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        “三教改革”背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程提質(zhì)策略探析

        2022-07-12 06:50:24彭煦棠
        科技視界 2022年16期
        關(guān)鍵詞:三教改革教材改革

        彭煦棠

        (常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 常德 415000)

        0 引言

        基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程包括人體解剖學(xué)、 生物化學(xué)、病理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等課程,面向臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)、檢驗專業(yè)在大學(xué)一年級上學(xué)期或下學(xué)期進行教學(xué),是專業(yè)入門課程,是學(xué)習(xí)醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)課程的基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣影響著學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果,從長遠角度看,對學(xué)生是否繼續(xù)從事醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)及從業(yè)能力也有深遠影響。 鑒于此,需要通過“三教改革”進行多維度、深層次的改革,以提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為未來民眾健康守門人奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

        1 教師的改革——打造高水平的“雙師型”教師隊伍

        教師是教材的編寫者、使用者,同時也是教學(xué)方法的主導(dǎo)者、實施者,教師的改革牽動甚至決定著教材與教法的改革,因此教師的改革是“三教改革”的核心,是“三教改革”的重中之重。 目前,隨著高職院校招生規(guī)模的擴大,教師隊伍也在不斷壯大,難以避免地出現(xiàn)了教師們的亞專業(yè)背景與所承擔(dān)的教學(xué)課程不相符、青年教師無相關(guān)工作經(jīng)驗、青年教師居多、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題。 且在教學(xué)上部分教師工作不積極,敷衍了事,教學(xué)業(yè)務(wù)能力不強,不熟悉現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),未潛心育人,未德技雙修。 高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才,為了實現(xiàn)這一目標(biāo),首先要逐步解決上述問題,建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

        1.1 加強教師師德師風(fēng)建設(shè)

        一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍,其首要條件便是具備良好的師德師風(fēng),沒有高尚的師德,沒有對學(xué)生的愛心、熱心、細心、耐心,教學(xué)效果往往不佳。 要把加強師德師風(fēng)建設(shè)作為教師發(fā)展的重要內(nèi)容,貫徹教師發(fā)展及職業(yè)生涯的全過程; 要建立師德師風(fēng)建設(shè)考核評價體系,要定期開展師德師風(fēng)學(xué)習(xí)會;要樹立身邊的典范和榜樣, 對具有崇高師德師風(fēng)的先進教師進行宣傳和表彰;同時與反面教育相結(jié)合,要促使教師加強自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng),讓教師具有堅定的理想理念、牢記立德樹人的使命,做好學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引路人。

        1.2 加強教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力建設(shè)

        教師為傳道授業(yè)解惑者, 故其自身學(xué)識扎實、技能過硬是教學(xué)的基礎(chǔ)。 可通過為期三年的新進青年教師一對一指導(dǎo),助力青年教師全面快速成長,提升其所教學(xué)科的專業(yè)能力,解決其亞專業(yè)背景與所承擔(dān)教學(xué)課程不符的問題。 加強教研室團隊建設(shè),制定教研室長期發(fā)展規(guī)劃,發(fā)揮學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)作用,著力培養(yǎng)青年骨干教師,通過傳幫帶機制,使教學(xué)團隊整體成長,師資結(jié)構(gòu)亦可更趨合理。 醫(yī)學(xué)博大精深,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)科之間也存在關(guān)聯(lián),可建設(shè)系部跨學(xué)科教研室團隊,促進教師拓展學(xué)科知識面,加強對學(xué)科知識體系的整體把握和深度思考, 提升教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng),讓授課更融會貫通、得心應(yīng)手。 需要注意的是,團隊建設(shè)不能有名無實,不能有團隊,無建設(shè),要設(shè)置共同的目標(biāo),增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

        高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才,實訓(xùn)課是應(yīng)用和鞏固理論專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié), 是培養(yǎng)技能和能力的重要手段,教師自身需具備過硬的技術(shù)技能。 以病原生物與免疫學(xué)課程為例, 其授課專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及護理學(xué)專業(yè),課程知識與臨床、護理、檢驗及疾病防控相關(guān),教師除了觀摩優(yōu)秀教師的實訓(xùn)課,學(xué)習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)經(jīng)驗外,還應(yīng)考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格征,如醫(yī)師資格證、檢驗師資格證,參加病原微生物實驗室生物安全培訓(xùn)班,定期在醫(yī)院臨床科室、檢驗科、疾病預(yù)防控制中心進行頂崗培訓(xùn),不斷提高技能操作水平,增加實踐經(jīng)驗,提高知識應(yīng)用能力,積累學(xué)科知識真實運用案例,成為真正的“雙師型”教師,方能使得課堂生動、深入,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教會學(xué)生學(xué)以致用。

