馮青 梁悅

(廣州華商職業(yè)學(xué)院 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣東 廣州 513000)

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號(hào))。《意見》指出：“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]作為高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程，公共英語不僅應(yīng)注重一般語言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重與專業(yè)融合，使學(xué)生能夠在職場情境中運(yùn)用英語語言知識(shí)和語言技能比較準(zhǔn)確地理解和表達(dá)信息、觀點(diǎn)、情感，進(jìn)行有效口頭溝通和書面溝通?；诖?，本文以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為切入點(diǎn)，探討高等職業(yè)教育公共英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)有機(jī)融合的路徑，促進(jìn)公共英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，探索高等職業(yè)教育公共英語基礎(chǔ)課程建設(shè)新思路。

1 相關(guān)文獻(xiàn)研究

“成果為本”教育理念的提出源自美國教育界學(xué)者們注意到了教學(xué)目標(biāo)的概念。拉爾夫·泰勒[2]在《課程與教學(xué)的基本原則》一書中明確了教學(xué)目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)中的重要性。本杰明·布魯姆[3]根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知思維水平的發(fā)展提出了教育目標(biāo)分類法，將認(rèn)知思維能力由下至上分為六個(gè)不同的層次，即：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)分類法為設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果提供了依據(jù)。后來，托馬斯·舒爾補(bǔ)充說：“如果學(xué)生以一種合理有效的方式來學(xué)習(xí)期望的學(xué)習(xí)成果，那么教師的基本任務(wù)是讓學(xué)生參與到有可能導(dǎo)致他們實(shí)現(xiàn)這些成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵4]基于成果的教育理念促進(jìn)了高等教育向著以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠圍繞成果主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自我建構(gòu)知識(shí)，更注重社會(huì)對人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果合理安排教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但有學(xué)者認(rèn)為“成果為本”的教育理念不利于學(xué)生形成批判性的開放式觀念。因此，比格斯[5][6]提出了一致性構(gòu)建理論。在“成果為本”的教育模式中，一致性構(gòu)建理論要求預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教與學(xué)活動(dòng)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)保持一致，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前應(yīng)設(shè)立預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并緊密結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

基于對文獻(xiàn)的篩選、閱讀和分析，國內(nèi)外基于“成果為本”展開的相關(guān)研究大致分為學(xué)校與專業(yè)建設(shè)研究和課程與教學(xué)活動(dòng)研究兩個(gè)方面。前者主要體現(xiàn)在教學(xué)機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，不屬于該文章的討論范圍；后者主要體現(xiàn)在課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的改革實(shí)踐。國內(nèi)外關(guān)于工程類、項(xiàng)目類、藝術(shù)類等課程的成果教育研究居多，有關(guān)英語類課程的研究較少，且主要偏向于英語作為母語或官方語言教學(xué)的課程，或者職業(yè)英語類的培訓(xùn)課程，鮮有英語作為外語公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的相關(guān)研究。

2 預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略

在設(shè)計(jì)公共英語課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果前，首先，應(yīng)區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果兩個(gè)不同的概念。教學(xué)目標(biāo)主要是針對教師而言，側(cè)重于教師的教學(xué)意圖是什么。教學(xué)目標(biāo)的描述是籠統(tǒng)的、寬泛的，教學(xué)目標(biāo)的制定既要符合院校層次和專業(yè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，也要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。學(xué)習(xí)成果主要是針對學(xué)生而言的，側(cè)重于學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)能夠知道什么或做到什么。學(xué)習(xí)成果的描述是具體的、明確的，學(xué)習(xí)成果是教學(xué)目標(biāo)具體化的表達(dá)，是教師教學(xué)效果的重要檢驗(yàn)依據(jù)；學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)不可偏離教學(xué)目標(biāo)。總的來說，學(xué)生通過教與學(xué)的活動(dòng)能否獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果是檢驗(yàn)教師是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑；因此，在設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)教師必須先明確教學(xué)目標(biāo)，且確保預(yù)期學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)一致。

其次，公共英語課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知水平相對應(yīng)，即低層次的認(rèn)知水平對應(yīng)低階的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，高層次的認(rèn)知水平對應(yīng)高階的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法被修訂為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)不同的認(rèn)知層次[7][8]，被稱為布魯姆分類法的修訂版。目前皆以修訂版作為設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的重要參考依據(jù)，其中，記憶和理解被視為低層次的認(rèn)知水平，運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被視為高層次的認(rèn)知水平。

