金龍

[摘 要]新課程提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教會(huì)學(xué)生自主讀懂一篇課文，也是有方法的。其中，自主感知五步閱讀法，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的同學(xué)，學(xué)習(xí)之后就很實(shí)用。本文針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)課文閱讀總結(jié)了自主感知五步閱讀法，即“緊盯一個(gè)目標(biāo)——課文中心（主旨），從標(biāo)題入手——揣摩文意，從開(kāi)頭尋“綱”——重點(diǎn)概括，對(duì)應(yīng)掃視結(jié)尾——文意深化（升華），細(xì)覽中間部分——如何表達(dá)”；并以魏巍《我的老師》為例，具體對(duì)各步驟的技法進(jìn)行了例示。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語(yǔ)文；自主感知；五步閱讀；技法舉要

無(wú)論哪種體式或體裁的課文，都會(huì)圍繞中心意思行文。為此，自主閱讀一篇課文，需要樹(shù)立抓中心的思維意識(shí)。也就是說(shuō)，自己在閱讀過(guò)程中要時(shí)刻圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行思考，那就是這篇課文的中心意思是什么？緊盯這一目標(biāo)去閱讀，就能抓住課文核心信息，“直搗”閱讀“黃龍府”，解決閱讀過(guò)程中事關(guān)全文內(nèi)容的最核心的問(wèn)題。同時(shí)，有了這一意識(shí)，在閱讀實(shí)踐中，運(yùn)用提前搜索關(guān)鍵詞句等閱讀方法或技巧，就能迅速、準(zhǔn)確、全面、深入地理解課文中心（主旨）。例如，自主閱讀魏巍的《我的老師》一課，就首先想，這篇文章的中心或主旨是什么？并帶著這一問(wèn)題進(jìn)行跳讀，把揭示中心的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵段落搜索出來(lái)，進(jìn)行概括，加工，感知，迅速把握文章中心意思或思想主旨。如此緊盯一個(gè)目標(biāo)，就能化繁為簡(jiǎn)，讓思考力高度集中，從而達(dá)到速讀感知大意的目的。

文章標(biāo)題是文章的“眼睛”，盯住它，就能從中察覺(jué)文章的“靈魂”。讀標(biāo)題時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，稍一留心就能發(fā)現(xiàn)其中基本的信息。例如，《我的老師》，標(biāo)題僅僅是一個(gè)偏正短語(yǔ)，擬制十分簡(jiǎn)單，從中可以看出作者在文中所寫(xiě)之人就是自己的老師，從標(biāo)題中反復(fù)揣摩作者在文中要表達(dá)的意思，可能就是對(duì)老師的懷念之情或敬佩之意了。

對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的標(biāo)題，讀時(shí)需要稍停一下，仔細(xì)凝視、思考一會(huì)兒，反復(fù)琢磨琢磨，看里面蘊(yùn)含的信息有哪些。這一類(lèi)標(biāo)題所含信息往往比較多，從中也可以揣摩出文章的中心意思來(lái)。

對(duì)于一些有副標(biāo)題的文章，我們閱讀時(shí)就要把正副標(biāo)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行認(rèn)真揣摩。當(dāng)正標(biāo)題不足以明確告訴我們有關(guān)文章信息的時(shí)候，作者就會(huì)擬一個(gè)副標(biāo)題，對(duì)文章寫(xiě)作范圍或?qū)懽鲀?nèi)容、文章重點(diǎn)或主旨等重要信息予以補(bǔ)充，讓正副標(biāo)題彼此補(bǔ)充、相輔相成，達(dá)到既完整關(guān)鍵信息又鮮明文章態(tài)度的目的。尤其是正標(biāo)題被詩(shī)化或形象化的時(shí)候，我們?cè)诟惺苣撤N美感或產(chǎn)生一定的閱讀欲望外，讀不出其中主要信息的時(shí)候，如果有副標(biāo)題，就能從中揣摩出文章的寫(xiě)作范圍或內(nèi)容、文章重點(diǎn)或主旨等。如果文章正文中有二級(jí)或三級(jí)標(biāo)題，這些標(biāo)題往往是對(duì)該部分內(nèi)容的概括，且前后不同的小標(biāo)題是從不同的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。所以也要先讀這些小標(biāo)題，并細(xì)加揣摩，就會(huì)獲得一些重要信息，對(duì)文章該部分及整體的意旨就會(huì)有一個(gè)大概的了解。

