張君麗

語文教學(xué)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)手段的運用，創(chuàng)新了教學(xué)模式與教學(xué)資源，為課堂教學(xué)活動實施提供了技術(shù)支持。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，如何發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，提升學(xué)生閱讀理解能力，是教育工作者面對的問題。

一、非連續(xù)性文本閱讀

小學(xué)語文教材中的文章，主要以句子、段落構(gòu)成，包含記敘文、說明文、古詩詞等等，這些文章都屬于連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本，是相對于以句子、段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，其中統(tǒng)計圖表、圖畫是其主要的呈現(xiàn)方式。在非連續(xù)性文本閱讀的過程中，需要對文本內(nèi)容進行分析，獲取有用的信息，形成良好的文本分析能力。

非連續(xù)性文本主要具備以下特點：

第一，直觀性。非連續(xù)性文本主要以表格、圖畫的方式展示信息，具有直觀、簡潔的特點。閱讀的過程中，不需要像連續(xù)性文本一樣，逐一閱讀與分析，只需要觀看表格或者圖畫即可獲得信息。在小學(xué)語文教學(xué)中運用，可以激發(fā)學(xué)生閱讀與分析興趣，能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。

第二，簡潔性。與連續(xù)性文本不同，非連續(xù)性文本能夠?qū)⑹挛锏奶卣?、時間、空間等抽象的內(nèi)容以具體的方式表達(dá)出來，具有簡潔性的特點。

第三，實用性。非連續(xù)性文本的應(yīng)用價值較高，通過對這一文本的閱讀與分析，可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會如何在非連續(xù)性文本中獲取信息，運用信息，無形中提升學(xué)生的應(yīng)用能力［1］。

第四，信息含量大。非連續(xù)性文本中包含的信息內(nèi)容較多，可以為學(xué)生提供豐富多彩的信息內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本運用的優(yōu)勢

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本有很大的不同，其不僅表現(xiàn)形式獨特，同時能夠承載更多的信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展提供幫助。在語文課堂教學(xué)活動中，教師可以將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本聯(lián)系在一起，采用混合教學(xué)的方式進行課本知識教學(xué)，讓學(xué)生在課堂獲得更多的語文知識，充實學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識，不僅豐富課本知識教學(xué)內(nèi)容，同時可以加深學(xué)生對文本的理解，無形中提升課堂教學(xué)有效性。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生拓展不同類型的非連續(xù)性文本資料，并將此作為創(chuàng)新教學(xué)模式與形式的方法，增加課堂教學(xué)有效性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的方法進行連續(xù)性文本的教學(xué)，將教材中包含的知識信息以滿堂灌的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這一教學(xué)方法的運用，雖然可滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，但是無法實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。非連續(xù)性文本的運用，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，使教師學(xué)會利用多種不同的方法開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情。

（三）促使學(xué)生智力發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本的運用，可以開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生了解更多課本以外的知識，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與解決問題的經(jīng)驗。非連續(xù)性文本在生活中比較常見，如廣告、說明書等等，具有較強的應(yīng)用價值［2］。若學(xué)生非連續(xù)文本理解能力與運用能力不強，不僅會影響學(xué)生的生活，也會對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的非連續(xù)性文本，豐富學(xué)生的信息量，使學(xué)生了解更多知識信息，為學(xué)生智力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)對策

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字、應(yīng)用語言文字的綜合性、實踐性課程。當(dāng)前語文教學(xué)中，主要以連續(xù)性文本閱讀為主。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以將非連續(xù)性文本運用在日常教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)中獲得更多積極的情感體驗，培養(yǎng)良好的文本閱讀能力。

（一）整合教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教學(xué)活動實施的前提，也是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)。在語文文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，做非連續(xù)性文本資源的整合工作，并將此作為課堂教學(xué)活動實施的前提，保證課堂活動順利實施。小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，可以從以下幾個方面，進行資源的整合工作：

第一，挖掘教材中的非連續(xù)性文本。在小學(xué)語文教材中，有很多插畫，教師可以將此作為非連續(xù)性文本閱讀的載體，為學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)提供素材。明確教材中非連續(xù)性資源后，教師需要對此進行分析，了解其特征與內(nèi)涵，并將此運用在連續(xù)性文本教學(xué)中，以此保證課堂教學(xué)的有效性。

第二，加強教學(xué)相關(guān)資料的利用，將閱讀與寫作分開，利用非連續(xù)性文本對學(xué)生進行閱讀、寫作兩個方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與理解能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

第三，利用大數(shù)據(jù)資源共享的優(yōu)勢，了解當(dāng)前小學(xué)生比較喜歡的文本或者感興趣的話題，通過大數(shù)據(jù)的運用為學(xué)生呈現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本，創(chuàng)建課外閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在不同類型文本閱讀中培養(yǎng)閱讀理解能力與解決問題能力，以此提升語文課堂教育工作效果。

語文課堂教學(xué)活動中，教學(xué)資源的整合利用，可以提升文本資源的利用率，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)驗，能在提升學(xué)習(xí)效果的同時，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）明確閱讀教學(xué)目的，促使學(xué)生閱讀能力發(fā)展

在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞此開展一系列的教學(xué)活動，在實現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目的的同時，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師可以就閱讀內(nèi)容進行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)與文本有關(guān)的資料，將此作為輔助學(xué)生理解文本的媒介，使學(xué)生在不同教學(xué)資料的運用下理解文本內(nèi)容。此外，教師還可以采用多種不同的方式開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與閱讀，利用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決問題，提升非連續(xù)性文本閱讀效果。

