謝皖吉 張?jiān)垃B

(西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710018)

一、引言

對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效中起著至關(guān)重要的作用[1]。然而，詞匯學(xué)習(xí)是大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都要完成的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)[2]，學(xué)習(xí)者認(rèn)為許多困難都是由于詞匯量不足造成的，英語(yǔ)詞匯習(xí)得對(duì)中國(guó)學(xué)生極具挑戰(zhàn)性。

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景調(diào)查中，詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查顯示，91.23%的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)App等科技輔助方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并且87.72%的學(xué)生認(rèn)為這種科技手段對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)有益。本研究旨在采用移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的方式，教師先對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化，豐富的上下文線索、多樣化形式和有趣的內(nèi)容能避免學(xué)生排斥詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指引下，不受課堂時(shí)間和空間的限制，定期自測(cè)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)方法。最終，本研究將進(jìn)行縱向研究，探討學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效是否會(huì)在借助移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)方式中，得到一定的提高。

二、研究現(xiàn)狀

(一)移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning)

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning，MALL)于 20世紀(jì) 90年代興起。關(guān)于MALL在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容十分廣泛，近十年來(lái)，國(guó)外對(duì)MALL和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究未曾間斷。Davie和Hilber(2015)研究了南威斯特法倫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的工程學(xué)本科生對(duì)使用智能手機(jī)應(yīng)用Quizlet學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的態(tài)度。通過(guò)訪談顯示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)抽認(rèn)卡是一種非常有效、方便和令人愉快的學(xué)習(xí)方法。

目前，Wriggles worth(2020)研究了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何通過(guò)智能手機(jī)訪問(wèn)的多媒體消息系統(tǒng)平臺(tái)，參與學(xué)生主導(dǎo)的交流任務(wù)。其結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者成功地完成了這些任務(wù)，并認(rèn)為這對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)很有用。

以上研究的理論基礎(chǔ)各不相同，廣泛使用問(wèn)卷調(diào)查作為主要數(shù)據(jù)收集工具，相對(duì)而言量化分析占據(jù)主導(dǎo)，質(zhì)性分析較少。除此之外，國(guó)內(nèi)對(duì)MALL和詞匯學(xué)習(xí)的研究數(shù)量也十分豐富。

例如，付蕾(2011)[3]的研究表明MALL的優(yōu)勢(shì)在于構(gòu)建不同信息的組合諸如動(dòng)態(tài)圖像、聲音、印刷文本等，提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加速和提高學(xué)習(xí)者的理解力，從而改善英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。隨后，張興梅、張興華(2015)[4]以詞匯學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為依據(jù)，在實(shí)證研究結(jié)果下表明，大多數(shù)受試者對(duì)使用移動(dòng)背單詞軟件持積極的態(tài)度。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究的集中于對(duì)采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，僅有個(gè)別研究考慮結(jié)合了質(zhì)性分析。其研究?jī)?nèi)容都側(cè)重于對(duì)詞匯習(xí)得的研究，這和本研究的內(nèi)容高度相似。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合MALL和詞匯學(xué)習(xí)具有深厚而廣泛的研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，本研究將結(jié)合本校學(xué)情，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)有研究的研究結(jié)果，試圖探尋網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷平臺(tái)對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)效果的有效性。

(二)以測(cè)促學(xué)(Assessment as Learning)

語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估方面，基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化理論，二十世紀(jì)初出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)評(píng)估。在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，教學(xué)與評(píng)估之間的區(qū)別不明確(Poehner和Lantolf，2005)。教與學(xué)的結(jié)合的需求以及在心理學(xué)中對(duì)自我的重視，引發(fā)了以測(cè)促學(xué)(Assessment as Learning)的產(chǎn)生(Dann，2014)。 Lee(2016)指出，AaL的特征是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和自我反思。通過(guò)以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的自我評(píng)估過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以判斷其工作質(zhì)量并相應(yīng)地進(jìn)行修正(Lam，2014)。另外，自我反省過(guò)程更宏觀(Lam，2014)，學(xué)習(xí)者會(huì)反思自己的成就。AaL的另一個(gè)重要特點(diǎn)是與學(xué)生共享評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(Leach，2012)，學(xué)習(xí)者已知測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，參與著系統(tǒng)性的自我測(cè)評(píng)。

本研究旨在結(jié)合測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)證性研究，在查閱文獻(xiàn)資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)估和形成性評(píng)估被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的詞匯研究中。

例如，Hessamy和Ghaderi(2014)使用了前測(cè)—中介—后測(cè)設(shè)計(jì)(三明治模型)研究，認(rèn)為將動(dòng)態(tài)評(píng)估作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的補(bǔ)充程序并入對(duì)測(cè)試性能和學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)都具有積極影響。

然而，以AaL作為理論基礎(chǔ)的研究相對(duì)較少，AaL作為較新的測(cè)評(píng)理念，值得研究者們繼續(xù)探索其有效性。因此，本研究將在移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)和以測(cè)促學(xué)的理論框架下，開(kāi)展本次研究，以探索大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們?cè)~匯學(xué)習(xí)的可能性。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

基于與本研究相關(guān)文獻(xiàn)的研究焦點(diǎn)，本研究提出的主要研究問(wèn)題如下:

(1)使用傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯表的方式和利用題目進(jìn)行自測(cè)學(xué)習(xí)的方式相比，是否對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響?

