沈宇奇

摘? 要：教師評價作為幼兒園教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對幼兒園教學(xué)活動的開展有著直接影響。為了改善教師的評價行為，應(yīng)該結(jié)合幼兒園教學(xué)活動要求，采取適宜的方法?；诖?，文章結(jié)合幼兒園教學(xué)活動中教師評價行為現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究幼兒園教學(xué)活動中教師評價行為的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動;教師評價行為;優(yōu)化對策

評價屬于一種價值判斷行為，是對客體滿足主體需求情況的評估，其對教育領(lǐng)域起到了監(jiān)督、管理、反饋等作用，是幼兒園教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要因素。近幾年，隨著評價體系的深入改革，人們將關(guān)注點(diǎn)更多放在宏觀層面上，重點(diǎn)關(guān)注兩方面內(nèi)容：一是形成性評價;二是總結(jié)性評價。而忽略了微觀層面，也就是教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的評價行為，而該層面評價主要指教師在教學(xué)過程中無法順利操作且問題發(fā)生率較高的行為。因此，對幼兒園教學(xué)活動中教師評價行為進(jìn)行深入分析，對提高幼兒園教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展有重要意義。

一、幼兒園教學(xué)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析

1. 評價主體缺失

在新形勢背景下，評價主體呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，也就是由之前的單一評價模式朝著多元評價方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)評價主體之間的交流，注重被評價者是評價主體中的一部分。構(gòu)建幼兒、教師、家長等一同參與、交流的評價機(jī)制，利用多種渠道進(jìn)行評價信息的傳遞，引導(dǎo)被評價者的健康發(fā)展。然而，長時間以來，幼兒教學(xué)活動的評價主體以教師為主，教師會按照自己的意愿或者意見對幼兒行為進(jìn)行判斷，幼兒通常扮演著被評價者的角色，處于被動位置。在這種情況下，使得評價主體的多元價值，特別是幼兒自我評價的價值沒能得到充分展現(xiàn)。

2. 評價內(nèi)容片面

教學(xué)目標(biāo)不僅可以引導(dǎo)教學(xué)活動的發(fā)展方向，更是教師評價幼兒學(xué)習(xí)情況的核心要素。評價內(nèi)容的整體性一般體現(xiàn)在兩個方面：一個是從認(rèn)知、情感、能力等方面對幼兒進(jìn)行深入評價;二是對領(lǐng)域中所有目標(biāo)維度進(jìn)行整合。現(xiàn)階段，在集體教學(xué)活動中，教師即便對幼兒的能力和情感表達(dá)給予了高度重視，但是大部分評價依然按照認(rèn)知目標(biāo)來完成，對幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)不夠重視。并且，部分教師在評價過程中只是設(shè)有三維目標(biāo)，而忽略領(lǐng)域活動對幼兒發(fā)展的基本要求。例如，在對幼兒語言發(fā)展的評價過程中，教師比較關(guān)注幼兒的自我表達(dá)，而忽略了幼兒在教育活動中的整體表現(xiàn)，導(dǎo)致評價內(nèi)容比較片面。

3. 評價方式單一

在教學(xué)評價中，應(yīng)該承認(rèn)并重視幼兒之間的個體差異，避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對不同幼兒進(jìn)行評價，具體體現(xiàn)在評價方式上，也就是應(yīng)該綜合考慮每名幼兒之間的個體差異，強(qiáng)調(diào)幼兒在教育活動中的表現(xiàn)和反饋情況，觀察幼兒的實(shí)際需求。通過對幼兒教師評價行為調(diào)查得知，在整體教學(xué)活動中，教師通常會按照目標(biāo)是否能夠順利完成對所有幼兒進(jìn)行評價，而對每名幼兒的評價方式缺少專業(yè)性，沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、個體差異選用適合的評價方式，不能滿足幼兒的個性化發(fā)展要求。

二、幼兒園教學(xué)活動中教師評價行為的優(yōu)化對策

1. 樹立正確的評價意識

教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)所需的綜合型人才。通過教育，讓幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)，規(guī)范幼兒的行為。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師對幼兒的了解比較片面，其評價行為缺少教育性，或者沒有給予幼兒足夠的人文關(guān)懷，出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因是教師缺少對幼兒的實(shí)際了解。教師不但要明確幼兒是獨(dú)立的個體，是受到家庭、社會影響的社會個體，而且應(yīng)充分理解幼兒是成長初期的個體。雖然其具有尋求真理的本能，但是由于幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不足，幼兒整體行為比較稚嫩。因此，在幼兒園教育中，教師應(yīng)該嘗試?yán)斫庥變旱男袨椋瑤椭變焊纳撇涣夹袨?，客觀對待幼兒。只有這樣，才能保證評價工作的順利進(jìn)行。

2. 豐富評價內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)作為順利進(jìn)行評價的核心要素，教師是否可以清晰地掌握五大領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展的目標(biāo)，對其能否準(zhǔn)確進(jìn)行針對性教學(xué)評價有著直接的影響。幼兒發(fā)展具有全面性特點(diǎn)。因此，促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價也應(yīng)該是全面的。隨著《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)政策的發(fā)布，給幼兒教師進(jìn)行教學(xué)行為評價提供了方向。結(jié)合上述政策內(nèi)容，教師可以掌握幼兒的發(fā)展方向，引導(dǎo)幼兒的穩(wěn)定發(fā)展。評價不僅需要重視認(rèn)知目標(biāo)的完成，還要關(guān)注幼兒情感及能力的綜合發(fā)展。教師應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)，把評價融入教學(xué)活動中，保障評價內(nèi)容的多樣性。

3. 優(yōu)化評價方式

在幼兒園教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)評價方式將會對幼兒認(rèn)知、能力和情感的表達(dá)帶來直接影響。每名幼兒都是獨(dú)一無二的個體，教師應(yīng)該給予充分的尊重，尊重幼兒在能力發(fā)展、學(xué)習(xí)形式等方面的差異，努力為幼兒創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，讓其在經(jīng)驗(yàn)積累上獲得滿足。對于不同幼兒的表現(xiàn)需要靈活評價，給存在困難的幼兒提供適當(dāng)鼓勵和支持。針對順利完成目標(biāo)的幼兒，教師則可以引導(dǎo)其朝著更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對幼兒教師評價行為的分析得知，在幼兒園教學(xué)中，受到多種客觀因素的影響，難免會出現(xiàn)各種問題，這些問題需要得到幼兒教師的關(guān)注和深入思考。筆者認(rèn)為，無論從哪個角度分析問題，都要按照兩項(xiàng)要求進(jìn)行：一是教育導(dǎo)向;二是幼兒自身特點(diǎn)。只有這樣，才能保證幼兒教師評價行為的有效性，才能在改善幼兒園教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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