黃鑫 李曉丹 程文仕 牟月亭

摘要：實踐教學是培養(yǎng)高素質、復合型、應用型人才的重要環(huán)節(jié)，在高校教育教學活動中占據(jù)特殊地位。以土地資源管理專業(yè)為例，在充分認識專業(yè)特殊性前提下，對當前實踐教學中存在的各類問題進行梳理。以此為基礎，以參與實踐教學的各類主體為觀測源和出發(fā)點，從學生、教師、院系、學校和用人單位視角，探討實踐教學改進對策，以期為建立目標明確、權責清晰的實踐教學發(fā)展模式，為專業(yè)實踐教學發(fā)展和改革提供見解幫助。

關鍵詞：實踐教學，問題，對策，土地資源管理

實踐是理論的延伸和擴展，是大學教育不可分割的組成部分。實踐教學作為理論課程的延續(xù)，在高等教育教學活動中舉足輕重，成為支撐高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。實現(xiàn)實踐教學科學有序管理，梳理并解決實踐教學中存在的各類問題，對提高教學質量、提升學生綜合競爭力都具有積極作用。

甘肅農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)是國家第四批特色專業(yè)，近年來立足甘肅，為地方培養(yǎng)大批從事土地管理、規(guī)劃、估價等業(yè)務的應用型人才。隨著學科交叉、業(yè)務拓展和行業(yè)需求的不斷變化，工管結合、實踐能力突出的應用人才成為市場追逐的寵兒。因此，在教學活動中，探索因勢利導、與時俱進的實踐教學模式，細化實施方案，積極彌補和規(guī)避實踐教學中的漏洞和不足，才能使學生更具備競爭力，更好保障人才培養(yǎng)終極目標的實現(xiàn)。

一、土地資源管理專業(yè)實踐教學的獨特性

實踐教學是土地資源管理教學的重要組成。由于專業(yè)自身的多學科交叉性以及工科與管理學科結合特性，使得專業(yè)實踐教學表現(xiàn)出與眾不同的獨特性：

1.實踐教學內容豐富，開展模式多樣

土地具有資源和資產(chǎn)特性以及用途獨特等多重特性，使得土地科學配置與管理常涉及社會生活各方面，因此實踐教學的內容就更為豐富。從資源管理視角看，涉及登記、管理等；從評估銷售角度看，包含估價、營銷策劃等；從業(yè)務技術角度看，涵蓋調查評價、整治規(guī)劃等；從工具輔助角度看，還需要制圖、測量等實踐教學輔助。內容的多元性，充實實踐教學組成的同時也帶來調配和均衡的難題。

實踐教學模式也十分多樣。部分教學需野外調研，以更好了解土地特性，互助式、參與式的教學模式被廣泛應用，而在開展內業(yè)資料的整理、匯編等實踐教學環(huán)節(jié)時，討論式、互動式及獨立完成式也同樣適用。

2.實踐教學交叉性強，業(yè)務綜合不單一

以不動產(chǎn)估價實踐為例，除應用估價基礎理論外，還需結合待估不動產(chǎn)實際，充分利用土地法學、房地產(chǎn)基本制度政策等管理類理論，完成實訓鍛煉，并以此為基礎完成不動產(chǎn)產(chǎn)權產(chǎn)籍登記造冊，甚至包含地籍圖等的繪制與存取。業(yè)務的相關和非獨立性，使得實踐教學的前后銜接十分重要。

3.個人能力與團隊協(xié)作的共同考驗

實踐教學的目的是在模擬或再現(xiàn)實際問題基礎上，引導學生更好轉化理論知識以解決復雜多變的客觀問題。此過程需引導學生擺脫思維定勢、激發(fā)能動性，在龐雜業(yè)務前不畏懼、不退縮，培養(yǎng)獨立完成部分甚至全部任務的能力，同時還要根據(jù)業(yè)務內容與輕重，合理分配，鍛煉相互協(xié)同的協(xié)作能力。