(2)使用上述兩種詞匯學(xué)習(xí)方式，是否會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)延時(shí)成效產(chǎn)生影響?

(二)研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為陜西地區(qū)某本科院校2019級(jí)86名非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，跟隨學(xué)校行政班分成W191班及W193班。所有學(xué)生均完成了為期兩年的《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

(三)研究工具

本研究主要運(yùn)用了紙質(zhì)詞匯測(cè)試、問(wèn)卷星平臺(tái)和SPSS數(shù)據(jù)分析工具。紙質(zhì)詞匯測(cè)試內(nèi)容來(lái)自《英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)叢書》(Townsend Press)第二冊(cè)和第三冊(cè)，分別可以對(duì)應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)水平。問(wèn)卷星平臺(tái)主要作為移動(dòng)輔助手段，幫助學(xué)生利用在線自測(cè)方式學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生提交自測(cè)題后可以查看相關(guān)答案。SPSS分析軟件使用SPSS 19版本，主要用于測(cè)試數(shù)據(jù)描述性分析和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

(四)研究過(guò)程

參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)均由研究團(tuán)隊(duì)的一名老師代課，將研究結(jié)合在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。為了保證學(xué)生的參與度，本次研究中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果都會(huì)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)課中平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，所有學(xué)生均參與了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中40個(gè)單詞的認(rèn)知程度。超過(guò)85%的學(xué)生表示不認(rèn)識(shí)其中任何一個(gè)單詞，10%的學(xué)生表示認(rèn)識(shí)其中1～2個(gè)單詞，5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)3個(gè)及以上單詞。40個(gè)單詞均不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生本學(xué)期英語(yǔ)課程中，因此后續(xù)相關(guān)詞匯測(cè)驗(yàn)的成效都可視為本次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自學(xué)的成果。

40個(gè)詞匯分為4個(gè)詞匯表，其中詞匯表1，3(L1，L3)為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)詞匯；詞匯表 2，4(L2，L4)為英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)詞匯。紙質(zhì)詞匯表和網(wǎng)絡(luò)詞匯自測(cè)題包含相同內(nèi)容:詞匯、含義、詞性和3個(gè)例句，確保學(xué)生在此過(guò)程中保持信息量一致。紙質(zhì)詞匯表以列表方式給出全部?jī)?nèi)容。

總體實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)長(zhǎng)10周。流程如下圖1，圖2所示:

圖1 實(shí)驗(yàn)流程圖

圖2 實(shí)驗(yàn)流程圖

全部測(cè)試結(jié)束后，參與全部八次紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)為67名，有效率為78%。所有八次測(cè)驗(yàn)成績(jī)均錄入SPSS 19版本進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果分析與啟示

(一)詞匯自學(xué)即時(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

使用不同詞匯學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在一周自學(xué)之后進(jìn)行相同的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)。測(cè)試內(nèi)容包括詞匯在上下文中含義、近反義詞選擇、句子填空等，從多方面考查學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)程度。因L1、L3和L2、L4分別為同級(jí)別詞匯，將4個(gè)詞匯表的即時(shí)測(cè)驗(yàn)成果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)之后可以得到下表1、表2。

表1 W191和W193班T1～4成績(jī)描述性數(shù)據(jù)Descriptive Statistics

表2 W191和W193班T1～4成績(jī)描述性數(shù)據(jù)Descriptive Statistics

通過(guò)表格可以看出，W191班及W193班的L1和L3和測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)(T1，T3)均高于L2和L4的測(cè)驗(yàn)成績(jī)(T2，T4)，主要原因可能是L1和L3的詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單。

在W191班實(shí)驗(yàn)中，L1和L2為紙質(zhì)詞匯表，L3和L4為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自測(cè)式學(xué)習(xí)，平均分進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)T1，T2要優(yōu)于T3，T4，證明紙質(zhì)詞匯表學(xué)習(xí)效果略優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)自測(cè)式學(xué)習(xí)。W193學(xué)習(xí)方式與W191班相反，L1和L2為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自測(cè)式學(xué)習(xí)，L3和L4為紙質(zhì)詞匯表，但T1，T2依然優(yōu)于 T3，T4，證明網(wǎng)絡(luò)自測(cè)式學(xué)習(xí)略優(yōu)于紙質(zhì)詞匯表學(xué)習(xí)。兩個(gè)結(jié)果之間相互矛盾，初步判斷兩種方式對(duì)學(xué)生詞匯自學(xué)效果沒(méi)有影響，同時(shí)還需進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)以驗(yàn)證顯著性(如表3)。

