué)生在這一模塊學(xué)習(xí)過程中能力的變化。在每個(gè)話題單元的線上課和線下課學(xué)習(xí)時(shí)，教師依據(jù)講授的知識(shí)點(diǎn)利用雨課堂的發(fā)題功能，進(jìn)行前測(cè)及后測(cè)，對(duì)比前測(cè)及后測(cè)的數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

(3)BOPPPS教學(xué)模型中參與式學(xué)習(xí)采用對(duì)分教學(xué)法提升參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。把教與學(xué)活動(dòng)分為教師精講留白、學(xué)生自學(xué)內(nèi)化、小組討論、全班分享答疑四個(gè)步驟。[2]將對(duì)分式教學(xué)法用于BOPPPS教學(xué)模型的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如圖1所示：

圖1 對(duì)分式教學(xué)法用于BOPPPS教學(xué)模型

教師精講是指教師不僅要精講還要留白，教師在大學(xué)英語教學(xué)中講思路、講方法，留下細(xì)節(jié)，通過課堂的互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生去思考并參與學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)內(nèi)化是指學(xué)生對(duì)教師留白的問題，借助自己預(yù)習(xí)和以前的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立思考進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。小組的“亮考幫”是指同學(xué)以4—5人的學(xué)習(xí)小組為單位參與學(xué)習(xí)，在教師授課過程中，“亮”出自己理解得最好的知識(shí)點(diǎn)，小組間進(jìn)行競(jìng)賽；“考”是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)，提煉出有價(jià)值的問題，去考本小組同學(xué)或其他同學(xué)；“幫”是指幫助所有同學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑，強(qiáng)化知識(shí)遷移，使學(xué)生最終掌握所學(xué)知識(shí)。

(4)線上課程的教學(xué)涉及到BOPPPS教學(xué)模型的導(dǎo)課及教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，并以知識(shí)點(diǎn)的講授及練習(xí)為主，線上教學(xué)環(huán)節(jié)包括前測(cè)及后測(cè)。線下課堂采用雨課堂直播的形式，充分利用雨課堂的發(fā)題及測(cè)試功能，因此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。課堂表現(xiàn)考核為形成性評(píng)價(jià)提供補(bǔ)充，期末考試仍采用試卷形式，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，使混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系得以完善。

2 基于BOPPPS模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班共32人，其中男生17人女生15人；對(duì)照班共32人，其中男女生各16人。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生年齡都在19—21歲。兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)初進(jìn)行大學(xué)英語四級(jí)摸底考試平均成績(jī)?yōu)椋簩?shí)驗(yàn)班60.53±8.75，對(duì)照班61.47±9.04(p>0.05)，兩個(gè)班在英語知識(shí)及能力上無顯著差異；對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，也沒有表現(xiàn)出來顯著差異；兩個(gè)班級(jí)授課教師、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法完全相同。

2.2 教學(xué)過程

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，使用《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1》(智慧思政版)，共安排48學(xué)時(shí)課程。在對(duì)照班教學(xué)中采用線下課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即借助多媒體教學(xué)設(shè)備及課程相關(guān)教學(xué)資源，每個(gè)單元按照教材順序進(jìn)行課程導(dǎo)入、課文學(xué)習(xí)、完成課后習(xí)題等環(huán)節(jié)，所有課堂環(huán)節(jié)在線下進(jìn)行，以傳統(tǒng)的教師講授為主，課堂互動(dòng)主要為教師提問、學(xué)生回答。6個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，安排四級(jí)閱讀及四級(jí)翻譯課。 實(shí)驗(yàn)班所采用的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)照班相同。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教材的6個(gè)單元分別與四級(jí)的閱讀、翻譯、綜合模塊相結(jié)合，利用雨課堂平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在每個(gè)模塊及每個(gè)話題的教學(xué)開始時(shí)按照SMART原則寫出教學(xué)目標(biāo)。

