王安民 徐榮剛 劉安巍

（1.重慶市渝中區(qū)教師進修學(xué)院，重慶 400015；2.重慶市江津中學(xué)，重慶 402260；3.重慶市第三十中，重慶 400014）

好課需要“好的教學(xué)設(shè)計和實施”，備好課是上好課的源頭背景.其中編寫好承載教學(xué)各要素及其關(guān)聯(lián)的文本“教案”與“學(xué)案”是教學(xué)有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在教學(xué)實踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于“教案”常偏執(zhí)教推進的邏輯，導(dǎo)致只見教師，不見學(xué)生；只見內(nèi)容，不見教學(xué).而“學(xué)案”偏執(zhí)于導(dǎo)練，難見導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致“教案”與“學(xué)案”分離，降低“兩案”教學(xué)功能與價值.如何將“教案”與“學(xué)案”建立深度關(guān)聯(lián)，編寫出能將教與學(xué)兩方面協(xié)同的教學(xué)方案，從“備教”轉(zhuǎn)向“備教與學(xué)”，從“教案”邁向“教學(xué)案”，需要從實踐層面探索研究.

1 “教學(xué)案”的涵義

1.1 何為“教學(xué)案”

文獻［1］中提出，教學(xué)看作是雙向性的，是復(fù)合性的，是活動性的，教學(xué)是一個復(fù)合體，教和學(xué)不可分割，教為學(xué)而存在，學(xué)又靠教來引導(dǎo).文獻［2］提出教學(xué)就是教師引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為.西南大學(xué)靳玉勒認(rèn)為：教學(xué)就是教師為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，以一定的文化為對象的教師教和學(xué)生學(xué)的特殊交往活動.并進一步指出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)活動是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素.可見，教學(xué)是教師與學(xué)生共同圍繞一定教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的互動交往的過程，是一種動態(tài)的活動過程，是教師與學(xué)生之間相互作用的過程，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為旨歸.

基于對教學(xué)意義與價值的認(rèn)識，基于“融合共生”理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)、過程、評價等要素，將教案與學(xué)案功能統(tǒng)整，形成教與學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的互動過程，編寫出兼具“教案”和“學(xué)案”雙重功能的文本，這便是“教學(xué)案”.

1.2 “教學(xué)案”的結(jié)構(gòu)

從課標(biāo)、教材、學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，圍繞教學(xué)展開的3個基本問題：將把學(xué)生帶到哪里去、怎么知道學(xué)生到哪里了、如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，進行目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)評價設(shè)計和教學(xué)過程規(guī)劃，構(gòu)建“教學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)（表1）.

表1 物理“教學(xué)案”基本結(jié)構(gòu)樣式

1.3 “教學(xué)案”要素及關(guān)聯(lián)分析

（1）教學(xué)目標(biāo)：課程與教學(xué)目標(biāo)在一定程度上制約著課程資源開發(fā)、設(shè)計與實施的方向，使師生的整個活動有明確的指向，對教學(xué)各要素具有統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)同功能.按照素養(yǎng)為本的目標(biāo)導(dǎo)向確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式.

（2）驅(qū)動問題：教會學(xué)生怎么去思考，促進學(xué)生形成良好的心智習(xí)慣，遠遠比教會學(xué)生思考的內(nèi)容更重要.［3］思維是在遇上問題時才會被啟動，“教學(xué)案”中設(shè)置的驅(qū)動問題是促進學(xué)生深度思維的有效手段.驅(qū)動問題是在研讀課標(biāo)、教材和分析學(xué)情基礎(chǔ)上，形成指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，然后把本課題內(nèi)容凝練出核心問題，再分解成相關(guān)聯(lián)的子問題，便構(gòu)成指向目標(biāo)的一組驅(qū)動問題.

（3）任務(wù)情境：任務(wù)情境是針對驅(qū)動問題所選擇的學(xué)習(xí)情境的概述和要達成學(xué)習(xí)結(jié)果的表征，包括情境、任務(wù)和目標(biāo)要素.

（4）學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)活動是基于任務(wù)情境而展開的學(xué)習(xí)過程，一般包括明示教與學(xué)的行為，具體化的情境呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)支架搭建，如設(shè)置問題串或工具助學(xué).

（5）學(xué)習(xí)評價：評價任務(wù)分兩類.跟進學(xué)習(xí)過程的評價任務(wù)是鑲嵌到學(xué)習(xí)過程中，指向行為目標(biāo)與展開性目標(biāo)的達成，即通過行為目標(biāo)診斷學(xué)生知識技能的達成情況，展開性目標(biāo)側(cè)重反映學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用中行為表現(xiàn).通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，以便及時調(diào)整教學(xué)進程，確保學(xué)習(xí)的首因效應(yīng)達成.任務(wù)類型可以是問題式和活動式.課后評價任務(wù)主要用于課后作業(yè)，指向行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)的達成情況，通過表現(xiàn)性評價，反映學(xué)生與教師在課程與教學(xué)中主體精神和創(chuàng)造性及個性表現(xiàn).