二、土地資源管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與問題

實踐教學和管理中存在問題和原因剖析一直都是教學討論的熱點。由于高校人才培養(yǎng)基準類別不同，專業(yè)定位方向設定差異，使得各院校各專業(yè)在開展實踐教學和管理時，所面臨的問題和現(xiàn)狀各有差異不能同日而語。經(jīng)驗借鑒的同時，還需發(fā)現(xiàn)挖掘本領域特時特定問題[2-5]。就土地資源管理專業(yè)而言，表現(xiàn)在：

1.認知和行動有差距。土地管理理論與土地業(yè)務關系密切，因此專業(yè)的實踐教學活動很早就納入教學體系。但整體認知的前衛(wèi)并不能排除個體的差異。并非全部教師都能認同實踐教學的重要性，教學活動中重理論輕技能廣泛存在，部分學生為爭取更高的考試分數(shù)而不是將學以致用的能力培養(yǎng)放在更高的位置也常有發(fā)生。這些從根本導致實踐教學重要性與行動力不統(tǒng)一的矛盾。

2.設計與實踐難統(tǒng)一。人才培養(yǎng)和教學計劃修訂設計豐富了實踐教學的內容、課時與學分，為理論課程延續(xù)奠定基礎。理論與實踐并駕齊驅的發(fā)展框架雖已形成，但實踐教學開展和實行環(huán)節(jié)也存在問題。

首先，實踐教學實訓時間仍十分有限。有限時間內遍歷專業(yè)涉及業(yè)務難以完成，這就導致實踐深度難以由表及里，實踐內容存在以點概面的問題。其次，實踐教學實訓方式仍較為單一。外業(yè)調研與內業(yè)整理作為主要的實踐方式，在實際開展時以團隊協(xié)作為主，個人能力難以得到展現(xiàn)和鍛煉。一對多的師生比也使得學生無法得到精細的指導和傳授。

另外，實踐教學內容銜接還有待改善。課程往往以授課教師為中心，各自經(jīng)營、自主實施的開展模式存在割裂教學內容協(xié)同與一致的問題。

3.平臺與保障不到位。師資條件薄弱是制約實踐教學發(fā)展的通病。具備過硬職業(yè)能力和較強理論功底的“雙師型”教師占比少，從“校園”走進“校園”的青年教師越來越多，其理論與實踐的結合尚待磨礪。實踐教學平臺的搭建和擴展也面臨資金匱乏、審批流程繁瑣等多重阻礙。

4.組織與評價不完善。實踐教學組織管理機制尚不完善，重“管”輕“理”。關注教學計劃修訂，但不注重實踐教學實施；注重教學工作結果，不關注實踐教學過程。管理工作有時權責不清，管理部門負責任務下達，但很少提供協(xié)作和輔助。另外，實踐教學缺乏有效考核體系，自然科學與社會科學不分科，難以對教師能力和學生收獲作出公正科學評判。

5.反思與反復共生。實踐教學中存在的問題及對其改進已然不是新鮮話題。教師在實踐教學實施過程中，難免進行反思和回顧。但在反思的過程中，總是有一些問題反復出現(xiàn)卻難以處理，限制反思的實效。開展反思反哺教學又不反復，處理實踐教學的“釘子戶”問題就格外迫切。

三、土地資源管理專業(yè)實踐教學對策與措施

實踐教學的更迭和發(fā)展較為復雜，非教師一己之力就能解決。表象看，實踐教學主體只包含“師生”兩個方面，但縱觀看，實踐教學實施還包括學院、學校、用人單位等其他隱形主體共同參與。因此，提高學生動手實踐能力、更好實現(xiàn)理論與實踐融合轉化，需要參與各方相互、持續(xù)發(fā)力。教學相長、保障有力、供需對位是實踐教學長久發(fā)展的根本所在。

1.學生層面。學生是所有教學活動的核心，實踐教學也不例外。首先要轉變學生學習觀念，學習的目的在于學以致用，解決實際問題，而不是單純追求分數(shù)或獲取學分。因此，加強實踐教學宣講工作，讓學生充分了解實踐教學，營造良好教學氛圍，使之在思想和行動上自覺重視實踐教學，主動參與實踐教學各環(huán)節(jié)。其次要讓學生成為實踐教學評價系統(tǒng)中的重要組成部分，他們全程參與，實踐效果如何、是否符合訴求感受最深，最具話語權。

