文 /劉惠玲

引 言

在新課程改革背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，賦予解題教學更多的活力，在解題教學中運用設(shè)問，設(shè)計各類數(shù)學問題，引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、在高中數(shù)學解題教學中運用設(shè)問滲透數(shù)學學科核心素養(yǎng)的案例分析

（一）設(shè)計“啟發(fā)性”問題，提高學生的數(shù)學思維能力

例如，我國古代著名的數(shù)學專著《九章算術(shù)》里有這樣一段敘述：“今有良馬與駑馬發(fā)長安至齊，騎去長安一千一百二十五里，良馬初日行一百零三里，日增一十三里；駑馬初日行九十七里，日減半里，良馬先至齊，復(fù)還迎駑馬，二馬相逢，問幾日相逢？”學生對此題的解答沒有思路。此時，教師便可以給予學生相應(yīng)提示，引導(dǎo)學生對問題進行解答。

“良馬”每日行的里程構(gòu)成以103為首項，13為公差的數(shù)列；“駑馬”每日行的里程構(gòu)成以97為首項，為公差的等差數(shù)列。當兩馬相逢時，兩馬共行駛了1125×2里，由此利用等差數(shù)列前n項和公式列方程求解。

學生意識到這道題能夠轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列問題時，便抓住了解題的關(guān)鍵，進而根據(jù)題目中提供的相關(guān)已知條件，求得答案[1]。

（二）設(shè)計“質(zhì)疑性”問題，培養(yǎng)學生的分析理解能力

在新課程改革背景下，教師需要重新樹立設(shè)問意識，懂得質(zhì)疑的意義和價值，從而在課堂中提出更適合學生的問題，在潛移默化中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

例如，設(shè)變量x，y滿足|x| + |y|≤1，則x + 2y的最大值和最小值分別為多少？

此題屬于線性規(guī)劃問題。在學生無從下手之時，教師需要進行適當點撥，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生進行思考和分析，從而找出正確答案。例如，教師可以引導(dǎo)學生畫出|x|+|y|≤1表示的平面區(qū)域。其中，x + y = 1， x + y = -1，x - y = -1，x - y = 1，這四條直線的交點分別為（0，1），（0，-1），（1，0），（-1，0）。由圖1可知，當目標函數(shù)過點（0，1）時，取得最大值，即x + 2y = 2； 過點（0，-1）時，取得最小值，即x + 2y = -2。經(jīng)過這樣的教學過程，教師能夠更好地幫助學生理解相關(guān)數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強化學生的學習效果[2]。

圖1

（三）設(shè)計“提升性”問題，提升學生的觀察問題能力

例如，在△ABC中，內(nèi)角A、B、C的對邊長分別為a、b、c，已知a2- c2= 2b，且sinAcosC = 3cosAsinC，求b。

此題是對正弦定理和余弦定理的簡單應(yīng)用，學生先利用余弦定理，得出a2- c2= b2- 2bccosA。

又因為a2- c2= 2b，b≠0，所以b = 2ccosA + 2。①

又因為sinAcosC = 3cosAsinC，

sinAcosC + cosAsinC = 4cosAsinC，

sin(A + C) = 4cosAsinC，

sinB = 4sinCcosA。

利用正弦定理，得出sinB = sinC，

所以b = 4ccosA。②

由①②，解得b = 4。

教學講究的是循序漸進，教師應(yīng)遵循由簡入難的原則提出相關(guān)問題。教師需要多提出一些具有“提升性”的問題，如此才能更好地促使學生掌握更多的數(shù)學知識，不斷深入研究相關(guān)數(shù)學知識，由此達到提升核心素養(yǎng)的根本目的[3]。教師可以在上述問題的基礎(chǔ)上，提出一個難度更高的問題，如下所示。

