申文君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?法學專業(yè)研究生教育的重點在于培養(yǎng)學生的法學思維能力以及科研的創(chuàng)新性、獨立性?！把杏懯健苯虒W方法的應用，可以彌補傳統(tǒng)法學教學的不足，突出學生教學中的主體地位。通過課堂設計，除了幫助學生掌握基本理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的問題意識以及對科研的敏感度和終身學習的能力，協(xié)調研究生綜合素質的發(fā)展，以適應我國高素質法治人才培養(yǎng)的需要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高素質法治人才;研討式教學法;教學設計;公司企業(yè)法

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0178-03

習近平總書記在中國政法大學考察時強調，“建設法治國家、法治政府、法治社會，離不開一支高素質的法治工作隊伍。法治人才培養(yǎng)上不去，法治領域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好”。[1]作為我國高素質法治人才培養(yǎng)搖籃的高等院校，必須要承擔起這一光榮而艱巨的使命，以重塑法學專業(yè)人才作為目標，以創(chuàng)新教學方法作為指引，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。尤其是法學專業(yè)研究生的培養(yǎng)，通過整合重構課程知識體系，進行研討式教學設計，滿足不同基礎層次的學生學習需求，在課堂上營造良好的學術探索氛圍，塑造研究生求真務實的學術品行，培養(yǎng)研究生的法律邏輯思維能力和以法律思維解決問題的能力，促進研究生養(yǎng)成用法律語言文字進行準確又嚴謹表達的能力與習性。最終實現(xiàn)研究生的高質量培養(yǎng)，為社會輸送職業(yè)素質過硬、創(chuàng)新能力強的高素質法治人才。

一、關于“研討式教學”內涵的界定

研討式教學方法最早源于德國，作為德國大學一種重要的教學方法在法學專業(yè)教學中也得到了廣泛使用，后來被很多大陸法系國家在法學教學中效仿。日本的法學教育也深受德國的影響，尤其是日本大學在法學專業(yè)的研究生教學中設定的研討課制度（seminar）[2]都是德國研討式教學的延伸。近年來，研討式教學方法在我國的高等教育中也引起了學者們的重視，其中武漢大學的謝平仄教授是國內最早關注研討式教學法的人，其從哲學專業(yè)研究生的課堂教學出發(fā)，對研討式教學的具體實施方法進行了詳細的探討，認為研討法教學就是一種改進型的“課堂討論”突出“啟發(fā)”和“研究”。[3]伴隨著我國學者對研討式教學法的深入研究，對于究竟什么是研討式教學法以及如何開展研討式教學，學者們從不同角度進行了詮釋。筆者通過對相關研究文獻的查閱，總結了較為典型的幾種觀點：一種觀點認為，“研討式教學是在老師主持下，學生輪流向全班同學匯報先前準備的研究報告或學習心得，全班同學對報告及指定內容深入討論交流，從而掌握教學內容、接受智力激發(fā)、獲得思想啟迪、達成教學目標的一種小班研討教學組織形式。[4]也有學者認為，“研討式教學是指在教師‘精講’的基礎上，就教學中的重點、難點內容、疑難問題或者有爭議的問題，通過學生獨立鉆研和認真思考，展開課堂討論或交流，教師最后作歸納小結，達到教學目的的一種教學方法”[5]。還有老師提出，“研討式教學法是討論法與研究法的有機結合，鼓勵教師與學生積極參與到教學活動中，教師以科研來促教學，學生以教師創(chuàng)設的具體情境創(chuàng)造性地運用所積累的知識，主動討論和探討問題，并發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)邏輯思維能力”[6]。

雖然近年來在我國高等教育中研討式教學法也得到了一定的推廣，不同專業(yè)的教學實踐中也不乏采用研討式教學法的個案，但對于研討式教學法的內涵以及如何推進其實并未形成統(tǒng)一的認識。筆者通過對相關理論文獻的梳理以及結合自己的教學實踐認為，研討式教學不僅僅是一種教學方式、教學手段，更是一種以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神為目的的教學模式。這種教學模式不是固化于課堂討論，更不是簡單地將研究和討論相結合，而是要從根本上轉變教師在教學中的角色，突出學生在課堂中的主體地位，了解學生學習需求和規(guī)律，為學生創(chuàng)建多種教學形式，和諧民主的課堂環(huán)境，鼓勵學生多思善問，做好組織調動、指導服務工作，讓學生變被動為主動，這才是研討式教學真正的內涵和價值所在。