在非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)以下兩則資料：

材料一：

兩千多年前張騫從長安出發(fā)，出使西域，開啟了一段輝煌的歷史。我們的先輩鄭和通過下西洋的方式，穿越了重重危險，為中華民族與西方建造了海上絲綢之路。

2013年9月，習(xí)近平主席在哈薩克斯坦發(fā)表重要演講，首次提出了共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”的倡議。同年10月，習(xí)近平主席在印度尼西亞國會演講時提出共同建設(shè)21世紀(jì)“海上絲綢之路”。

材料二：

當(dāng)展示非連續(xù)性文本資料后，對學(xué)生提問：同學(xué)們，在這一非連續(xù)性文本中，你們獲取了哪些信息？

學(xué)生1：圖中有一條21世紀(jì)海上絲綢之路，有一條絲綢之路經(jīng)濟帶。

教師：那開辟陸上絲綢之路、開辟海上絲綢之路、提出“一帶一路”倡議的人分別是誰呢？

教師讓學(xué)生再次閱讀材料，并回答問題。學(xué)生回答問題后，對其再次問道：中國和中亞、非洲、歐洲分別是什么關(guān)系？你們知道一帶一路的發(fā)展為我們國家與合作的國家?guī)硎裁春锰巻?？提出問題后，教師可以利用提前準(zhǔn)備好的圖片信息，為學(xué)生展示一帶一路建設(shè)以來，人們生活的變化，讓學(xué)生在非連續(xù)性文本分析的過程中掌握更多的信息，了解國家發(fā)展情況。

（三）連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本結(jié)合，提升閱讀能力

大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)語文閱讀中非連續(xù)性文本閱讀的地位逐漸提升，成為小學(xué)生閱讀方式之一。為了提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以將連續(xù)性閱讀與非連續(xù)性閱讀整合在一起，利用兩者的優(yōu)勢創(chuàng)建良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂，提升文本閱讀學(xué)習(xí)效果。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集與文本相關(guān)的非連續(xù)性文本資料，如視頻、圖片等等，將其體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，為課堂教學(xué)活動開展提供豐富資源支持。課堂教學(xué)活動中，則利用圖文并茂的方式講解課本知識，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，探索課本知識的同時，分析非連續(xù)性文本內(nèi)容，以此提升對文本的理解。

如進行《七律· 長征》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)以直觀的方式將紅軍長征的路線圖及每個地方的危險性呈現(xiàn)出來，為學(xué)生理解文本內(nèi)容做好鋪墊。

在課堂教學(xué)活動中，對學(xué)生問道：同學(xué)們，你們有沒有聽過紅軍長征的故事。學(xué)生紛紛點頭。

教師：那你們知道紅軍在長征的過程中走過哪些路線？經(jīng)歷過哪些艱難險阻嗎？學(xué)生露出不解的眼神。

這時教師可以將課前準(zhǔn)備好的非連續(xù)性文本呈現(xiàn)出來，將紅軍走過的路線圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并將紅軍走過的地方總結(jié)出來。學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本后，則引導(dǎo)其閱讀文本，結(jié)合課本中的注釋，翻譯文本，了解紅軍長征路上的艱辛與困難。文字描述的方式雖然可以使學(xué)生意識到長征過程的艱險，但是無法使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的感受。因此，教師可以在學(xué)生理解文本后，為其播放圖片，將都龐嶺、騎田嶺、萌渚嶺、越城嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山的艱險呈現(xiàn)出來，為學(xué)生播放動態(tài)視頻，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，借助視頻圖片的方式，使學(xué)生真正地感受到紅軍長征的困難，為更深地理解文章做好鋪墊。

當(dāng)視頻播放結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生討論：通過對文本的閱讀與視頻的觀看，你們認(rèn)為作者想表達(dá)自己什么樣的情感呢？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在視頻中獲取的信息，結(jié)合文本進行思考，得出結(jié)論。

（四）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生語文能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，要求教師采用多種不同的方法，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。閱讀與寫作的關(guān)系非常密切，兩者相互促進，相互影響。在非連續(xù)性文本閱讀中，教師可以融入寫作方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將非連續(xù)性文本中獲取的信息以文字的方式呈現(xiàn)出來，并利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與文本分析能力，使學(xué)生在實踐中掌握更多的知識技能［3］。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以采用多種不同的方式進行教學(xué)，如小組討論、問題驅(qū)動等等，借此提升課堂教學(xué)有效性。

如課堂上，教師為學(xué)生播放一段學(xué)生比較感興趣的動畫片——《熊出沒》，視頻中熊大和熊二為了保護森林中的樹木與光頭強斗智斗勇。當(dāng)播放視頻后，對學(xué)生問道：在視頻中你們都看到了什么？你們對光頭強的行為有什么看法？你們認(rèn)為熊大、熊二是怎樣的動物？提出問題后，則引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對光頭強的行為進行評價，說出自己對熊大、熊二行為的感受。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容寫一篇50 字以上的小作文，作文的題目與內(nèi)容不限，學(xué)生可以自由發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生寫作后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫了“保護森林”主題作文，有的學(xué)生則寫了“我們的榜樣——熊大熊二”這一主題文章。每個學(xué)生思考問題的角度不同，對問題的看法也不同。在非連續(xù)性文本寫作的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性，鼓勵其主動表達(dá)自己的想法與感受，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升課堂教學(xué)有效性。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動實施，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題能力。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，整合教學(xué)資源，明確閱讀教學(xué)的目的，采用連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本結(jié)合的方式開展閱讀教學(xué)，能為學(xué)生提供實踐的機會，使學(xué)生將非連續(xù)性文本內(nèi)容描述出來，并以此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與閱讀能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。