同時(shí)，在表達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)應(yīng)注重四個(gè)基本要素，即預(yù)期學(xué)習(xí)成果應(yīng)包含時(shí)間條件、完成主體、行為動(dòng)作和完成程度。其中時(shí)間條件指完成或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的具體時(shí)間；完成主體指教學(xué)對象，一般是學(xué)生；行為動(dòng)作指完成或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)所體現(xiàn)的具體執(zhí)行動(dòng)作，常用行為動(dòng)詞表示；完成程度一般以教學(xué)內(nèi)容為載體完成學(xué)習(xí)成果的最低要求。其中常用行為動(dòng)詞的使用需要符合教學(xué)目標(biāo)分類法中的認(rèn)知層次，詳情可查閱布魯姆分類法的修訂版[7][8]。

3 預(yù)期學(xué)習(xí)成果一致性構(gòu)建案例

下文將展示高等職業(yè)教育公共英語課程模塊預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)案例。該案例的教學(xué)對象是電子商務(wù)專業(yè)2021級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生，授課時(shí)間為春季學(xué)期，授課內(nèi)容為《新境界職業(yè)英語》教材中的“產(chǎn)品介紹(Presenting Products)”教學(xué)模塊。

3.1 層次目標(biāo)一致性構(gòu)建

層次目標(biāo)一致性構(gòu)建要求主題模塊的教學(xué)目標(biāo)與公共英語課程層次、教學(xué)對象所屬專業(yè)層次和教學(xué)對象所屬院校層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。該案例的教學(xué)對象所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“以職業(yè)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有外語溝通能力和電商直播能力的應(yīng)用型人才”，完全符合院校層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，公共英語課程作為公共基礎(chǔ)課程在第一學(xué)年開設(shè)，為該專業(yè)的必修課程，課程的教學(xué)目標(biāo)遵循《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本準(zhǔn)則，即：培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[9]。因此，在設(shè)置“產(chǎn)品介紹”主題模塊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，還需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)因素來綜合制定模塊教學(xué)目標(biāo)，具體關(guān)系如圖1所示。

圖1 層次目標(biāo)一致性構(gòu)建示意圖

3.2 成果與目標(biāo)一致性構(gòu)建

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)具體劃分為四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，即：職場涉外溝通目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語言思維提升目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)[9]，并從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度對每項(xiàng)子目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，因此在制定模塊教學(xué)目標(biāo)時(shí)亦從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度表述，如表1所示。

《新境界職業(yè)英語》教材中的每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)依次是：Approaching Workplace(走近工作場所)，Workplace Communication(工作場所溝通)，Mini Text(迷你閱讀)，Text(閱讀)，Syndicate Activities(小組活動(dòng))，Grammar(語法),Writing(寫作)。經(jīng)過對模塊內(nèi)容的梳理和分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，重組后的教學(xué)內(nèi)容如表2所示；將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為預(yù)期學(xué)習(xí)成果，其設(shè)計(jì)如表3所示。

表1 公共英語課程“產(chǎn)品介紹”模塊教學(xué)目標(biāo)

表2 公共英語課程“產(chǎn)品介紹”模塊教學(xué)內(nèi)容重組

表3 公共英語課程“產(chǎn)品介紹”模塊預(yù)期學(xué)習(xí)成果一致性構(gòu)建

續(xù)表

4 案例討論

4.1 案例設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果教學(xué)案例前，教師分析學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過剖析人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，深入研讀教學(xué)內(nèi)容確定了“產(chǎn)品介紹”模塊的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為“走近職場、知識(shí)積累、職場實(shí)踐”三個(gè)部分，依次闡述了其知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并將面向教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成了在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)就能達(dá)到的面向?qū)W生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，即知識(shí)成果、能力成果和素質(zhì)成果。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)的先決條件，學(xué)習(xí)成果是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑；預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)并非唯一固定，只需與教學(xué)目標(biāo)保持一致且符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)即可。

預(yù)期學(xué)習(xí)成果應(yīng)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知水平從低階認(rèn)知水平到高階認(rèn)知水平逐漸轉(zhuǎn)化，不僅要注重學(xué)生低層次認(rèn)知水平的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生高層次認(rèn)知水平的培養(yǎng)。在本案例設(shè)計(jì)中，預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)1和5能激發(fā)學(xué)生的“記憶”認(rèn)知水平，預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)2和6能激發(fā)學(xué)生的“記憶和運(yùn)用”認(rèn)知水平，預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)7和8能激發(fā)學(xué)生的“記憶和理解”認(rèn)知水平，預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)3和4能激發(fā)學(xué)生的“理解和分析”認(rèn)知水平，預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)9和12能激發(fā)學(xué)生的“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”認(rèn)知水平，預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)10和11能激發(fā)學(xué)生的“運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”認(rèn)知水平。

