◆李煒 江蘇省無(wú)錫市僑誼幼兒園金科園

兒童是天生的游戲者，然而隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，兒童的游戲越來(lái)越多地被限制在室內(nèi)進(jìn)行。因此，我們有必要打造一個(gè)賦能的、包容的、無(wú)限的、“兒童本位”的戶外游戲場(chǎng)，給兒童提供更多的空間去活動(dòng)、探索、實(shí)驗(yàn)和合作，為他們當(dāng)前和未來(lái)的學(xué)習(xí)提供無(wú)限可能。

一、整合戶外空間環(huán)境，突出“靈活”

（一）追隨兒童,設(shè)計(jì)戶外游戲空間

我園擁有得天獨(dú)厚的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊的操場(chǎng)、豐富的活動(dòng)資源都為幼兒提供了有利的戶外活動(dòng)條件。我們秉著建設(shè)成“孩子們喜歡的、具有兒童特質(zhì)的戶外游戲環(huán)境”這一宗旨，讓幼兒和教師一起參與策劃和設(shè)計(jì)，讓孩子們的想象一點(diǎn)點(diǎn)地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在東操場(chǎng)的改建中，小班的翔翔說(shuō)：“我想在這建成一片大草地?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“我希望建成農(nóng)田，可以種菜……”最后，東操場(chǎng)上有草坪、種植園地、小山洞、攀爬區(qū)等，兒童的愿望被一一實(shí)現(xiàn)。

（二）整合環(huán)境，優(yōu)化戶外游戲空間

幼兒園的東操場(chǎng)被改成野趣十足的魔力攀爬區(qū)、生趣十足的種植飼養(yǎng)區(qū)、意趣十足的創(chuàng)意游戲區(qū)、藝趣十足的自由涂鴉區(qū)、童趣十足的沙水游樂(lè)區(qū)。教師根據(jù)中、西片場(chǎng)地及幼兒年齡特點(diǎn)，利用戶外運(yùn)動(dòng)器械、環(huán)境、場(chǎng)地將這里打造成“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)”游戲場(chǎng)；南側(cè)綠化帶被改造成“叢林探險(xiǎn)區(qū)”，教師們移動(dòng)綠化位置，重新鋪上草坪，在草坪上建起了融平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量、柔韌性等運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展于一體的運(yùn)動(dòng)拓展區(qū)。器材組合指向于不同能力發(fā)展和運(yùn)動(dòng)水平的幼兒，這里是幼兒可以依據(jù)自身能力自主選擇的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

（三）支持成長(zhǎng)，完善戶外游戲空間

戶外游戲場(chǎng)是兒童游戲、學(xué)習(xí)、生活的一個(gè)重要場(chǎng)所。兒童有自主發(fā)起活動(dòng)的權(quán)利以及對(duì)戶外游戲場(chǎng)改造的愿景，我們不斷地調(diào)整改造后，打造了“兒童本位”的戶外游戲空間，支持兒童的探索、想象、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造，使兒童在廣闊的戶外空間里自由生長(zhǎng)，以“兒童為中心”的學(xué)習(xí)、課程也在悄然發(fā)生。

二、豐富戶外建構(gòu)游戲，引發(fā)“探究”

戶外建構(gòu)游戲由于場(chǎng)地空間大、參與人數(shù)多、建構(gòu)材料豐富多樣，不僅能夠給予幼兒更多空間知覺(jué)和創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，而且能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，給幼兒進(jìn)一步的探究搭建平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒思考、細(xì)致、耐心、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)生開(kāi)放的戶外建構(gòu)資源

著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“玩固然重要，玩具更為重要。必須有許多玩的東西幫助，才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望?！庇變簣@給孩子們提供了戶外游戲建構(gòu)材料，積木的種類(lèi)很豐富，數(shù)量也很多，怎么玩全是孩子們說(shuō)了算。

除了戶外建構(gòu)材料外，大自然中的一切資源都能成為孩子們的游戲材料：收集的小樹(shù)枝圍成的小柵欄，撿來(lái)的小石子被設(shè)計(jì)成石頭迷宮，掉落的小樹(shù)葉、花瓣鋪成了一條美麗的花路。開(kāi)放性材料給孩子們的戶外建構(gòu)帶來(lái)了更多的創(chuàng)意空間與可能，兒童仿佛是天然的自然建筑師，一切不起眼的小物件在他們眼里都是靈感的來(lái)源。

（二）助推兒童核心經(jīng)驗(yàn)提升

廣闊的戶外場(chǎng)地給兒童的建構(gòu)提供了更大的空間。孩子們從小組合作到集體合作，合作成了兒童游戲成功的“階梯”，他們?cè)诤献鲄f(xié)商中解決問(wèn)題，在不斷試錯(cuò)中獲得成長(zhǎng)。

有一天，小禾問(wèn)老師：“你去過(guò)上海的迪士尼樂(lè)園嗎？超好玩的，有花車(chē)巡游，有七個(gè)小矮人礦山車(chē)，還有各種卡通人物可以合影……”小禾的話題引起了小伙伴們的關(guān)注。誠(chéng)誠(chéng)提議：“我們?cè)谟變簣@里搭一個(gè)迪士尼樂(lè)園吧。”于是，孩子們制訂了計(jì)劃書(shū)，還在計(jì)劃書(shū)旁邊規(guī)劃了需要哪些形狀的建構(gòu)材料，怎么樣分工搭建。人多力量大，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)小組都很快搭建好了各自的建構(gòu)作品?？墒?，他們并不滿足于此，又進(jìn)行了檢驗(yàn)。有的發(fā)現(xiàn)材料使用得不合理，有的發(fā)現(xiàn)搭建方法不對(duì)，有的發(fā)現(xiàn)搭得不夠牢固，有的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)得不合理……他們?cè)诘诙喌挠懻撨^(guò)程中又產(chǎn)生了新的搭建想法，這就是他們不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、拓展戶外游戲內(nèi)容，彰顯“意趣”