2.教師層面。教師是實踐教學的有力組織者，作用突出、功能多重。教師應眼界開闊，及時跟進社會需求，開發(fā)更新實踐教學內容，在具備通識性基礎上，保障實踐教學內容具備典型性、迫切性和代表性，至少在其中一個方面樹立榜樣和旗幟，方便學生理解、模仿和推廣。另外，可以給予教師更多的話語權，更好為實踐教學改革發(fā)聲。再者，教師還應對實踐教學的內容進行有效維護，豐富時間形式、強化學生引導，通過自學或者各類培訓提高自身實踐教學水平，避免實踐教學流于形式，浮于表面。

3.院系層面。院系是實踐教學結構和內容的設計者和規(guī)劃師。在進行人才培養(yǎng)方案制定和課程體系搭建時，應當集合資源優(yōu)勢，對相應招聘單位的訴求和訴求變遷進行訪談、調研、追蹤和跟進，在具有開拓性和前瞻性前提下，合理調配實踐教學體系，使得實踐教學在內容上不重復、功能上相互補、需求上最迫切、能力上最營養(yǎng)。

4.學校層面。學校是實踐教學的監(jiān)督員和推動者。作為監(jiān)督員，學校應當保障專業(yè)實踐教學符合社會需求，不浮夸不脫節(jié)，同時還應開發(fā)適合不同專業(yè)實踐教學的監(jiān)管和評價機制，更好推進實踐教學發(fā)展；作為推動者，學校應協(xié)同各部門力量，廣泛開拓校內校外實踐資源和平臺，改善實踐教學條件，走好產(chǎn)學研一體化道路。

5.單位層面。用人單位是實踐教學的最終歸宿，實踐教學的目的在于縮短學生解決實際問題的時間，減少動手操作阻力，使學生快速轉化成用人單位的生產(chǎn)力。一直以來，人才培養(yǎng)模式都以學校為核心，學校培養(yǎng)何種人才，用人單位就接受對等類型人才。這種模式使得用人單位十分被動，缺乏選擇權。因此，用人單位可以參與到學校教育活動中，提出訴求和期望，通過院地合作、校企合作等多種模式，定制所需人才。

四、結語

經(jīng)多年探索與建設，土地資源管理專業(yè)在專業(yè)定位、課程設置、人才培育等方面形成鮮明培養(yǎng)特色。專業(yè)重視實踐教學，對加強專業(yè)實踐教學進行系列探索，取得一定成績，但仍有廣泛開拓空間。在未來，應當盡快建立實踐教學評價系統(tǒng)，解決反復存在并嚴重制約實踐教學發(fā)展的相關問題，拓展和創(chuàng)新實踐教學的體系和方式，強化平臺建設，在確保學生實踐教學的內容、學時和質量基礎上，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，為社會輸送更多優(yōu)質人才資源。 PR

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題：“應用型人才培養(yǎng)目標下實踐教學組織管理機制研究”（GS[2018]GHBBK089），“應用型人才培養(yǎng)目標下土地資源管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究”GS[2018]GHBBK053），甘肅農(nóng)業(yè)大學2021年校級專業(yè)綜合改革項目。

參考文獻：

[1] 郝李霞， 張廣勝. 地理科學專業(yè)野外實踐教學的組織與管理研究[J].中國地質教育， 2015， 24（4）：138-141.

[2] 尹子民， 張丹. 管理實踐教學的構成要素與組織實施[J]. 遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版）， 2013， 15（1）：122-125.

[3] 尚太玲， 胡繼連， 張偉. 新形勢下農(nóng)業(yè)院校實踐教學改革的探索——以山東農(nóng)業(yè)大學為例[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育， 2016（2）：93-96.[4] 馬濤. 應用技術型高校實踐教學問題研究[D]. 西北師范大學，2016.[5] 張敏. 食品類專業(yè)實踐教學組織與管理體制及運行機制[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2018.251-252.

（作者簡介：黃鑫，講師，碩士，研究方向：土地資源評價）

（責任編輯：姜秀靚）