將上述各要素進行關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，構(gòu)建“1+5”課堂要素關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（如圖1）.以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，整合“情境、問題、活動、應(yīng)用及評價”5要素，將評價嵌入學(xué)習(xí)發(fā)生全過程，助推學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生.［4］

圖1 “1+5”學(xué)習(xí)過程模型

“教學(xué)案”是將“教案”與“學(xué)案”功能整合而成的文案，既是教師教學(xué)的“教案”，稍作改編便成學(xué)生的“學(xué)案”，兼具“教案”和“學(xué)案”雙重功能，包含了教學(xué)過程中目標(biāo)、任務(wù)、活動、評價等基本要素，承載著教師教與學(xué)生學(xué)的基本過程，相當(dāng)于為教學(xué)的有效發(fā)生構(gòu)建了導(dǎo)航系統(tǒng).

2 “教學(xué)案”的編寫

2.1 “教學(xué)案”編寫原則

（1）堅持以學(xué)定教，順學(xué)而教.基于“順應(yīng)本能，挖掘潛能，激活可能”人本理念，從為學(xué)而教的立場選擇教的路徑和方法，將教與學(xué)構(gòu)成互動共生的動態(tài)系統(tǒng)，讓教與學(xué)耦合而產(chǎn)生共鳴效應(yīng).

（2）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求.2020年教育部頒發(fā)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)：高中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.通過多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，整體認(rèn)識自然界，形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強科學(xué)探究能力和解決實際問題的能力，這是編寫教學(xué)案的根本依循.［5］

（3）堅持目標(biāo)導(dǎo)向.目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵與評價功能.目標(biāo)對學(xué)什么、怎么學(xué)有統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)、指向與支配作用.教學(xué)過程的展開是在目標(biāo)導(dǎo)控下對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為的選擇，并對學(xué)習(xí)及時評估與反饋.

（4）體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的基本過程.物理學(xué)習(xí)基本過程是基于一定的物理環(huán)境與時空條件，在注意機制推動下，經(jīng)歷觀察、實驗、思維與運用.教學(xué)過程設(shè)計：一是依托真實學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、比較、體驗、推理、辨析中形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出原理，并由此建立起物理學(xué)的基本理論；二是將知識回歸情境，知識跟情境建立意義關(guān)聯(lián)，在持續(xù)的情境任務(wù)解決中達成認(rèn)知結(jié)構(gòu)化并形成遷移應(yīng)用能力.在完成需要素養(yǎng)的任務(wù)中，通過觀察、體驗、交往互動中形成個人素養(yǎng)和人格品質(zhì).

2.2 “教學(xué)案”編寫基本過程

“教學(xué)案”的編寫聚焦教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)活動、教學(xué)評價等教學(xué)的關(guān)聯(lián)要素.首先，依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)；基于目標(biāo)構(gòu)建驅(qū)動問題；針對驅(qū)動問題選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；提供指向活動目標(biāo)的評價任務(wù).其編寫過程見圖2.

圖2 “教學(xué)案”編寫過程

2.3 “教學(xué)案”編寫實踐案例

下面以“超重與失重”為例，呈現(xiàn)“教學(xué)案”的編寫過程.

（1）確定教學(xué)目標(biāo).

將課標(biāo)要求“通過實驗，認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象”，結(jié)合教材和學(xué)情進行“課標(biāo)分解”.

如圖3所示，根據(jù)課標(biāo)分解，形成“超重與失重”課時目標(biāo).

圖3 “超重和失重現(xiàn)象”課標(biāo)分解

① 通過超重失重現(xiàn)象觀察比較，正確區(qū)分超重與失重現(xiàn)象.（指向物理觀念）

② 通過豎直方向變速運動中視重變化與速度、加速度的關(guān)聯(lián)比較，歸納出發(fā)生超重與失重的條件.（指向科學(xué)探究）

③ 通過受力分析并建立動力學(xué)方程，解釋發(fā)生超重失重原因.（指向物理觀念與科學(xué)思維）

④ 經(jīng)歷實驗探究與理論推導(dǎo)的過程，體會實驗歸納與理論推理相結(jié)合的意義，增強從物理視角審視身邊發(fā)生現(xiàn)象的意識.（指向科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）

（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，編寫“教學(xué)案”（表2）.

表2 超重與失重“教學(xué)案”

續(xù)表

續(xù)表

3 結(jié)語

“教學(xué)案”是針對教案與學(xué)案分離現(xiàn)狀，從教與學(xué)共生關(guān)系編寫教學(xué)方案，強化了學(xué)生立場，充分體現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，問題為驅(qū)動，任務(wù)為路徑，活動為載體，評價為紐帶的教學(xué)邏輯，初步構(gòu)建起教學(xué)各要素“目標(biāo)—問題—任務(wù)—活動—評價”等關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，為素養(yǎng)導(dǎo)向的“備教學(xué)評”一致性從技術(shù)路線上提供保障.教案與學(xué)案深度融合，實現(xiàn)教案學(xué)案一體化，刪改部分內(nèi)容便成學(xué)案，一案兩用.通過本區(qū)域高中物理教師2年實踐，“教學(xué)案”促進了“關(guān)注教”向“關(guān)注教與學(xué)耦合系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，從“關(guān)注掌握知識”向“關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，提高了教師備課效益和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.