浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 王春暉

一、引言

現(xiàn)代意義的課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家專門機(jī)構(gòu)制定、權(quán)威部門核準(zhǔn)的教育綱領(lǐng)性文件，兼具專業(yè)性和政策性，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的重要依據(jù)。每一版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，既反映特定時(shí)期教育教學(xué)的研究進(jìn)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也反映特定國(guó)家或地區(qū)對(duì)自己基礎(chǔ)教育系統(tǒng)所應(yīng)達(dá)成的理想狀態(tài)的具體思考（楊向東，2017）。

為迎接新世紀(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展給人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我國(guó)從20世紀(jì)末開始，致力于基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定。2022年4月頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）是我國(guó)自2001年以來(lái)的第五部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，也是繼《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以后，近年我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的又一重要成果。本文著重通過(guò)比較的視角，明確新標(biāo)準(zhǔn)較之于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“舊標(biāo)準(zhǔn)”）的變化，探究十年間我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)頂層設(shè)計(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、外語(yǔ)教育理念的更新以及方法的優(yōu)化等，以幫助廣大英語(yǔ)教師更好地把握新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，使之在教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)框架比較

課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路的直觀體現(xiàn)，制約著課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性。舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)框架由前言、課程目標(biāo)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄五個(gè)部分構(gòu)成，新標(biāo)準(zhǔn)由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施和附錄七個(gè)部分構(gòu)成（如圖1所示）。從框架結(jié)構(gòu)上看，新舊標(biāo)準(zhǔn)都包含有關(guān)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等諸要素，都采用分級(jí)方式對(duì)不同層級(jí)水平做出要求，且對(duì)實(shí)施方案做了說(shuō)明。體例上兩者都采用國(guó)際上學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的通用設(shè)計(jì)，反映我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制符合世界教育發(fā)展趨勢(shì)。

圖1 新舊標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)框架比較

新舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)框架大體相似，但也存在一定的差異：第一，新標(biāo)準(zhǔn)將“課程性質(zhì)”與“課程理念”從舊標(biāo)準(zhǔn)“前言”中分離出來(lái)，以單列成章的形式敘述主旨，使之與“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等欄目并列，可見新標(biāo)準(zhǔn)十分突出對(duì)課程本質(zhì)的界定，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)背后的理論基礎(chǔ)和國(guó)家意志，也使框架結(jié)構(gòu)更加合理、對(duì)稱。第二，新標(biāo)準(zhǔn)以單列形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從內(nèi)容要求和教學(xué)提示兩個(gè)方面詳細(xì)描述義務(wù)教育階段學(xué)生需掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑。它吸取了當(dāng)代國(guó)際外語(yǔ)教育最新成果，圍繞“學(xué)什么”“怎么教”展開闡釋。舊標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容，造成課程內(nèi)容與課程目標(biāo)界限不清。第三，新標(biāo)準(zhǔn)新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述學(xué)生完成義務(wù)教育三個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，是教、學(xué)、評(píng)的重要依據(jù)。第四，新標(biāo)準(zhǔn)的“附錄”重點(diǎn)呈現(xiàn)了核心素養(yǎng)的學(xué)段特征，從綜合特征和分項(xiàng)特征兩方面分學(xué)段加以詳細(xì)描述，使核心素養(yǎng)內(nèi)涵不再抽象生澀。新標(biāo)準(zhǔn)保留了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目表，刪除了舊標(biāo)準(zhǔn)中的功能意念和話題項(xiàng)目表，這是針對(duì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的變化而做出的調(diào)整，其背后是語(yǔ)言觀的更新。此外，新標(biāo)準(zhǔn)不再保留評(píng)價(jià)方法、技能教學(xué)參考、課堂用語(yǔ)等列項(xiàng)，除了避免與“課程實(shí)施”部分重復(fù)，也反映了當(dāng)下英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力普遍提升的現(xiàn)狀。

總體而言，新舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)框架都包含課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施建議等要素，在體系結(jié)構(gòu)上差異并不顯著，所呈現(xiàn)的體例形式和欄目功能大體相似，只是在不同部分的內(nèi)容側(cè)重、歸屬分類、表述方式有所不同。較大的差異體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容上。

三、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較

現(xiàn)代學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均有相對(duì)完整的內(nèi)容體系。為了進(jìn)一步探究新舊標(biāo)準(zhǔn)的差異與變化，本文從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施五個(gè)方面就兩者的具體內(nèi)容做深入比較。