以第5單元The Water Problem教學(xué)為例，本單元屬于本學(xué)期的翻譯能力教學(xué)模塊，其課程設(shè)置如表1所示：

表1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)評(píng)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了以下兩個(gè)方面的考核：(1)用一套四級(jí)真題進(jìn)行英語知識(shí)及英語能力評(píng)估；(2)對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估采用林莉蘭的“基于三維構(gòu)念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表”。[3]此量表共有38道題，涵蓋學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面的要素。這些題目選項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表形式，選項(xiàng)從1—5分別表示“從不”到“總是”，得分越高表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。

大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)對(duì)比如表2所示：

表2 大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)對(duì)比分)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比如表3所示：

表3 自主學(xué)習(xí)能力問卷得分對(duì)比分)

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

分析上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在大學(xué)英語四級(jí)考核及在英語自主學(xué)習(xí)能力上實(shí)驗(yàn)班的得分顯著高于對(duì)照班(p<0.05)。這說明在雨課堂平臺(tái)上基于BOPPPS模型構(gòu)建的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，在提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力及英語自主學(xué)習(xí)能力上，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(1)基于BOPPPS模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握英語知識(shí)、提升英語能力有更大的幫助。學(xué)生從高中升入大學(xué)，其學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教嵘淖灾鲗W(xué)習(xí)模式需要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間。BOPPPS教學(xué)模型為學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。在英語課堂上BOPPPS教學(xué)模型從知識(shí)型的前測(cè)、后測(cè)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π偷那皽y(cè)、后測(cè)。學(xué)生每次課所經(jīng)歷的前測(cè)和后測(cè)，都是在潛移默化地提升他們的英語知識(shí)及英語能力。另外，從教學(xué)反饋來看，雨課堂對(duì)活躍線下課堂的氣氛起了很大的推動(dòng)作用。[4]雨課堂的彈幕、投稿、答題等功能，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使用對(duì)分教學(xué)法，學(xué)生自己知識(shí)的內(nèi)化過程，向小組同學(xué)的提問過程，幫助小組其他成員解決問題的過程及傾聽教師答疑的過程比測(cè)試更有助于提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

(2)基于BOPPPS模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。首先，基于BOPPPS模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)充分融合了在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其是雨課堂平臺(tái)在線上線下課使用時(shí)，教師都能充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的作用。線下課用雨課堂直播的形式開展，線下資源又轉(zhuǎn)化為線上資源，線上線下課學(xué)生都可以反復(fù)回看，這為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師和同學(xué)在雨課堂平臺(tái)的點(diǎn)贊及鼓勵(lì)，使得許多課堂上羞于表達(dá)的學(xué)生有了表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，是對(duì)線下課堂師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的有效延伸，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其次，單元教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上按照SMART(S-specific、M-measurable、A-attainable、R-relevant、 T-timebased )原則進(jìn)行，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的明確性、可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性及時(shí)限性。學(xué)生可以清楚地知道本單元學(xué)習(xí)在何時(shí)完成什么樣的目標(biāo)、自己在完成目標(biāo)時(shí)將獲得什么樣的成績(jī)，對(duì)學(xué)生有很好的激勵(lì)和監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。

3 結(jié)語

在雨課堂平臺(tái)上，基于BOPPPS模型構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，高度融合了線上課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，按照SMART原則的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及采用對(duì)分教學(xué)法的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。遵循BOPPPS模型的六個(gè)步驟，是一種重視教學(xué)互動(dòng)與反思的閉環(huán)式反饋教學(xué)模式[4]，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中基于雨課堂平臺(tái)應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型，能有效提高學(xué)生的課堂參與度與教學(xué)效果，從而有效提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及英語自主學(xué)習(xí)能力。但是在學(xué)生適應(yīng)了BOPPPS教學(xué)模型的六個(gè)步驟后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可衡量性及時(shí)限性進(jìn)行進(jìn)一步分析，對(duì)教學(xué)前測(cè)、后測(cè)的形式及時(shí)間安排進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，尤其要在后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)中探索更多適合參與式學(xué)習(xí)的形式。