賈 瑞 郭 威 博 坤 趙 研 范曉鵬

（吉林大學建設工程學院，吉林 長春 130021）

0 引言

工程教育專業(yè)認證是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價，是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，其核心是“以學生為中心的教育理念，以產出為導向的教育去向，持續(xù)改進的質量文化”。 截至2020 年年底，全國257 所普通高等學校共有1 600 個專業(yè)通過了工程教育認證， 涉及機械、儀器等22 個工科專業(yè)類。

吉林大學地質工程專業(yè)是國家一流本科專業(yè)建設點、國家級卓越工程師培養(yǎng)計劃建設點、國家級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，于2017 年和2020 年兩次通過了工程教育專業(yè)認證。 在此背景下，總結近年來開展的地質工程專業(yè)生產實習改革與實踐經驗，以期對相關專業(yè)的生產實習教學改革提供借鑒。

1 地質工程專業(yè)生產實習的意義

吉林大學地質工程專業(yè)本科階段目標是把學生培養(yǎng)成為基礎厚、專業(yè)強、素質高的地質工程領域專業(yè)人才，并具有復合型、創(chuàng)新性精英人才的潛質，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，而通過實習，將課堂理論與生產實踐進行充分的結合是達到以上培養(yǎng)目標的重要保障。

地質工程專業(yè)本科階段有3 個面向全專業(yè)的集中實習環(huán)節(jié)，依次是：教學實習、生產實習和畢業(yè)實習。 其中：（1）教學實習在第4 學期結束后進行，以了解本專業(yè)的工作領域、過程及內容為目標，并為專業(yè)課的學習打下基礎；（2） 生產實習在第6 學期結束后進行，以進一步深化課堂教學的理論知識，驗證所學的基礎理論，提高學生的實際動手能力和專業(yè)技能為目標，提高工程的設計、施工及生產管理能力為目的；（3） 畢業(yè)實習是本科階段的最后一個實習， 在第7~8學期進行，以培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論知識解決復雜問題的能力為目的，對某一工程或科學問題進行深入的探討與研究。 從時間上來說，生產實習在教學實習和畢業(yè)實習之間進行，具有承前啟后的作用，從實習內容上來說，生產實習要求學生以工作者的身份直接參與生產過程，其教學質量對地質工程專業(yè)本科階段的人才培養(yǎng)質量具有關鍵的影響。

工程專業(yè)認證要求在學生培養(yǎng)過程中要建立明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，對培養(yǎng)目標的達成情況進行分析，并用于持續(xù)改進。 在此背景下，地質工程生產實習原有的培養(yǎng)模式和標準就出現了很多的不足。

2 地質工程專業(yè)生產實習問題分析

2.1 實習教學目標欠缺對畢業(yè)要求的支撐

認證前的生產實習偏向以“怎么教”為導向，側重點是學生要學習什么內容，未與畢業(yè)要求指標點建立聯系。實習教學大綱中制定的教學目的和任務為“進一步深化課堂理論教學的理論知識， 驗證所學的基礎理論，提高學生的實際動手能力和專業(yè)技能，特別是提高工程的設計、施工及生產管理能力。學生要了解生產管理及實習現場的工作性質和主要業(yè)務范圍， 學習實際生產中管理經驗和施工工藝方法”。 從中可以看出，缺少具體的教學課程目標，對于學生學得怎么樣，要具備什么樣的能力，符合哪些畢業(yè)要求指標點，其標準十分籠統。 這就導致指導教師在實際教學中無法形成系統的、一致的、有針對性的教學活動，不利于學生能力的培養(yǎng)，缺乏對畢業(yè)要求指標點的有效支撐。