（一）課程性質(zhì)

明確課程性質(zhì)是理解和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。新舊標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的重要屬性，肯定英語(yǔ)課程有助于發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)（如表1所示）。但在英語(yǔ)課程的價(jià)值闡述上卻有所不同：新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)對(duì)傳播人類文明成果的意義，而且從中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的國(guó)家價(jià)值角度強(qiáng)化英語(yǔ)課程性質(zhì)，即充分肯定英語(yǔ)在“中國(guó)走向世界，世界了解中國(guó)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”中起到的作用。中國(guó)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解中外優(yōu)秀文化，汲取文化精華，更通過(guò)英語(yǔ)向世界傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，傳遞中國(guó)聲音、中國(guó)形象和中國(guó)智慧，這是英語(yǔ)課程的國(guó)家價(jià)值所在。舊標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對(duì)工具性和人文性的具體含義做出解釋，明確語(yǔ)言既是信息交流的工具，也是概括、推理、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)的工具，充分肯定英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生豐富認(rèn)知、開闊視野、涵養(yǎng)精神起到的作用。它從語(yǔ)言水平、思維能力和人文素養(yǎng)三個(gè)方面提出了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義，卻沒(méi)有突出對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義。顯然，新標(biāo)準(zhǔn)在立意上超越了它本身的學(xué)科屬性，表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)更為完整和本質(zhì)的定位。

（二）課程目標(biāo)

新舊標(biāo)準(zhǔn)都從總目標(biāo)和學(xué)段（分級(jí)）目標(biāo)兩個(gè)層面建構(gòu)課程目標(biāo)（如表2所示）。新標(biāo)準(zhǔn)的主要?jiǎng)?chuàng)新之一就是提出了核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，規(guī)定英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)（教育部，2022），可見核心素養(yǎng)是統(tǒng)領(lǐng)新標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的提出，標(biāo)志著新標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)構(gòu)建上的重大進(jìn)步。

表2 新舊標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)比較

就總目標(biāo)而言，在界定核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的總目標(biāo)。例如，針對(duì)提升思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展，學(xué)習(xí)從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)等（教育部，2022）。舊標(biāo)準(zhǔn)則突出形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）。相似之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展人的思維、素養(yǎng)等育人主旨。不同的是，新標(biāo)準(zhǔn)按核心素養(yǎng)四個(gè)維度來(lái)具體建構(gòu)課程總目標(biāo)，使目標(biāo)指向更加明晰、可鑒；而舊標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，一句話帶過(guò)，沒(méi)有具體指明其內(nèi)涵要求。此外，舊標(biāo)準(zhǔn)又提到以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成英語(yǔ)課程總目標(biāo)（教育部，2012），造成上下文概念不統(tǒng)一的狀況?？偰繕?biāo)是課程要實(shí)現(xiàn)的總體培養(yǎng)預(yù)期，而語(yǔ)言技能、情感態(tài)度等是課程所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩者不屬于同一概念范疇。而且，在提出上述目標(biāo)后，其后的內(nèi)涵闡釋，特別是所提供的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，卻只指向了“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，沒(méi)有將“心智發(fā)展”和“人文素養(yǎng)”兩大要義含括進(jìn)去，給廣大教師帶來(lái)一定的困擾。

新標(biāo)準(zhǔn)首次采用“學(xué)段目標(biāo)”的表述形式，指出它是本學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是總目標(biāo)在各學(xué)段的具體化（教育部，2022）。新標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育英語(yǔ)課程分成三個(gè)學(xué)段（3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)），對(duì)應(yīng)三個(gè)級(jí)別（一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)），又將每一項(xiàng)核心素養(yǎng)具體分成三個(gè)方面，例如“語(yǔ)言能力”分設(shè)“感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流”三個(gè)要素。這樣圍繞核心素養(yǎng)，按四個(gè)維度、三個(gè)表現(xiàn)方面和三個(gè)學(xué)段層級(jí)進(jìn)行細(xì)化描述，構(gòu)建起維度清晰、層級(jí)分明、內(nèi)容具體的學(xué)段目標(biāo)體系。舊標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置五個(gè)分級(jí)目標(biāo)，整體描述不同層級(jí)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，但由于未能厘出明確的維度和表現(xiàn)方面，導(dǎo)致目標(biāo)描述過(guò)于籠統(tǒng)。

