王森，王欣萌，魏彥民，郭進(jìn)平，肖國(guó)慶，卜顯忠，白潔

（1.西安建筑科技大學(xué)，陜西西安 710055；2.西安老年大學(xué)，陜西西安 710055)

隨著信息技術(shù)與高等教育的深入融合，以在線開放課程為核心的“雙一流”專業(yè)課程建設(shè)已經(jīng)成為高等教育改革的重點(diǎn)，大學(xué)在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式多元發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。如何能將新型教育理念及教學(xué)方法落實(shí)到礦業(yè)工程專業(yè)建設(shè)，培育具備解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，進(jìn)而促進(jìn)“雙一流”專業(yè)建設(shè)發(fā)展，這是礦業(yè)工程專業(yè)發(fā)展正在思考的問(wèn)題。如何卓有成效地進(jìn)行混合式教學(xué)，目前廣大一線教師仍在苦苦探索中。課程培養(yǎng)人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)具體化為“立德樹人”，且具有操作性和明確目標(biāo)，這是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)普遍的短板和關(guān)鍵所在。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就要做好課程建設(shè)，推進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展。而現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題在于如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)、言傳身教的作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

1 高等教育教學(xué)理論的發(fā)展

隨著時(shí)代進(jìn)步，教育理論成果的進(jìn)一步應(yīng)用，大學(xué)課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。當(dāng)今新型教學(xué)改革，注重以教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象為主要要素進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，提倡角色互換、以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，要求抓緊學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生多重能力，新型教學(xué)理念正在深入影響中國(guó)的大學(xué)教育。

混合式教學(xué)理論充分體現(xiàn)了從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，這是教育界公認(rèn)最佳的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[1]。行為主義強(qiáng)調(diào)客觀的實(shí)驗(yàn)方法；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，并且充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性；而建構(gòu)主義則肯定知識(shí)的多面性，自我建構(gòu)，以及在具體環(huán)境中的建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果；這種理念融合的發(fā)展趨勢(shì)指引著中國(guó)高等教育從提倡在線開放課程到發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂，再到重視混合式教學(xué)，符合客觀認(rèn)知規(guī)律。

2 礦業(yè)工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)理論的發(fā)展

由蘇聯(lián)凱洛夫進(jìn)行改造傳入我國(guó)的傳遞接受教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，源于赫爾巴特的四段教學(xué)法。這種接受性的“注入式”教育形式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)單向傳授，著眼于充分挖掘人的記憶力、理解力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。礦業(yè)工程屬于實(shí)踐性學(xué)科，采用這種教學(xué)方法，造成學(xué)習(xí)者對(duì)接收的信息很難真正地理解。學(xué)生直接獲取書本知識(shí)，缺乏認(rèn)知體驗(yàn)，潛能開發(fā)受限，不利于分析性、探索性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

礦業(yè)工程專業(yè)的長(zhǎng)期教育實(shí)踐證明，礦業(yè)工程專業(yè)信息量龐大，大部分都依賴課堂各項(xiàng)能力的調(diào)動(dòng)。它們散落在每一課，包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通能力等的培養(yǎng)和提升。教師只有堅(jiān)持實(shí)踐性、導(dǎo)向性教學(xué)，才能使學(xué)生不僅收獲專業(yè)知識(shí)，更能接受學(xué)科教育的精髓。

3 礦業(yè)工程混合式教學(xué)模式及策略

要在礦業(yè)工程的專業(yè)教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為核心”的理念，可以采取項(xiàng)目導(dǎo)向型及問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將新型教育理念及教學(xué)方法落實(shí)到專業(yè)建設(shè)，督促學(xué)生學(xué)以致用，這是礦業(yè)工程本科教學(xué)一直以來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)。

3.1 礦業(yè)工程專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1.1 教學(xué)手段單一

礦業(yè)工程專業(yè)課授課，仍是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，學(xué)生上課通過(guò)觀看課件聽講來(lái)學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)手段并不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，某些學(xué)生甚至無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容刻板

目前使用的教材大量知識(shí)陳舊，教學(xué)內(nèi)容并不涉及設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)思想，具體知識(shí)應(yīng)用空缺，學(xué)生的能力不能得到有效地鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也沒有得到有效培養(yǎng)。