2.2 缺乏課堂理論到生產實踐的關鍵銜接

生產實習前學生已經修讀完成相應的專業(yè)核心必修課，開展了一些實驗，具備了基本的專業(yè)素質。 但是在生產實習現場實踐過程中，實習單位往往考慮到現場安全和經濟效益等因素，只允許學生在一定安全距離內進行現場參觀，不能上手操作，導致在整個實習過程中學生只能看個大概。 這樣，由于缺乏課堂理論到生產實踐的關鍵銜接，導致學生課程結束后直接進行野外現場實習，難以直觀、快速地對生產現場和實際情況進行有效了解，對鉆機和鉆井液循環(huán)系統的操作、鉆井參數的設置、取樣器取心過程等關鍵知識內容， 無法順利地將書上的知識與實際生產聯系起來。 特別是班報表記錄、巖心擺放與編錄等這些在生產實踐中非常重要的基礎操作和數據整理知識，由于在課堂上不講授，學生在實習現場更加難以明白。 關鍵銜接的缺乏導致學生對一些基礎的知識都未能掌握，進一步提高其設計和管理能力將更加難以實現。

2.3 實習評價標準不完善

認證前的生產實習對考核要求、考核方法及成績評定標準只做了簡要的規(guī)定。 考核要求的重點是考核學生對鉆探生產過程與生產管理的掌握能力。 考核方法是通過實習過程的組織紀律與表現、實習報告的撰寫情況綜合評判。 成績評定標準是按五級分制考核，成績分別為優(yōu)、良、中、及格、不及格。 例如，優(yōu)秀的標準為“完全掌握鉆探生產的生產與管理過程，實習時積極主動，組織紀律性強；實習報告中內容齊全，文字通順，圖表、公式規(guī)范，對某些問題有自己獨立的見解。 以上可以看出，在對學生成績進行評價的過程中，只能由指導教師對實習報告的內容進行大致的打分評價，并且由于標準的不細致、完善，使最終的成績考核具有較大的主觀性，不能真實、全面、客觀的反映出生產實習效果和學生能力培養(yǎng)的情況，并且無法有效識別對各個畢業(yè)要求指標點的支撐情況。

2.4 缺少持續(xù)改進的制度與措施

在以往每次的生產實習過程中，都會發(fā)現一些問題，如學生團隊協作能力欠缺、普遍對部分知識點掌握不足、缺乏主動思考和解決問題的積極性等，有的會在下一次的實習中進行一定程度的改進。 但是，由于缺少持續(xù)改進的制度與措施，僅僅是解決“表面問題”，沒有對問題產生的原因進行深入討論和研究，并對改進的效果開展跟蹤、評價和再改進，造成一些問題重復出現，對學生能力的培養(yǎng)滯后，直接影響了學生生產實習課程目標和畢業(yè)要求的有效達成。

3 地質工程專業(yè)生產實習改革實踐措施

3.1 建立以畢業(yè)要求為導向的地質工程生產實習課程目標

針對實習教學目標欠缺對畢業(yè)要求的支撐的問題，建立以畢業(yè)要求為導向的地質工程生產實習課程教學目標，明確了學生應達到的能力要求。 通過對畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)企業(yè)專家的調研，充分了解到生產單位對本科學生生產實習中所學知識和能力的需求；結合以往地質工程生產實習的情況總結和相關指導教師的建議；依據《吉林大學2018 版地質工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案》和《吉林大學地質工程專業(yè)工程教育認證標準畢業(yè)要求》，重新編寫實踐教學大綱，建立了5 項明確的課程目標，對使用現代工具、工程與社會、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、項目管理5 個畢業(yè)要求進行有效的支撐，以此來為后續(xù)實習內容調整、實習方案制訂、實習效果評價提供依據。

3.2 建立校內實習實踐環(huán)節(jié)，有效銜接課堂理論與生產實踐

針對缺乏課堂理論到生產實習關鍵銜接的問題，通過對現場實踐的問題進行總結分析，緊密結合工程實踐，在實習中增加了“鉆進取心綜合實習”的校內實踐環(huán)節(jié)，內容包括：鉆機和泥漿泵的操作、機高計算原理、班報表規(guī)范記錄、巖心擺放順序、巖心箱和巖心簽記錄要求等內容。 學生通過親自動手進行成體系的操作演練，深刻理解鉆進取心的全過程，將課堂理論與生產實踐進行有效銜接，為野外現場實習奠定了良好的基礎。 此外，在“鉆進取心綜合實習”的過程中，按照實際生產的情況調整學生分組，將4 人編制為一個班組，崗位設置分別為班長、泥漿工、鉆工和技術員，每次取心結束后進行崗位調換， 保證每位學生在4個工作崗位上均能輪轉。 并且要求各個崗位在各司其職的基礎上，互幫互助，積極交流，實現整個機臺工作的合理和高效， 以此來提高學生的溝通與團隊協作能力。