（三）課程內(nèi)容

新舊標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)課程目標(biāo)厘定出較為豐富的課程內(nèi)容（如表3所示）。新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置明確的“課程內(nèi)容”列項(xiàng)，規(guī)定課程內(nèi)容由“主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”六大要素構(gòu)成，并強(qiáng)調(diào)它們是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)（教育部，2022）。此外，內(nèi)容要求按三級(jí)分層方式呈現(xiàn)，還設(shè)置了預(yù)備級(jí)和三個(gè)“級(jí)別+”，目的是為了兼顧學(xué)生的不同起點(diǎn)和能力水平，滿足差異化選擇需求。舊標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確列出“課程內(nèi)容”，以“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”代之，分別就語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面做內(nèi)涵闡釋，并按五個(gè)級(jí)別給予分級(jí)要求（教育部，2012）?？梢?，此“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”既是課程目標(biāo)，又是課程內(nèi)容，同時(shí)又兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容概念交叉，欄目分類不清，功能模糊。此外，除了“語(yǔ)言技能”給出了五個(gè)級(jí)別的完全標(biāo)準(zhǔn)，其他四項(xiàng)只提供兩個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)，造成分級(jí)衡定不均。再次，未能有效闡明這五個(gè)方面內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，相當(dāng)于在原來(lái)教學(xué)大綱雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單增加了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等要素，很大程度上影響了廣大教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的把握。

具體而言，新標(biāo)準(zhǔn)的六要素比舊標(biāo)準(zhǔn)的五大方面在內(nèi)涵上有許多創(chuàng)新和發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)新設(shè)“主題”和“語(yǔ)篇”，不再單獨(dú)設(shè)立“情感態(tài)度”，而是將態(tài)度、價(jià)值觀、興趣動(dòng)機(jī)和策略方法等內(nèi)容融合在“文化知識(shí)”和“學(xué)習(xí)策略”之中。此外，在語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略方面，新標(biāo)準(zhǔn)也增賦了新的含義。新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)新和完善具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，突出主題。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題，并下設(shè)相應(yīng)的主題群，劃分中外兩大文化范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的主旨和意義。第二，強(qiáng)化語(yǔ)篇。新標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位，語(yǔ)篇有不同類型，涵蓋不同文體形式。語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，蘊(yùn)含文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，為思想表達(dá)提供不同的承載類型和內(nèi)容素材。第三，重構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。首先，新標(biāo)準(zhǔn)刪除了舊標(biāo)準(zhǔn)中的“功能”和“話題”，新增“語(yǔ)篇知識(shí)”。例如，語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容一級(jí)要求中提到“識(shí)別對(duì)話中的話輪轉(zhuǎn)換”（教育部，2022），目的是引導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇如何表達(dá)意義。其次，新標(biāo)準(zhǔn)新增“語(yǔ)用知識(shí)”，即強(qiáng)調(diào)根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合、參與人的身份和角色等要素準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己，凸顯交際語(yǔ)言觀的要求。此外，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中的表意功能。第四，用“知識(shí)”代替“意識(shí)”來(lái)界定文化。舊標(biāo)準(zhǔn)用“文化意識(shí)”來(lái)界定有關(guān)文化的課程內(nèi)容，而新標(biāo)準(zhǔn)將“文化意識(shí)”提升至課程目標(biāo)范疇，將“文化知識(shí)”作為具體的課程內(nèi)容六要素之一?！爸R(shí)”指具體的、可學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而“意識(shí)”則側(cè)重“素養(yǎng)水平”，是知識(shí)、態(tài)度和行為的總和，屬于上位目標(biāo)?？梢姡聵?biāo)準(zhǔn)理順了“文化”歸屬的層級(jí)和范疇。第五，新增“看”的技能。多模態(tài)交際理論認(rèn)為，人類交際都是集語(yǔ)言、聽覺(jué)、視覺(jué)、空間等多種模態(tài)動(dòng)態(tài)聯(lián)系的方式建構(gòu)和表達(dá)意義的。新標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)“聽、說(shuō)、讀、寫”語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上新增“看”的技能，突出發(fā)展針對(duì)影像、圖形、標(biāo)識(shí)和色彩等非語(yǔ)言符號(hào)體系的識(shí)讀能力（武和平、李樂(lè)，2021），順應(yīng)和滿足了新媒體時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

