張 羽 焦柳丹 秦 旻

（重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074）

0 引言

在近幾十年的進(jìn)程中，工程項(xiàng)目管理受到人們的普遍重視，在學(xué)術(shù)研究、教育和工程實(shí)際應(yīng)用中得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。我國(guó)工程項(xiàng)目管理的研究也在近年來(lái)取得了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)階段，我國(guó)正處于大規(guī)模的鐵路、高速公路、城市交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的蓬勃發(fā)展時(shí)期。因此，做好工程項(xiàng)目管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，也受到高校的逐步重視。在高校教育領(lǐng)域，該課程作為工程造價(jià)和工程管理兩個(gè)專業(yè)的核心課程，是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。工程項(xiàng)目管理課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程， 除了要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的知識(shí)之外，還需要了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)工程及相關(guān)的法律法規(guī)。此外，該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，更需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐。高校學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，決定了學(xué)生能否在未來(lái)的崗位上將工程項(xiàng)目管理的基本理論、方法和手段，應(yīng)用在解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題當(dāng)中。本課程更是為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”以及今后從事工程管理、造價(jià)管理工作奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生培養(yǎng)方案指定中處于十分重要的位置。此外，工程項(xiàng)目管理課程的內(nèi)容是學(xué)生在未來(lái)幾年考取二級(jí)建造師、 一級(jí)建造師、造價(jià)工程師、咨詢工程師等多個(gè)專業(yè)必考注冊(cè)考試的內(nèi)容。

因此，探索該課程的教學(xué)模式，讓能學(xué)生更容易的接受知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)以及學(xué)好工程項(xiàng)目管理的基本理論、方法，是目前工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式改革研究的重要問題。

現(xiàn)階段， 在科學(xué)技術(shù)日新月異快速發(fā)展的同時(shí)，信息技術(shù)這股浪潮也極大地推動(dòng)了教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，掀起了新的學(xué)習(xí)方式。此外，2020年年初，突然爆發(fā)的新冠肺炎疫情使得億萬(wàn)大中小學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，“停課不停教，停課不停學(xué)”。目前，國(guó)內(nèi)疫情防控由應(yīng)急進(jìn)入常態(tài)化階段，在線教育也在各地逐漸開展開來(lái)。與此同時(shí)，越來(lái)越多的大中小學(xué)教師也在逐漸演變成為一名“主播”，慢慢適應(yīng)線上教學(xué)模式。線下課程能夠言傳身教且互動(dòng)方便， 但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，這種課堂教學(xué)容易出現(xiàn)大片低頭族現(xiàn)象。新興的線上線下混合課程給課堂教育帶來(lái)新的革命。探索線上線下相結(jié)合教學(xué)模式， 從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)在教師面臨的新挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，工程項(xiàng)目管理課程線上線下混合式教學(xué)模式的研究是今后教學(xué)模式改革研究的必需品。筆者通過查閱中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊、萬(wàn)方期刊、維普期刊等數(shù)據(jù)庫(kù)顯示，有關(guān)工程項(xiàng)目管理課程線上線下混合式教學(xué)模式探討的研究相對(duì)較少。

1 工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程項(xiàng)目管理是管理類本科教學(xué)中一門具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的課程，培養(yǎng)學(xué)生有效從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。該課程主要是以班級(jí)集體授課的課堂教學(xué)組織形式為主，總課時(shí)一般為32 學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容多但課時(shí)相對(duì)不足。其綜合性較強(qiáng)，但礙于其有限的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式與實(shí)踐相脫離，傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理課程主要存在以下幾個(gè)問題：

（1）教師在課堂單一的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，屬于“傳遞—接收式”教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性與主動(dòng)思考能力；

（2）學(xué)習(xí)方式“重理論，輕實(shí)踐”，基于理論的教學(xué)不能滿足應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求；

（3）不注重過程性考核，最終成績(jī)以期末紙質(zhì)成績(jī)?yōu)橹?。以單一的評(píng)測(cè)方式進(jìn)行考核，學(xué)生抱有僥幸心理，部分學(xué)生考試前突擊就可以及格，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

綜上可以看出，傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程以線下教學(xué)為主，存在一些弊端。但網(wǎng)絡(luò)式的線上教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)：

（1）難以保證較好的課堂紀(jì)律，教師不能約束學(xué)生的課堂紀(jì)律；

（2）課堂過程中教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生有疑惑難以得到及時(shí)的反饋；

（3）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)得不到及時(shí)的響應(yīng)，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而難以針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