3.3 完善實習評價標準

針對實習評價標準不完善的問題，以新建的課程目標為導向，重新編制“生產實習指導書”。 調整實習內容，并根據每項實習內容所要達到的目標，制定詳細的評價標準，明確各項實習內容在整個生產實習中的所占權重，并規(guī)定各項標準的評價細則。 通過詳細的實習評價標準，更加真實、全面、客觀的反映出生產實習的效果，并為后續(xù)持續(xù)改進所需的課程目標達成度的計算為提供依據。 具體如下：（1）鉆進取心綜合實習，將課堂理論與生產實踐進行有效銜接，權重占比20%；（2）巖心鉆探生產實習。 充分了解鉆探工程現場，開展鉆探工程設計，權重占比20%；（3）石油鉆井生產實習，了解石油鉆井現場，并認識與巖心鉆探的異同，權重占比20%；（4）實習日志與心得總結，通過對每日實習內容和心得的記錄，促進學生思考，并為持續(xù)改進提供參考，權重占比30%。

3.4 建立明確的持續(xù)改進制度

針對缺少持續(xù)改進的制度與措施的問題，建立持續(xù)改進制度，從2 個方面開展持續(xù)改進工作。 （1）建立課程質量評價機制。 每次生產實習結束后，采用定量評價方法，以全體學生的考核成績?yōu)閿祿碓?，按照評價標準進行量化考核， 針對課程目標采集考核數據，統計分析各項課程目標的達成度，完成課程質量評價。 分析各個課程目標的達成情況，發(fā)現存在的問題，針對達成度較低的課程目標，通過優(yōu)化實習內容、調整教學重點等方式提出實習質量的改進措施，在下一次生產實習中進行改進。（2）建立師生反饋機制。每次生產實習實踐教學結束以后，總結學生在“實習日志與心得總結” 中所指出的生產實習中的收獲與不足、意見和建議，對實習內容設置、實踐過程、實習流程、知識講解等方面的問題進行梳理，再召開指導教師討論會，針對學生提出的問題以及自身的體會開展研討，提出相應的解決方案，在下次的生產實習實踐教學中進行修正和完善。 如2019 年首次開展鉆井取心綜合實習時，在實習順序的安排中，鉆井取心綜合實習和巖心鉆探實習是同時進行，導致有的同學在巖心鉆探生產實習后才能進行鉆井取心綜合實習，很多同學在實習日志和心得總結中都提出“先開展鉆井取心綜合實習再進行巖心鉆探生產實習效果很好，大大增加了對現場的了解，印象更加深刻，思考也可以更加深入。 ”根據以上反饋，在2020 年和2021 年的生產實習中對各項實習內容的時間進行調整，在巖心鉆探生產實習完成后再開展巖心鉆探和石油鉆井，取得了良好的效果。

4 結語

在工程教育專業(yè)認證背景下，對地質工程專業(yè)生產實習提出了全新的要求。 本文根據地質工程專業(yè)實習的特點和現狀，提出了實習教學目標欠缺對畢業(yè)要求的支撐、 缺乏課堂理論到野外實習的關鍵銜接、實習評價標準不完善和缺少持續(xù)改進的制度與措施4個方面問題，并開展改革與實踐，以工程教育認證標準為基準，建立了以畢業(yè)要求為導向的生產實習課程目標，通過增加“鉆井取心綜合實習”項目有效銜接了課堂理論與生產實踐， 完善了生產實習評價標準細則，建立了課程質量評價機制和師生反饋機制以實現持續(xù)改進。 通過以上措施，保障了地質工程生產實習質量達到工程教育專業(yè)認證要求。