表3 新舊標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容比較

總之，新標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)刪減、增補(bǔ)、調(diào)整和強(qiáng)化的方式，厘清了舊標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容混同以及概念劃分不夠合理、內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。這些變動(dòng)，不應(yīng)簡(jiǎn)單歸結(jié)為文字修改，而是課程內(nèi)容厘定更加科學(xué)化、學(xué)術(shù)化的結(jié)果。

（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量

傳統(tǒng)意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要是以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)的各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和闡述，沒(méi)有將培養(yǎng)目標(biāo)一以貫之地落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面。這種學(xué)科內(nèi)容取向的編排模式，導(dǎo)致課程實(shí)施程度和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，使教學(xué)管理和改進(jìn)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺乏明確的參考依據(jù)，以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)傳授（邵朝友等，2015）。當(dāng)前國(guó)際上學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的共同做法，即不根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的實(shí)際表現(xiàn)水平，而是以基礎(chǔ)教育總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以未來(lái)社會(huì)的公民素養(yǎng)模型和具體學(xué)科核心能力模型為基礎(chǔ)制定規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（楊向東，2012）。新標(biāo)準(zhǔn)首先確定英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)（能力）框架，再將核心素養(yǎng)（能力）進(jìn)一步分解細(xì)化，構(gòu)建起完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，刻畫學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的能力表現(xiàn)預(yù)期。新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，分三個(gè)級(jí)別描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。例如，三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中提到“能通過(guò)圖書、影視作品等材料獲取與中外文化有關(guān)的基本信息，比較文化異同”等（教育部，2022），規(guī)定學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)后能通過(guò)多種渠道獲取學(xué)習(xí)資料，感受中外文化現(xiàn)象，并能自覺(jué)比較文化差異以及分析背后的價(jià)值立場(chǎng)等培養(yǎng)要求。新標(biāo)準(zhǔn)厘清了舊標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)含糊不清的問(wèn)題，單列新增具有國(guó)際視野又符合我國(guó)實(shí)情的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是新標(biāo)準(zhǔn)的一大重要成就。

（五）課程實(shí)施

新舊標(biāo)準(zhǔn)都高度重視“課程實(shí)施”部分的建構(gòu)，分別從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材、資源等幾個(gè)方面為課程實(shí)施提供明確的建議和要求。較之舊標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)在以下三個(gè)方面做了優(yōu)化。一是提升教學(xué)建議與課程目標(biāo)的契合度。舊標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為指向，但后續(xù)所闡述的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容沒(méi)有直接與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)；新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱要，指出須加強(qiáng)單元整體教學(xué)，重視語(yǔ)篇研讀，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化等措施，都在回應(yīng)如何通過(guò)教學(xué)讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落地這個(gè)問(wèn)題。二是突出教學(xué)研究的重要性。舊標(biāo)準(zhǔn)略微提及提高教師專業(yè)水平的必要性，但并沒(méi)有提供具體措施；新標(biāo)準(zhǔn)將其從“教學(xué)建議”中分離出來(lái)，專門設(shè)置“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”列項(xiàng)，強(qiáng)化教師在課程中的價(jià)值和要求。新標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮教研和培訓(xùn)的作用，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，適時(shí)更新課程觀和育人方法。此外，特別指出教研員要率先、主動(dòng)學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求，要基于實(shí)證分析開展教學(xué)診斷與研究，促進(jìn)教師將課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為。這是我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)歷史上首次對(duì)教師和教研員開展教學(xué)研究提出明確要求。三是增強(qiáng)評(píng)價(jià)和考試命題的指導(dǎo)性。舊標(biāo)準(zhǔn)只是提出“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”等九個(gè)宏觀評(píng)價(jià)原則（教育部，2012），但未能具體指導(dǎo)教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和命題實(shí)踐；新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和基本原則進(jìn)行了充分的釋義，更具體示例指導(dǎo)如何開展課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)水平考試須嚴(yán)格依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)命題，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，針對(duì)思維品質(zhì)的考查，要設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)等思維過(guò)程和方法的題目（教育部，2022）。值得一提的是，新標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了多個(gè)具體參照樣例，增強(qiáng)了對(duì)“怎么評(píng)、怎么考”的直觀指導(dǎo)。以上可見，新課標(biāo)細(xì)化了課程實(shí)施要求。

四、結(jié)論與啟示

新舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)框架體系主體構(gòu)成差異較小，體例相當(dāng)，功能類似，只是在具體的章節(jié)編排、要點(diǎn)側(cè)重、表達(dá)詳略等方面有所區(qū)別，體現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制漸進(jìn)發(fā)展的特性（屈凌云等，2021）。