表3 W191班和W193班T1～T4分組配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果Paired Samples Test

四組配對(duì)數(shù)據(jù)均未呈現(xiàn)顯著性差異(p＞0.05)。證明在學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的情況下，使用紙質(zhì)詞匯表和網(wǎng)絡(luò)自測(cè)方式對(duì)學(xué)生自學(xué)詞匯即時(shí)測(cè)驗(yàn)成效沒(méi)有顯著影響。

(二)詞匯自學(xué)延時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析

為了檢驗(yàn)不同詞匯自學(xué)方式對(duì)學(xué)生的詞匯記憶持久性上是否有影響，所有學(xué)生在自學(xué)L1，L2和L3，L4的兩周后進(jìn)行了詞匯延時(shí)測(cè)驗(yàn)(DT1，DT2，DT3，DT4)，通過(guò)選擇同義詞的方式進(jìn)行詞義測(cè)驗(yàn)(表4，表5)。

表4 W191班和W193班DT1～4成績(jī)描述性數(shù)據(jù)Descriptive Statistics

表5 W191班和W193班DT1～4成績(jī)描述性數(shù)據(jù)Descriptive Statistics

從表格中可以看出，W191班DT1和DT3的平均成績(jī)均高于 DT2和 DT4(平均分差值分別為5.4375-4.8125＝0.625和4.7813-3.5313＝1.25)，證明紙質(zhì)詞匯表對(duì)學(xué)生所學(xué)詞匯的長(zhǎng)期記憶有幫助。但在W193班中，DT1和DT3的平均成績(jī)均高于DT2和DT4(平均分差值分別為 6.3714-5.1143＝1.2571和6.4286-4.6000＝1.8286)，證明網(wǎng)絡(luò)自測(cè)方式對(duì)學(xué)生所學(xué)詞匯長(zhǎng)期記憶有幫助。因?yàn)閃193班使用不同詞匯學(xué)習(xí)方式后延時(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)差異要大于W191班延時(shí)測(cè)驗(yàn)因?qū)W習(xí)方式差異帶來(lái)的分?jǐn)?shù)差異，可以初步推測(cè)，網(wǎng)絡(luò)自測(cè)學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的詞匯長(zhǎng)期記憶效果要優(yōu)于紙質(zhì)詞匯表的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)，四組數(shù)據(jù)結(jié)果如表6、表7所示。其中可見(jiàn)W191班DT1～DT3分組數(shù)據(jù)差異沒(méi)有顯著性(p＝0.182)，DT2～DT4分組數(shù)據(jù)差異有顯著性(p＝0.025)。從描述性數(shù)據(jù)中得知，W191班的紙質(zhì)詞匯表學(xué)習(xí)延時(shí)后測(cè)成績(jī)是高于網(wǎng)絡(luò)自測(cè)方式的，但是其中一組數(shù)據(jù)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，證明該結(jié)論不能得到完全證實(shí)。W193班的描述性數(shù)據(jù)證明網(wǎng)絡(luò)自測(cè)學(xué)習(xí)方式優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)詞匯表，且兩組數(shù)據(jù)通過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)證明均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(p＝0.002和p＝0.000)。證明W193班使用網(wǎng)絡(luò)自測(cè)方式所學(xué)習(xí)的詞匯記憶時(shí)間更長(zhǎng)一些，效果要優(yōu)于普通紙質(zhì)詞匯表的學(xué)習(xí)。

表6 W191班和W193班DT1～4成績(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)Paired Samples Test

表7 W191班和W193班DT1～4成績(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)Paired Samples Test

五、結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)手段在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，研究移動(dòng)手段對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶方面是否能夠提供更有效的幫助很有必要?！耙詼y(cè)促學(xué)”也是現(xiàn)在二語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)研究方向，希望能夠解決測(cè)試為目的的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而讓測(cè)試為教學(xué)服務(wù)。文章利用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方式，研究了紙質(zhì)詞匯表自學(xué)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)詞匯自測(cè)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生詞匯記憶的成效。研究結(jié)果表明:(1)不同詞匯學(xué)習(xí)方式對(duì)相同水平詞匯的短期記憶成效影響無(wú)明顯區(qū)別；(2)不同詞匯學(xué)習(xí)方式對(duì)相同水平詞匯的延時(shí)記憶成效有影響，其中移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自測(cè)式學(xué)習(xí)的成效略大于紙質(zhì)詞匯表自學(xué)方式。因此，在詞匯測(cè)試材料比較充裕的情況下，教師可以考慮使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自測(cè)式方式鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，以獲得更長(zhǎng)期的記憶效果。

文章研究還有一定局限性，比如不同水平的學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)方式上是否會(huì)受到不同影響；詞匯的難易程度是否會(huì)影響學(xué)生詞匯的記憶成效；如何選取和編排自測(cè)式詞匯學(xué)習(xí)材料內(nèi)容等，這些都可以成為未來(lái)研究的方向。