孩子們不僅在戶外開(kāi)展建構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、表演、音樂(lè)等各種各樣的游戲，我們還把戶外游戲場(chǎng)從幼兒園向外延伸拓展，來(lái)到社區(qū)周邊尋找更有“意趣”的戶外游戲場(chǎng)。

（一）巧用戶外資源，拓展兒童成長(zhǎng)空間

在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，兒童學(xué)習(xí)的途徑是多維度的。走出校門(mén)，自然資源、人文資源、環(huán)境資源拓展了兒童戶外游戲的空間，他們?cè)谧匀恢刑剿?、學(xué)習(xí)。

幼兒園外有一片小樹(shù)林，孩子們?cè)谛?shù)林里盡情地撒歡、奔跑、嬉戲。 “老師，小樹(shù)林真好玩。我們下次還能去玩嗎？”“我們還能去其他地方玩嗎？”回到教室，孩子紛紛表示非常喜歡這次小樹(shù)林的活動(dòng)，表現(xiàn)出“我想走出去看看”的強(qiáng)烈愿望?！爱?dāng)然可以，可是你們知道幼兒園附近都有哪些好玩的地方嗎？”老師同意了孩子們的想法，并“推”了一把，引發(fā)了兒童對(duì)幼兒園周邊環(huán)境的關(guān)注。

教室里近一半的幼兒對(duì)幼兒園附近的路線比較熟悉，教師乘機(jī)又開(kāi)始引導(dǎo)：“你們說(shuō)的這些道路我好像都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是怎么能讓人一下子就看明白或聽(tīng)明白呢？”寶哥提議道：“要不我們畫(huà)張地圖吧，就像迪士尼有地圖，我們能看著地圖找地方。”這個(gè)提議得到了小伙伴們的一致贊同。于是，大伙分工合作，準(zhǔn)備制作我們班的第一張手繪地圖——幼兒園的周邊。孩子們有的繪制自己熟悉的道路，有的畫(huà)路邊的建筑，有的畫(huà)起了運(yùn)河上的橋梁。畫(huà)好了怎么組合呢？寶哥說(shuō):“迪士尼的地圖是有入口的，入口是開(kāi)始的地方?！边@話給大家?guī)?lái)了靈感，既然是幼兒園周邊的地圖，那就把幼兒園放中間作為開(kāi)始的地方吧。幼兒園的門(mén)口是德才路，孩子們用灰色彩紙做馬路，東操場(chǎng)外面是運(yùn)河西路和運(yùn)河……漸漸地，地圖逐步豐滿起來(lái)。有了這張手繪地圖后，孩子們經(jīng)常會(huì)圍在一起邊看邊討論，引發(fā)了設(shè)計(jì)徒步路線的活動(dòng)。

（二）堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)

麗蓮·凱茲提出：“學(xué)前教育時(shí)期是個(gè)體各方面發(fā)展最重要的時(shí)期，兒童天生就具有探索周?chē)h(huán)境的特質(zhì)?！眱和趹敉庥螒蛑邪l(fā)現(xiàn)、觀察、探究、驗(yàn)證，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為課程的主體。

有了計(jì)劃當(dāng)然就要付諸行動(dòng)，出發(fā)前的準(zhǔn)備有哪些呢？孩子們說(shuō)：“要穿園服，要穿適合徒步的運(yùn)動(dòng)鞋，還可以帶個(gè)小水壺?！边@時(shí)，球球著急地舉手了：“還要帶上我們的地圖！”這下徒步活動(dòng)的領(lǐng)隊(duì)可不再是老師們了，而是帶著地圖的孩子們。瞧！他們拿著地圖邊走邊看，“對(duì)，是往這里一直走?！薄澳憧矗@是我畫(huà)的小公園，就在大橋下面，我們就快到了?！碑?dāng)?shù)竭_(dá)目的地時(shí)，孩子們歡呼雀躍，成功的喜悅洋溢在每一張笑臉上。

虞永平教授說(shuō)過(guò)：“一些幼兒園通過(guò)對(duì)所在區(qū)域內(nèi)資源的搜集,制作出社區(qū)資源地圖?！北敬瓮讲交顒?dòng)充分挖掘了幼兒園周邊的環(huán)境資源價(jià)值，使之成為幼兒的戶外游戲場(chǎng)，切實(shí)順應(yīng)兒童的發(fā)展需求，使兒童站在整個(gè)活動(dòng)的中心。一次徒步活動(dòng)，指向了兒童多元核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展：包括對(duì)周?chē)澜绲挠^察能力、手繪地圖中的空間建構(gòu)能力、徒步中連續(xù)走30分鐘以上的耐力鍛煉、主動(dòng)解決問(wèn)題等社會(huì)性發(fā)展能力。

在僑誼金科幼兒園這片戶外游戲場(chǎng)上，我們用兒童的視角來(lái)關(guān)注孩子，多一些“自主”，少一些“塑造”；多一些“尊重”，少一些“規(guī)定”；多一些“觀察”，少一些“干預(yù)”，以“靜待花開(kāi)”的心態(tài)，給每個(gè)孩子更多可能，陪伴孩子度過(guò)每一段快樂(lè)的戶外游戲之旅。