二、“研討式”教學法引入法學專業(yè)研究生教學中的必要性及難點

（一）研討式教學法引入法學專業(yè)研究生課堂教學的必要性

1.法律邏輯思維和辯證思維能力培養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，雖然一定程度上能使學生掌握部分基礎知識，但卻很難培養(yǎng)其擁有法律人的邏輯思維和辯證思維能力。尤其是對研究生的培養(yǎng)，在其已經具備一定的理論知識儲備的基礎上，培養(yǎng)法律思維能力以及問題意識才是首要任務，使其在今后的實踐工作中能夠做到舉一反三，面對復雜的案件能夠運用法律方法和思維去進行分析和推理，并創(chuàng)造性地找出解決問題的正確路徑。顯然這種能力的培養(yǎng)，不是傳統(tǒng)教學可以實現(xiàn)的。而通過研討式教學法的引入，了解專業(yè)的新理論及發(fā)展趨勢，通過對復雜問題的研討、查閱資料、團隊協(xié)作等方式，讓學生在課堂上發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和能動性，培養(yǎng)其思維能力，最終實現(xiàn)“素人”向高素質“法律人”的轉變。

2.研究生科研能力培養(yǎng)的需要

研究生課程教育的重點應該是獲取比本科階段更多、更廣泛和深刻的基礎理論知識，并通過老師的課堂授課掌握本學科的前沿熱點問題以及發(fā)展趨勢。而法學研究生的科研能力的培養(yǎng)，實質上是需要建立在對基礎理論知識以及學科前沿的把握上，注重對本學科知識的系統(tǒng)性構建，培養(yǎng)問題意識，掌握創(chuàng)新方法，擁有較高的邏輯思維能力和歸納總結能力以及較強的文獻撰寫能力。而傳統(tǒng)的法學教學模式，嚴重束縛了研究生的科研能力的培養(yǎng)，學生完全依賴于教師的授課，無法形成獨立思考，問題意識不能建立，更談不上論文撰寫能力的提高。因此，為了提高研究生科研的創(chuàng)新性和獨立性，傳統(tǒng)的教學方式亟需調整和改變，將研討式教學方法引入研究生的教學中，讓學生變被動為主動，變配角為主角，通過研討和交流樹立問題意識，提升科研綜合素養(yǎng)。

（二）研討式教學法適用的難點

1.學生基礎偏差導致參與研討的積極性不高

法學專業(yè)研究生課程中采用研討式教學的前提是學生經過四年本科學習形成了較為完整的知識體系，尤其是基本理論部分有了較好的積累。但是事實上，同一班級的學生在學習基礎、學習能力和學習態(tài)度上都存在著較大的差距，甚至有些學生因為本科院校的課程設置差異導致沒有學習過相關課程內容，所以學生的基礎偏差較大是一個不可回避的問題。這也給研討式教學的開展帶來了實質困難，課堂上對前言熱點問題的研討，部分學生會因為基礎偏差無法完全參與進來，研討的積極性也比較低。要全面發(fā)揮研討式教學的優(yōu)勢，促成學生共同參與研討，達到研討教學的良好效果，基礎偏差問題是必須重視的問題之一。

2.課程評價機制導致研討式教學流于形式

任何課堂教學方法的完整實施都離不開合理的課程考核機制，研討式教學也不例外。研討式教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，對學生的考核應該圍繞“研”和“討”展開，合理的評價機制是激發(fā)學生參與課堂研討的催化劑。但實際上無論是國內還是國外一直以來對研討式教學都沒有非常合理的評價標準，這也是困擾很多老師推行研討式教學的一個問題。另一方面，困于學校教學管理制度的禁錮，很多教師無法自主制定課程評價和成績構成要素，這也就導致研討式教學因為沒有好的評價機制而流于形式。

三、“研討式”教學法在公司企業(yè)法課堂教學中的具體實施

研討式教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，如何有效開展研討式教學，充分調動學生的參與度和主觀能動性，培養(yǎng)研究生的問題意識以及科研能力，真正發(fā)揮研討式教學的價值是我們研究研討式教學的首要問題。以下筆者將結合自己所授的公司企業(yè)法課程從研討前準備、研討實施以及評價體系構建三方面對研討式教學的實施進行探討。