3.1.3 課堂氛圍僵化

教師講授的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，課堂教學(xué)毫無(wú)吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂氛圍僵化。

3.1.4 創(chuàng)新教育流于形式

當(dāng)前在礦業(yè)工程專業(yè)的本科教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)缺少具體實(shí)踐舉措，難以體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，更難以實(shí)現(xiàn)注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力偏弱。

3.2 礦業(yè)工程專業(yè)教學(xué)的策略

礦業(yè)工程要實(shí)現(xiàn)“雙一流”專業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)，就要解決當(dāng)前課堂中存在的具體問(wèn)題。

3.2.1 師生角色互換

實(shí)現(xiàn)師生角色互換，要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，嘗試采用新型教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)立見解，教學(xué)方案以鍛煉學(xué)生閱讀能力、思維能力、邏輯能力為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2.2 多元化教學(xué)手段

當(dāng)前獲取信息的渠道便捷，虛擬技術(shù)、3D 技術(shù)用于知識(shí)的演示講解效果良好，要讓學(xué)生更有興趣、更高效率地學(xué)習(xí)，教師迫切需要多元化的教育教學(xué)

手段。

混合式教學(xué)恰好提供了專業(yè)平臺(tái)，用于促進(jìn)教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)需要環(huán)境的支持，同時(shí)需要采用具體的教學(xué)策略來(lái)完成。

3.3 混合式教學(xué)的環(huán)境支持

在礦業(yè)工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，礦山實(shí)景中呈現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題往往包含很多高級(jí)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。教師可以借助相關(guān)的信息和案例，指導(dǎo)學(xué)生在解決情景性問(wèn)題過(guò)程中獲取知識(shí)，提升能力。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就離不開相應(yīng)教學(xué)環(huán)境的支持。

首先，信息資源，主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、圖片、視頻、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等；其次，學(xué)習(xí)工具及平臺(tái)，新型教學(xué)工具及平臺(tái)是支持、指引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要設(shè)備；再次，學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)才能完成；最后，組織與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但要重視教師的指導(dǎo)作用，無(wú)論哪種學(xué)習(xí)環(huán)境，教師都要肩負(fù)組織、管理、幫助和引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。

3.4 礦業(yè)工程“雙一流”專業(yè)建設(shè)的反思

我國(guó)高等教育對(duì)國(guó)家及國(guó)民未來(lái)的重要性不言而喻。在高等教育中，我們給學(xué)生教什么、怎么教，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)如何與實(shí)際應(yīng)用掛鉤，這些問(wèn)題往往得不到足夠重視。如何能在當(dāng)前教育資源緊缺的情況下妥善解決教育質(zhì)量問(wèn)題，是礦業(yè)工程專業(yè)建設(shè)急需解決的問(wèn)題[3]。

關(guān)注教育質(zhì)量，高等教育的未來(lái)，確保大學(xué)費(fèi)用的可承受度，以及提高學(xué)生順利完成其教育計(jì)劃的幾率，這四方面同等重要。就“質(zhì)量”而言，并不只是國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)聲望和資源的排名，更多在于學(xué)生在大學(xué)經(jīng)歷的質(zhì)量：即大學(xué)課堂和宏觀環(huán)境下，培養(yǎng)、塑造學(xué)生的知識(shí)體系、思維及行為能力、價(jià)值觀及樹立人生價(jià)值觀的方法。

在礦業(yè)工程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往局限于專業(yè)知識(shí)的累積，受限于教育資源而缺乏充分的工程訓(xùn)練，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致本科畢業(yè)生缺乏動(dòng)手能力，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在遇到復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

對(duì)礦業(yè)工程教育質(zhì)量關(guān)注度的缺失與不注重培養(yǎng)具備相應(yīng)教學(xué)素養(yǎng)的礦業(yè)類教師是一致的。教師所做的準(zhǔn)備與其真正做的事情并不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)是其成為一名優(yōu)秀教師的難點(diǎn)。教師一方面要具有扎實(shí)的礦業(yè)學(xué)科知識(shí)，另一方面“在工作中”不斷探索、學(xué)習(xí)。大量證據(jù)表明，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，對(duì)本科院校教師來(lái)說(shuō)，同樣如此。