這道題是對正弦定理和余弦定理的綜合應(yīng)用。學生不妨設(shè)a為最大邊，則由題意可知，即所以A = 75°。

這樣的教學過程由教師通過問題的有效設(shè)置，引導(dǎo)學生不斷進行深入分析和研究，從而促使學生更好地通過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（四）設(shè)計“探究性”問題，增強學生的數(shù)學推理能力

數(shù)學知識的學習離不開探究，學生只有自主參與探究，才能更好地學習相關(guān)數(shù)學知識。學生在進行自主探究的過程中，能培養(yǎng)自身的數(shù)學思維，逐漸具備自主學習和思考的能力。

例如，甲、乙兩人同時從寢室出發(fā)到教室，甲一半路程步行，一半路程跑步，乙一半時間步行，一半時間跑步。如果兩人步行速度、跑步速度均相同，那么誰先到教室？

學生經(jīng)過自主探究，利用“不等關(guān)系與不等式”的相關(guān)知識，將步行速度與跑步速度分別設(shè)為V1，V2，而顯然V1＜ V2，總路程是2s，則甲的時間為乙用的 時間為，而0，故，所以，乙先到教室。

通過這樣的教學過程，學生能有效理解不等式的基本性質(zhì)，并為之后的解不等式奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)推理能力的持續(xù)提高[4]。

（五）設(shè)計“開放性”問題，增強學生的思維創(chuàng)新能力

此題為開放題，數(shù)學教師需要充分認識設(shè)問的必要性，在設(shè)計問題時，除了要設(shè)計“探究性”及“啟發(fā)性”問題，還要注意問題的“開放性”，由此拓展學生的思維，增強學生的數(shù)學推理能力。

所以一共可以組成3個正確命題。這樣的教學過程能有效培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范的學習能力，使其以開放和辯證的眼光看問題，真正達到學以致用的目的[5]。

二、在高中數(shù)學解題教學中運用設(shè)問滲透數(shù)學學科核心素養(yǎng)的策略

（一）教師要加強對學生的科學引導(dǎo)

教師需要在問題設(shè)置方面投入更多的精力，并以此為關(guān)鍵，加強對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師需要重點關(guān)注問題設(shè)置，并且始終以學生為中心，保證問題設(shè)置的科學性和合理性。

（二）學生要提高自主學習的積極性

素質(zhì)教育要求學生能夠?qū)W會自主學習。教師需要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重要目標，促使學生能夠在數(shù)學世界中自由地進行探索，從而發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學樂趣，實現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升。

（三）加強師生之間的互動交流

師生在課堂教學中同時扮演著信息生成者、傳遞者及接受者的角色，這樣多個角色之間的互動能夠為數(shù)學課堂增添更多的生機和活力，活躍課堂氣氛，同時，師生也會在互動教學模式的作用下，提高思維的活躍性。同時，教師可以對實際的教學內(nèi)容進行分析和研究，并提出互動問題，采取更多的互動方式，引導(dǎo)學生積極學習數(shù)學知識，進而獲得良好的學習效果。

（四）積極創(chuàng)建良好的設(shè)問環(huán)境

教師雖然需要根據(jù)學生的實際情況進行教學引導(dǎo)，但是一味地引導(dǎo)勢必會影響學生的自主學習能力，導(dǎo)致學生只是單純聽教師講課，沒有自主思考的過程和機會。因此，教師需要以設(shè)問為重點，并積極創(chuàng)設(shè)設(shè)問環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學生進行思考和分析，實現(xiàn)自主學習的價值。

結(jié) 語

總而言之，數(shù)學解題教學因設(shè)問而具有活力，而教師應(yīng)用各類問題引導(dǎo)學生解題，能幫助學生更好地學習數(shù)學知識，實現(xiàn)思維的有效拓展。同時，教師設(shè)計啟發(fā)性、質(zhì)疑性、提升性、探究性、開放性的問題，能夠深化解題教學，提高學生的思維能力?；谠O(shè)問，學生能夠有更加明確的學習方向，進而實現(xiàn)自主學習的價值，增強數(shù)學學習體驗，實現(xiàn)全方位發(fā)展。