因此，線上教學(xué)并不能完全替代線下教學(xué)，而將線上教學(xué)的高效性和線下課堂的直觀和及時(shí)性結(jié)合起來(lái)，探索線上線下混合式教學(xué)模式，取的最佳的教學(xué)效果，是本文的主要研究目標(biāo)。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的拓展，是線下課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的一種優(yōu)化策略。翻轉(zhuǎn)，即是指教學(xué)中心從教師教轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)，強(qiáng)調(diào)了“主動(dòng)學(xué)”與“被動(dòng)教”的對(duì)比?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了，在教師的引導(dǎo)下及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，更加注重將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行不斷修正，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為中心，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。此外，基于線上網(wǎng)絡(luò)資源的重新設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的工程實(shí)踐案例通過視頻講解的形式引入課程教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建混合式教學(xué)模式需要從兩方面著手，即在線資源、離線活動(dòng)。在線資源即中國(guó)大學(xué)慕課，重慶市高校在線課程開發(fā)平臺(tái)等線上課程資源。離線活動(dòng)即教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”。構(gòu)建基于“MOOC+學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”的工程項(xiàng)目管理課程混合教學(xué)模式，即以在線資源中國(guó)大學(xué)MOOC 為依托，利用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)通引導(dǎo)課程實(shí)施，以翻轉(zhuǎn)課堂形式提高學(xué)生課堂參與度和積極性，一起改善本科院校工程項(xiàng)目管理教學(xué)現(xiàn)狀?；诖?，本文構(gòu)建的混合式教學(xué)模式如圖1 所示：

圖1 混合式教學(xué)模式

3 工程項(xiàng)目管理課程中實(shí)施混合教學(xué)模式

為了使得混合式教學(xué)能順利開展，教師在開學(xué)前設(shè)計(jì)好任務(wù)單、課堂測(cè)試題、討論題、課后練習(xí)題等資源。

（1）課前：教師在中國(guó)大學(xué)MOOC 上布置視頻預(yù)習(xí)任務(wù)， 在雨課堂手機(jī)App 下發(fā)預(yù)習(xí)題目和任務(wù)單（見表1），學(xué)生根據(jù)任務(wù)單和預(yù)習(xí)內(nèi)容觀看視頻，提前思考問題，了解重難點(diǎn)，準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的講解PPT。

表1 第4 章第4 節(jié)“工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)因素”任務(wù)單

（2）課中：經(jīng)過課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本次內(nèi)容有基本了解，學(xué)生參加面授課堂，課堂學(xué)習(xí)主要包括：

①課堂展示。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，以小組劃分為基礎(chǔ)，每組學(xué)生輪流派代表上講臺(tái)展示匯報(bào)本次課程PPT，教師點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行小組評(píng)分，選出最佳小組。

②測(cè)驗(yàn)。教師在雨課堂平臺(tái)展示測(cè)試題，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解情況，便于之后有針對(duì)性的講解。

③精講。根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行答疑，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的精細(xì)講解。

④實(shí)踐練習(xí)。教師布置工程項(xiàng)目管理實(shí)踐作業(yè)，每組學(xué)生分配不同角色，討論實(shí)踐完成，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，老師記錄每組實(shí)踐過程并計(jì)分。

⑤總結(jié)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同完成，例如抽取一名同學(xué)評(píng)價(jià)另一同學(xué)的講解和實(shí)踐情況，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（3）課后：經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，形成在線輔導(dǎo)群，采用微信和QQ 群與學(xué)生聯(lián)系，具有較大的靈活性，學(xué)生依據(jù)中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)群動(dòng)態(tài)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的問題及疑惑。

最后，學(xué)生的綜合成績(jī)由四部分構(gòu)成，表格如表2所示。

表2 成績(jī)計(jì)算方式

4 混合式教學(xué)模式未來(lái)探索和展望

針對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式在工程管理類課程的研究中較為欠缺。本課程的教改構(gòu)建了線上自學(xué)和線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式， 學(xué)生全程參與教學(xué)過程，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與執(zhí)行力，并且評(píng)估方式多元化，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣， 還可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。本文以工程項(xiàng)目管理課程為實(shí)際案例，借助中國(guó)大學(xué)MOOC 和學(xué)習(xí)通平臺(tái)引入混合式教學(xué)模式，將混合式教學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)， 同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后多過程的反饋來(lái)提升教學(xué)育人效果，使學(xué)生從被動(dòng)接收到主動(dòng)學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了工程管理類高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，以期為高校教育教學(xué)模式提供一定的參考借鑒。