礦業(yè)工程應(yīng)該怎樣培育本科生及該工作的現(xiàn)狀如何？對(duì)于這些問(wèn)題，現(xiàn)有大學(xué)排名及對(duì)高等教育體系優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)的討論均未做出解釋。學(xué)生收獲的是哪類知識(shí)和技能？作為社會(huì)和專業(yè)的一員，學(xué)生如何成長(zhǎng)？ 學(xué)生如何融入更宏觀的教學(xué)環(huán)境中來(lái)滿足自己的需求？教師又要如何做準(zhǔn)備工作，來(lái)提升自己的教學(xué)質(zhì)量，并得到相應(yīng)反饋？盡管這些問(wèn)題的結(jié)果很難量化和排名，但在礦業(yè)工程教育領(lǐng)域中，已有前沿研究者和實(shí)踐家對(duì)這些問(wèn)題給予高度關(guān)注[4]。

高校的高“質(zhì)量”及完善的微型課堂和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)，使其成長(zhǎng)為棟梁之材。但高質(zhì)量教學(xué)體驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)在各種教學(xué)場(chǎng)所都可以實(shí)現(xiàn)，特別是當(dāng)今技術(shù)高速發(fā)展的背景下，通過(guò)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)開發(fā)和慕課資源共享即可獲得。最佳學(xué)習(xí)環(huán)境還是取決于學(xué)生的特點(diǎn)和條件。如何在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的特點(diǎn)，需要礦業(yè)工程教學(xué)過(guò)程的深化設(shè)計(jì)與組織。

3.5 礦業(yè)工程的混合式教學(xué)模式

3.5.1 加強(qiáng)課程考核

課程考核的目的在于更全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，向教師提供反饋，以促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，錘煉教學(xué)技能。技術(shù)進(jìn)步使觀察課堂實(shí)踐，評(píng)估學(xué)生的成績(jī)（包括但不限于考試成績(jī)）變得更加容易，也節(jié)省了成本[5]。

《礦物粉碎工程》課程考核計(jì)劃教學(xué)案例：

《礦物粉碎工程》課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了自選課題：《礦物粉碎設(shè)備智能化》《中國(guó)主體礦脈調(diào)研》《全球前十礦業(yè)巨頭認(rèn)知》《智慧選礦廠構(gòu)想》，使教學(xué)與實(shí)際的研究課題有機(jī)結(jié)合。課程過(guò)程考核計(jì)劃安排見表1。

表1 《礦物粉碎工程》過(guò)程考核計(jì)劃

學(xué)生選擇課題，按教學(xué)計(jì)劃分配課時(shí)，期末匯總研究報(bào)告，課程考核內(nèi)容與課程教學(xué)進(jìn)度一致。

課堂上各小組以匯報(bào)課題研究成果，進(jìn)行答辯，教師指導(dǎo)并完善報(bào)告。采用課堂答辯評(píng)分的方式，提供學(xué)生展示自己能力的平臺(tái)，同時(shí)教師獲取教學(xué)效果反饋，考核實(shí)現(xiàn)了課程考試答卷成績(jī)與課題完成成績(jī)相結(jié)合。

3.5.2 采取項(xiàng)目導(dǎo)向及問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。

如今，追求高等教育的學(xué)生人數(shù)眾多，需求也在趨于多樣化，要想教育獲得真正的成功，就需要認(rèn)真關(guān)注教育過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)。大學(xué)教育遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生找到一份工作，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)非常規(guī)性的工作，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)[6]。厄爾·劉易斯的《邁向人文學(xué)科2.0協(xié)議》，以及托馬斯·貝利和克萊夫·貝爾菲爾德合作的《學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能之間的錯(cuò)誤二分法》解決了學(xué)術(shù)或人文學(xué)科學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)之間熟悉但錯(cuò)誤的二分法。我們可以明顯看到，將教育范圍縮小到特定的職業(yè)準(zhǔn)備工作只會(huì)適得其反。