對于學(xué)生而言，通過教與學(xué)的活動(dòng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果是完全可獲得的；預(yù)期學(xué)習(xí)成果對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而言是重要的、有意義的；預(yù)期學(xué)習(xí)成果的表述是易于理解的。由于并非真實(shí)課堂教學(xué)，本案例的預(yù)期學(xué)習(xí)成果表述與真實(shí)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果表述有些許差別。對于教師而言，預(yù)期學(xué)習(xí)成果是可評(píng)估的、合理的和無歧義的。由于受篇幅限制，本案例暫不對學(xué)習(xí)成果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

4.2 案例教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果是一項(xiàng)復(fù)雜且費(fèi)時(shí)的工作，但合理的預(yù)期學(xué)習(xí)成果一旦形成，教師必須根據(jù)一致性原則，緊密結(jié)合預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)相應(yīng)的教與學(xué)活動(dòng)(由于篇幅問題此處不做詳述)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，某班級(jí)中64名學(xué)生皆向教師提交了預(yù)期學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)類型預(yù)期學(xué)習(xí)成果4小項(xiàng)，能力類型預(yù)期學(xué)習(xí)成果6小項(xiàng)和素質(zhì)類型預(yù)期學(xué)習(xí)成果2小項(xiàng)。其中，“產(chǎn)品介紹”的英文融媒體材料設(shè)計(jì)成果(表2能力成果10)和“產(chǎn)品介紹”電商直播成果(表2能力成果11)融合了語音、語法、語義、語篇、語用等語言知識(shí)與能力和電商產(chǎn)品詳情設(shè)計(jì)與產(chǎn)品直播等職場知識(shí)與能力，因此實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果難度較大。根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果中9名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不合格、20名合格、25名中等、7名良好、3名優(yōu)秀；經(jīng)過二次指導(dǎo)，9名學(xué)習(xí)成果不合格的學(xué)生中有5名達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，1名達(dá)到中等標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 案例不足之處

首先，預(yù)期學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在院校、專業(yè)和課程三個(gè)層次，而比格斯對一致性建構(gòu)預(yù)期學(xué)習(xí)成果主要在于課程層次的成果，尚未細(xì)化至一致性構(gòu)建課堂教學(xué)模塊層次的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。雖然案例中的教學(xué)對象成功完成了預(yù)期學(xué)習(xí)成果，但教學(xué)模塊的預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)仍有優(yōu)化和改進(jìn)的空間。

與此同時(shí)，一方面，案例中的預(yù)期學(xué)習(xí)成果不僅關(guān)注學(xué)生對語言知識(shí)掌握與否，更關(guān)注學(xué)生對職場語料的理解能力和在職場情境中運(yùn)用英語表達(dá)與互動(dòng)的能力，因此教師需要制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，這導(dǎo)致了教師的評(píng)估考核工作量劇增；另一方面，案例中的預(yù)期學(xué)習(xí)成果還注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，但卻難以制定素質(zhì)成果的客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)語

本文就預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論，區(qū)分了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果兩個(gè)不同的概念。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，指出了預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平相對應(yīng)，在撰寫預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)應(yīng)該注重成果表達(dá)的四個(gè)基本要素，即時(shí)間條件、完成主體、行為動(dòng)作和完成程度?；诖吮疚母鶕?jù)不同層次的目標(biāo)一致性原則和預(yù)期學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)一致性原則，設(shè)計(jì)了電子商務(wù)專業(yè)公共英語基礎(chǔ)課程“產(chǎn)品介紹”教學(xué)模塊的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是最為繁瑣的一步，如果該步驟設(shè)計(jì)得合理科學(xué)，那么后續(xù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)將會(huì)順利許多。課堂教學(xué)實(shí)踐證明根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果實(shí)施教學(xué)活動(dòng)取得了良好的教學(xué)效果。但由于有關(guān)課堂教學(xué)層次的可參考的文獻(xiàn)較少，本文的課堂教學(xué)層次的預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)存在一些不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)，誠待各位同行的批評(píng)與建議。