（一）研討前準備

針對學生基礎偏差較大的情況，筆者認為研討前的準備工作至關重要，甚至會直接決定研討授課的效果。因此，在正式進入研討教學前，必須做好前期準備，首先，對班級學生進行摸底，掌握學生的基礎情況，為之后的研討內容確定以及分組做好充分準備。其次，確定理論授課時間和具體內容，這一步也需要建立在對學生基礎的摸底之上，針對不同的班級情況，需要對理論授課時間和內容進行調整。公司企業(yè)法的總學時為32學時，一般情況下理論授課學時大概保持在16-20學時之間，研討課程大概占到三分之一學時，研討課時的分配必須合理，因為研討時間過短或過長可能都會影響到最終的授課效果，課時過長的話可能會給學生造成比較大的壓力，同時也很難照顧到班級里基礎較差的同學，但課時如果設置太短可能無法達到預期效果。下圖是筆者對公司企業(yè)法這門課程的研討式教學課時和內容的設計，體現(xiàn)了課時的合理分配以及在課程中教師和學生所承擔的任務。另外，在準備階段理論知識的系統(tǒng)講授也必不可少，高質量的研討需要建立在對課程基礎理論的良好掌握之上。基礎理論的系統(tǒng)講解一面為學生構筑本門課程的理論基礎，另一方面引導學生對前沿熱點問題有初步的認識和思考，為下一階段研討做準備。

（二）研討實施

研討實施的過程，應該堅持以學生為主體的原則，但是授課教師依然是整個研討過程的組織者和引導者。筆者認為在研討實施過程中有兩個問題是授課教師必須重點關注的，分別是研討小組的劃分和研討課題的確定。首先，研討小組的劃分要遵循合理搭配的原則，如上文所述，通過準備階段的摸底，發(fā)現(xiàn)班級里的學生確實基礎差異較大，甚至有些學生是非法學專業(yè)的學生，所以在分組的時候盡量會采用法學專業(yè)搭配非法學專業(yè)的方式，保證每一組研討能力的均衡。其次，對于研討課題的確定，應該遵循學生自主和老師引導的原則。結合筆者的授課經驗，研討課題通常會通過兩種方式確定，一是根據本課程的難點、熱點以及前沿問題提前給出相應選題，由學生根據自己的興趣自行選擇，二是由學生自擬選題，但是必須經過教師的確認，能充分體現(xiàn)本學科的特色和理論前沿發(fā)展才可作為研討選題。

（三）研討后的總結與評價

研討教學不是只限于“研”和“討”的過程，在研討結束后需要對研討過程中的問題進行總結和延伸，從而引起學生的反思，提升研討的效果。研討后的總結分為兩步，一方面是授課教師的總結，對研討過程中所涉及的理論前沿以及難點問題，需要老師進行延伸講解和引導，并對研討中出現(xiàn)的討論不充分的點及時指出。另一方面，除了授課教師的總結以外，學生的自我總結也是研討結束后必須要進行的一項工作，包括自我總結和對小組參與研討的其他同學的總結，以此加深對研討課題的認知，同時也通過相互總結提升學生的參與感。

另外，對研討進行合理有效的評價也是保證研討效果的要素之一，評價機制的合理和公正可以激發(fā)參與研討學生的積極性，保證教學任務的順利完成。結合筆者自己的授課經驗，通常會將課堂研討成績分為兩部分，一是研討過程賦分，分別由教師賦分、學生自我賦分和互評賦分三部分組成。二是研討效果賦分，這個主要根據學生研討后提交的文獻綜述、研討總結或專題論文作為賦分根據。簡言之，在對研討評價的過程中，要本著既保護學生選擇和評價教學的權利，又要保證授課教師對過程的控制，評價主體體現(xiàn)多元化，保證評價的公平性和客觀性。

四、結語

研討式教學不同于傳統(tǒng)的法學教學模式，改變長期以來教師在教學中占據主導地位而學生被動接受的情況，為學生提供和諧、民主和輕松的課堂環(huán)境，鼓勵學生多思善問。但是由于研討式教學沒有固定的模式以及需要根據課程內容的變化不斷作出調整，這也給其實施帶來了一定的難度，筆者結合近幾年的研究生授課，也嘗試作出調整和完善，但仍存在一些無法克服和回避的問題，這也是今后還需要不斷打磨和探索的地方。但不可否認的是，研討式教學在法學專業(yè)研究生教學中的應用確實提升了教學質量，促進了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，提升了學生的創(chuàng)新能力和綜合人文素養(yǎng)。同時，研討式教學在教學改革中也拓寬了教師的研究領域和教學思路，為今后的教學改革提供了寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]習近平在中國政法大學考察時的講話（摘要）[J].吉林大學，2017（5）：1.

[2]夏靜宜.日本法學教育中的研討課制度及其對我國的啟示[J].法學教育研究，2020（1）：319.

[3]謝平仄.研討式教學法的探索[J].學位與研究生教育，1988（2）：46.

[4]楊旭.基于MOA模型的研討式教學效果實證研究[J].金融經濟，2012（10）：104.

[5]樊樹鑫.“研討式”教學方法芻議[J].教育實踐與研究，2004（6）：57.

[6]唐淑艷.“研討式”教學法在《公司法》教學中的應用探討[J].大學教育，2015（12）：55.

編輯 王亞青