采用3 個(gè)策略可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：①在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的原創(chuàng)精神；②讓學(xué)生有條件在實(shí)際場(chǎng)景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)(將知識(shí)外化)；③讓學(xué)生根據(jù)自身行為的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中指定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)條件和進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。將學(xué)生按一定條件進(jìn)行分組，督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)方案，課內(nèi)匯總，教師檢查評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握理解及應(yīng)用。采用項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)，可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。它以

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考為目標(biāo)，以教材及教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)自由探索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。先向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、搜集有關(guān)信息，通過(guò)積極研究，自我“發(fā)現(xiàn)”概念和原理的形成步驟。

項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)有利于教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)體系，有利于教師教授學(xué)習(xí)方法和啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生思維定式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的思維模式，有利于學(xué)生知識(shí)、技能的鞏固和遷移。

3.5.3 礦廠生產(chǎn)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用

教室和校園環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響超出了對(duì)特定學(xué)術(shù)學(xué)科的影響范圍。在面向礦業(yè)工程狀態(tài)感知虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助先進(jìn)的虛擬仿真平臺(tái)，以逼真的實(shí)物造型構(gòu)建虛擬的礦物采選過(guò)程，通過(guò)對(duì)仿真軟件中各項(xiàng)參數(shù)的設(shè)置、輸出數(shù)據(jù)的監(jiān)控，使學(xué)生身臨其境理解與掌握實(shí)際礦物采選過(guò)程有關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)礦物采選過(guò)程狀態(tài)及特性的感知與控制。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)采選過(guò)程中礦石關(guān)鍵參數(shù)的實(shí)際控制與反饋，深入理解礦山開采、礦物分選過(guò)程與原理。最后通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)操作，完成整個(gè)模擬過(guò)程[7]。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及整理，將復(fù)雜的礦物采選過(guò)程具象化，幫助學(xué)生更透徹地理解并掌握理論知識(shí)與工程實(shí)踐。在虛擬仿真平臺(tái)上進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)還可以解決學(xué)生由于條件限制，無(wú)法進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)的困難，減少了實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)條件等多重重要因素的制約，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加安全，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)的把控力大大提升。實(shí)驗(yàn)損耗低，大大提高了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作模擬的數(shù)量累積。

在礦業(yè)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生可進(jìn)入學(xué)習(xí)模式自由練習(xí)，熟練后進(jìn)入考核模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與考核，平臺(tái)后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生操作的正確與否及熟練程度，即完成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的時(shí)間給出實(shí)操成績(jī)。學(xué)生完成實(shí)操后，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線完成考核。教師根據(jù)學(xué)生的操作及結(jié)果，考核實(shí)驗(yàn)操作步驟，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，審閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)而考查學(xué)生是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，給出全面評(píng)價(jià)。

選礦廠生產(chǎn)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)設(shè)備選擇設(shè)計(jì)和變量控制的認(rèn)識(shí)，在各項(xiàng)參數(shù)的選取中鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性和效率性三者的協(xié)調(diào)能力。模擬仿真的學(xué)習(xí)氛圍也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，讓教師更有針對(duì)性的教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，其操作性和準(zhǔn)確性得到師生廣泛認(rèn)可。學(xué)生們可以反復(fù)模擬操作，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的掌握，深入理解在教學(xué)中無(wú)法展示的實(shí)際問(wèn)題，改善了工程實(shí)踐類課程教學(xué)的難題，具有廣闊的發(fā)展應(yīng)用前景。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，礦業(yè)工程“雙一流”專業(yè)的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。該文在當(dāng)前教育形勢(shì)下思考高等教育的未來(lái)，提出混合式教學(xué)模式及策略研究，并給出了礦業(yè)工程教學(xué)中具有說(shuō)服性的案例。確保在教育資源緊缺情況下，有切實(shí)可行的解決方案，深化課堂教學(xué)，個(gè)性化培養(yǎng)本科生。高校實(shí)現(xiàn)本科教育，僅僅完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)是不夠的，必須更加深入研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，在專業(yè)層面如何發(fā)展并有效支持教學(xué)，深刻研究教育模式，培育優(yōu)秀的專業(yè)人才。