一般而言，文章的開(kāi)頭信息集中、扼要，相當(dāng)多的文章都是開(kāi)篇明意或“舉首示意”。也就是說(shuō)作者先把最重要的話說(shuō)在前面，讓讀者“先睹為快”，然后再往下逐層細(xì)細(xì)去說(shuō)。為此，閱讀首段時(shí)就要尋找關(guān)鍵詞、句這些“綱”。關(guān)鍵詞具有高度的概括性或抒情性，關(guān)鍵句最能表達(dá)文章中心或主旨。記敘文、論說(shuō)文、科技說(shuō)明文的首段中往往會(huì)出現(xiàn)這種性質(zhì)的關(guān)鍵詞、句，當(dāng)然有些也會(huì)出現(xiàn)于段中或段末。如果能夠首先捕捉到這種性質(zhì)的關(guān)鍵詞、句，我們就能快速感知到文章中心或主旨。在魏巍的《我的老師》中，文章在開(kāi)頭部分寫(xiě)到的“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”，其中“難忘”就是一個(gè)關(guān)鍵詞，整個(gè)句子就是一個(gè)關(guān)鍵句，它一方面暗示了作者的情感，概括了下面所寫(xiě)事情總體帶給作者的感受；另一方面交代清楚了“難忘”的是什么時(shí)候的哪一位老師，開(kāi)宗明義，表意非常鮮明。在接下來(lái)“現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔、美麗的人”中，“溫柔”“美麗”是關(guān)鍵詞，提示了下文所寫(xiě)的重點(diǎn)。所以，文章的開(kāi)頭對(duì)于整個(gè)文章來(lái)說(shuō)，就像是一個(gè)引子，激發(fā)讀者的興趣，引起讀者的遐想，讓讀者迫不及待地閱讀下文；又像是一個(gè)綱要，開(kāi)宗明義，概要、統(tǒng)領(lǐng)全文，把文章的主旨或即將看到的主要內(nèi)容或方向告訴你，讓讀者感知到文章所寫(xiě)的重點(diǎn)；還像是一個(gè)謎語(yǔ)，讓讀者在明而未明、宣而未宣中去感知自己想知道的謎底。為此，首段對(duì)于學(xué)生提高整體感知的閱讀能力作用很大。通過(guò)首段，我們?nèi)ゴψ髡叩乃枷肭楦谢蛭恼碌母星榛{(diào)；通過(guò)首段，我們?nèi)ジ兄恼碌闹饕獌?nèi)容或中心主旨；通過(guò)首段，我們?nèi)ゲ孪胱髡叩谋磉_(dá)意圖或表現(xiàn)手法；通過(guò)首段，我們還能生發(fā)驗(yàn)證自己判斷的好奇心理，在下面的閱讀中證明自己的“對(duì)錯(cuò)”。

文章的結(jié)尾往往會(huì)把前文各方面、各層次進(jìn)行概括，或者彰顯其志，或者進(jìn)一步深化、升華主旨或中心。所以讀文章要先掃視結(jié)尾，看看能否發(fā)現(xiàn)概括文章內(nèi)容、揭示中心意思的語(yǔ)句。例如，《我的老師》的結(jié)尾：“哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師??！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子純真的心，就是那些熱戀中的人們也難比的?。∈裁磿r(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？可惜我在原校沒(méi)上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了。從此，我就和蔡老師分別了?！?/p>

和開(kāi)頭部分中的“難忘”“溫柔”“美麗”相對(duì)應(yīng)的，是結(jié)尾中的句子“我是多么想念我的蔡老師??！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一”“什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢”。讀到這里，我們自己就已經(jīng)能夠初步把握文章的中心意思了：作者在文中表達(dá)對(duì)小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生的難忘和深深的想念之情。

大概讀清楚了文章的中心意思，主體部分的閱讀我們就可以高屋建瓴，從表達(dá)這一中心的層次分布、事件選擇、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行細(xì)致的閱讀分析，品出作者在表情達(dá)意上的特點(diǎn)和行文特色來(lái)。在層次分布上，從第3段開(kāi)始，作者寫(xiě)“我”與蔡老師之間的七件小事：蔡老師假裝發(fā)怒；教我們跳舞；觀察蜜蜂；教我們讀詩(shī)；看老師寫(xiě)字；為我排除糾紛；夢(mèng)中尋師。在事件選擇上，作者從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到放假選擇這七件小事，雖普普通通，但典型感人。在表達(dá)方式上，作者用一顆純真的童心深情地回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的七件小事，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)，把“一個(gè)孩子純真的心”寫(xiě)了出來(lái)，在敘事中融入了“我”自然純真的感受，抒發(fā)了對(duì)蔡老師的熱愛(ài)、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。小事雖小而生動(dòng)感人，視角雖小卻能給讀者以至真至善至美的陶冶。在表現(xiàn)手法上，作者表達(dá)靈活，通過(guò)貶詞褒用、比喻等各種方法，表現(xiàn)孩子與老師的情感?！拔矣脙和苹难酃獠煊X(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思”句中，“狡猾”就是貶詞褒用，其本意是“詭計(jì)多端，不可信任”，而用在這里特意表現(xiàn)“我”的“調(diào)皮”“機(jī)靈”，以及一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的親近與理解?！爸两窕叵肫饋?lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”句中，運(yùn)用比喻修辭手法，把往事比作“珍寶”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了作者多少年來(lái)把這些往事猶如珍寶似的埋藏在心的深處，表達(dá)了對(duì)蔡老師的思念之情。

如此細(xì)致分析、品讀，作者敘事寫(xiě)人的方法也就容易被我們總結(jié)：在敘事時(shí)，作者把濃烈的感情融入其中，關(guān)鍵時(shí)刻又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見(jiàn)解；敘事、議論、抒情多種表達(dá)方式兼用，熔于一爐，用典型的小事展現(xiàn)了蔡蕓芝老師美好的心靈。

總之，從小學(xué)中高年級(jí)起使用自主感知五步閱讀法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力十分重要。當(dāng)然，既然是方法，還要在把握后常學(xué)常用，不能淺嘗輒止，更不能一次讀懂就驕傲自滿(mǎn)。堅(jiān)持著用，反復(fù)去用，用熟悉了，用流暢了，就會(huì)產(chǎn)生熟能生巧的效果，即使文章有異，也能游刃有余，不僅能夠快速、有效提升自主閱讀課文能力，而且能夠享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）