        對教師隊伍,除進一步扎實學(xué)識、提升技能化外,還需強化繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果,目前高職院校有提供平臺及資源對教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn),主要形式為線上培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容也較豐富,但是考核方式較簡單,學(xué)滿學(xué)時即可發(fā)放證書,不少教師存在刷課問題,未真正用心進行學(xué)習(xí),繼續(xù)教育效果甚微。 學(xué)??韶S富考核方式,設(shè)置書寫學(xué)習(xí)心得總結(jié)、學(xué)習(xí)交流與討論、進行教學(xué)設(shè)計及實施等考核方式,讓繼續(xù)教育培訓(xùn)落地落實,在提升教學(xué)質(zhì)量中顯現(xiàn)出真實效果。

        1.3 加強以賽促教

        提高教師教育教學(xué)能力最有效的一種模式是以賽促教,通過競賽可以激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力,在日常的教學(xué)工作中應(yīng)不斷提升進步。 教師尤其是青年教師應(yīng)積極參與各項賽事或指導(dǎo)學(xué)生參賽,如職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽、專業(yè)技能比賽和思想政治教育教學(xué)能力比賽、全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實驗設(shè)計大賽、解剖繪圖大賽等,教學(xué)系部應(yīng)充分挖掘賽事信息,引導(dǎo)教師團隊積極參賽,并不斷對競賽的經(jīng)驗進行總結(jié)及交流。

        1.4 加強以研促教

        教師應(yīng)高度重視在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,將科研和教學(xué)有機結(jié)合,充分利用科學(xué)研究的精神及方法積極探索教育教學(xué)問題, 努力做到教學(xué)中有科學(xué)研究,用科學(xué)研究的成果有力支撐教學(xué)改革,通過科學(xué)研究提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力, 促進教師團隊的發(fā)展,最終提高教學(xué)工作水平。

        1.5 提高信息化素養(yǎng),提升綜合素養(yǎng)

        當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)時代, 學(xué)生也是網(wǎng)絡(luò)的原住民,教師應(yīng)提高信息化素養(yǎng),應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行自我學(xué)習(xí)提升、積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料、收集教學(xué)數(shù)據(jù)、進行教學(xué)診斷與分析、實施混合式教學(xué)模式及與學(xué)生進行線上溝通輔導(dǎo),等等。 除信息化素養(yǎng)外,教師還應(yīng)提升綜合素養(yǎng),如增加心理學(xué)知識,了解學(xué)生的發(fā)展心理、學(xué)習(xí)心理,強化溝通表達技能,做到全面高素質(zhì),更好地進行高水平教學(xué)。

        2 教材的改革——增加教學(xué)資料的實用性

        教材是“三教改革”的基石,是“三教改革”的載體,教材的改革應(yīng)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、對接執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱,并以崗位勝任力為導(dǎo)向。 以病原生物與免疫學(xué)課程為例,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)選用的教材為人民衛(wèi)生出版社的《病原生物和免疫學(xué)》,該書內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進性,但也存在理論與實際結(jié)合不夠密切、知識鏈接主要為學(xué)科前沿知識,趣味性不夠、課后練習(xí)題題型單一等問題。 針對這些問題,在院校統(tǒng)一指定教材的基礎(chǔ)上,病原生物與免疫學(xué)教研室編著了學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊, 增添了臨床案例分析、使知識拓展更具趣味性、加入執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證考試要點、精選課后多題型練習(xí)題、使用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)等,通過以教材為主、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊為輔的配伍,使教學(xué)資料更具實用性,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 更有利于學(xué)生知識技能的掌握。 對實訓(xùn)教材也應(yīng)進行改革,其實訓(xùn)目的應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng), 實訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)技能、專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng),充分服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)技能的掌握。 除紙質(zhì)教材外,還應(yīng)注重創(chuàng)作、使用電子版教材、網(wǎng)絡(luò)教材,滿足學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)的需求, 如在智慧職教平臺建設(shè)資源庫、MOOC 課程等。

        3 教法的改革——多措并舉優(yōu)化教學(xué)方法

        教學(xué)是通過教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師和教材的改革歸根結(jié)底要通過教法的改革來實現(xiàn),教學(xué)方法的改革是實現(xiàn)“三教改革”的主要路徑。 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識體量大、理論性強、抽象枯燥、識記內(nèi)容多,對于初入大學(xué)的高職學(xué)生而言,學(xué)習(xí)難度大,容易產(chǎn)生畏難心理,喪失學(xué)習(xí)自信心,教師要積極地進行教學(xué)方法的改革, 樹立全新的教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)手段,多措并舉地優(yōu)化教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識技能并擁有正確的價值觀。