較為明顯的差異主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容上，即理念與要求的差異。在課程性質(zhì)的定位上，舊標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工具性和人文性雙重性質(zhì)，該論斷對(duì)扭轉(zhuǎn)語(yǔ)言與思維脫節(jié)、語(yǔ)言與人文分離具有重要意義；新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化國(guó)家價(jià)值，明確英語(yǔ)課程承擔(dān)著促進(jìn)“中國(guó)走向世界，世界了解中國(guó)”的使命。在課程目標(biāo)的設(shè)定上，舊標(biāo)準(zhǔn)以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為指向，表明課程設(shè)計(jì)尚未跳出學(xué)科本位的局限，未能從“育全人”的視角重構(gòu)課程的目標(biāo)與內(nèi)容（屈凌云等，2021）；新標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，將立德樹人根本任務(wù)具體細(xì)化為核心素養(yǎng)，是我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷史上的重要里程碑。在課程內(nèi)容的建構(gòu)上，舊標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)言知識(shí)等五個(gè)方面的課程內(nèi)容，它既是課程目標(biāo)同時(shí)又是課程內(nèi)容，界限較為模糊；新標(biāo)準(zhǔn)提出六要素課程內(nèi)容，強(qiáng)化主題、語(yǔ)篇對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，完善了語(yǔ)言知識(shí)體系，厘清了“文化”歸屬問(wèn)題，是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的一大重要突破。在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，新標(biāo)準(zhǔn)以單列形式新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定各學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，為教與學(xué)提供測(cè)評(píng)依據(jù)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的又一創(chuàng)舉。在課程實(shí)施部分，新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊標(biāo)準(zhǔn)的全面優(yōu)化，不但使教學(xué)要求緊扣課程目標(biāo)，而且細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。

通過(guò)對(duì)新舊標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)框架和具體內(nèi)容的深入比較，可以幫助我們洞察我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的歷史發(fā)展，更好地把握新標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神。

第一，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的國(guó)家價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。課程是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的產(chǎn)物，世界上任何一個(gè)國(guó)家的課程改革都必然與該國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展需要和國(guó)家意志聯(lián)系在一起（王薔，2011）。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁發(fā)展和國(guó)際形勢(shì)更加復(fù)雜多變的形勢(shì)下，中國(guó)外語(yǔ)教育的使命是在中外文化比較的視角下，更加厚植民族情懷，培養(yǎng)“立足中國(guó)，面向世界”的新時(shí)代社會(huì)公民。

第二，堅(jiān)持課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，把握課程內(nèi)容整體性。核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的提出，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，為此教學(xué)須突出在語(yǔ)言知識(shí)和能力培養(yǎng)過(guò)程之中融入思維、文化、價(jià)值觀、審美等“育人”內(nèi)涵和行為。此外，要正確認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容六要素是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，不可厚此薄彼，更不可任意分割分塊進(jìn)行；要明確教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)一系列學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，重視學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和測(cè)評(píng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量不是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)，而是素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)知識(shí)、技能、思維、態(tài)度和品格的綜合衡量，實(shí)現(xiàn)了從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華，是所有教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的執(zhí)行依據(jù)。教師要嚴(yán)格把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓它成為具體教學(xué)和測(cè)評(píng)工作的指南。

第四，強(qiáng)化教學(xué)研究意識(shí)，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。教師是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵精髓，按新標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)范教學(xué)實(shí)施，同時(shí)要將教學(xué)研究納入日常工作職責(zé)之中。一方面，通過(guò)小課題、教研總結(jié)、教學(xué)反思等方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題癥結(jié)，探索解決路徑，提高教學(xué)效率；另一方面，通過(guò)總結(jié)實(shí)踐智慧，加深對(duì)教學(xué)與育人本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。

新標(biāo)準(zhǔn)是為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是新時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教育對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而做出的呼應(yīng)和表達(dá)，標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)課程步入新的發(fā)展階段。新舊標(biāo)準(zhǔn)的前后變化，不僅是概念和表述形式的優(yōu)化，更是外語(yǔ)教育理論與實(shí)踐歷史演進(jìn)的有力見證。需要指出的是，新標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)舊標(biāo)準(zhǔn)的全面推翻或否定，而是在舊標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十年基礎(chǔ)上的繼承、完善和發(fā)展，必將深刻影響下一階段義務(wù)教育英語(yǔ)課程與教學(xué)的方方面面。