        3.1 實施課程思政,立德樹人

        教師要樹立全新的綜合教育理念——立德樹人,在教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮課程的育人作用,潤物細無聲地把思想政治教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中,在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時,精心用心給予學(xué)生們引導(dǎo)和栽培,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強學(xué)生成為民眾健康守門人的理想信念,引領(lǐng)學(xué)生樹立對學(xué)業(yè)的信心、對人生的信心,擁有良好的心態(tài),指引他們走上成仁成才的康莊大道。

        3.2 樹立“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

        傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師灌輸式、“填鴨式”地講課,學(xué)生被動聽課,這種教學(xué)存在不少弊端,學(xué)生欠缺自主思考,積極探索不夠,所學(xué)知識很難內(nèi)化于心,外化于用。 新的時代,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)衛(wèi)才人,需要牢固樹立“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,要把這一理念貫穿于教學(xué)的全過程,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生全身心參與課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手能力,幫助學(xué)生初步建立臨床思維,初步具有創(chuàng)新精神,且具有適應(yīng)畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和終身學(xué)習(xí)的能力。

        3.3 充分應(yīng)用混合式教學(xué)模式

        目前高職高專院校的學(xué)生生源多樣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)亦有差異,且受課時安排緊張、教學(xué)條件有限等因素影響,教學(xué)質(zhì)量欠佳,互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)拓展教學(xué)模式,在理論課、 實訓(xùn)課及課程思政中都可充分應(yīng)用混合式教學(xué), 課前自主預(yù)習(xí)—課堂互動教學(xué)—課后鞏固提升,使線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)有機融合,有效地拓寬教學(xué)路徑,增加教學(xué)的時效性、層次性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提升教學(xué)效果。

        3.4 合理選用多種教學(xué)方法

        教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)需求,結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況,合理選用多種教學(xué)方法,突出重點、突破難點,教學(xué)方法有講授法、PBL 教學(xué)法、學(xué)科思維導(dǎo)圖法、小組PK 法、懸疑設(shè)問法、直觀演示法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、興趣法,等等。

        3.4.1 PBL 教學(xué)法

        PBL 教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教育方式,通過采用小組討論的形式,學(xué)生圍繞問題獨立收集資料,發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的教學(xué)。 如病理學(xué)課程,與臨床聯(lián)系密切,使用PBL 教學(xué)法進行病例討論,可促進學(xué)生深度理解書本知識,學(xué)以致用,增加學(xué)習(xí)興趣,初步形成臨床病理診斷思維。

        3.4.2 學(xué)科思維導(dǎo)圖法

        學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)輔助工具,運用圖文并重的技巧,能將復(fù)雜的知識條理化,將思維形象化、可視化。 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,總體而言知識點多、雜,不易記憶,且易混淆易遺忘,在導(dǎo)入新課、構(gòu)建概念體系、手寫板書、課堂小結(jié)、課后作業(yè)、自主復(fù)習(xí)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中采用學(xué)科思維導(dǎo)圖法,可幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識體系,引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí),同時可提高邏輯思維及反思能力等,發(fā)展心智,減負(fù)增效,提升學(xué)習(xí)效果。

        3.4.3 興趣法

        高職高專院校大一的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、理解能力不強,自身的學(xué)習(xí)興趣不高,注意力容易渙散,多用興趣法可激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)效率。 如設(shè)計耳目一新的課堂標(biāo)題,使用深入淺出、形象生動的教學(xué)語言,播放短小精悍、語言幽默詼諧的科普視頻,講述科普小故事等,寓教于樂。

        3.5 基于生命科學(xué)館加強拓展實踐

        對知識進行運用和實踐才能真正牢固地掌握知識,生命科學(xué)館的人體標(biāo)本涉及了解剖學(xué)、病理學(xué)及病原生物學(xué),是學(xué)習(xí)人體生命科學(xué)的基礎(chǔ),作為醫(yī)衛(wèi)專業(yè)的學(xué)生,可基于生命科學(xué)館加強拓展實踐,如可擔(dān)任助理講解員,利用所學(xué)知識,向參觀學(xué)習(xí)者普及醫(yī)學(xué)健康教育,在實際應(yīng)用中強化和升華對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

        4 結(jié)語

        以教學(xué)系部為主體,需要利用現(xiàn)代信息化方法進一步完善評價機制,對教師、教材、教法的改革成果進行全面深度評價,如從教師能力、教學(xué)成果、教材內(nèi)容質(zhì)量、教學(xué)滿意度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進行評價,及時發(fā)現(xiàn)問題, 調(diào)整并優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)課程提質(zhì)策略,形成改革—評價—總結(jié)—優(yōu)化—提質(zhì)的良性循序改革路徑,真正地提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,助力學(xué)生成為合格的健康守門人。

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