楊 林 譚 楊 郭俊亮

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

0 引言

隨著我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高速可持續(xù)發(fā)展，為解決高質(zhì)量高技能復(fù)合型人才的巨大缺口。國(guó)家相繼發(fā)布了國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱”職教20條”）、教育部等部門發(fā)布的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（簡(jiǎn)稱“1+X”證書制度）及《關(guān)于推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》、教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》教職成〔2019〕5號(hào)等文件，大力推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展及職業(yè)教育模式的創(chuàng)新?！?+X”證書”制度是新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，有利于學(xué)生在校期間既能掌握扎實(shí)理論知識(shí)，又能嫻熟實(shí)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)技術(shù)技能。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為跨學(xué)科的新興專業(yè)，在社會(huì)需求、人才培養(yǎng)、知識(shí)技能等方面未能有機(jī)協(xié)同發(fā)展。本文重點(diǎn)從大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度將面臨諸多方面的問題如證書的含金量、師資隊(duì)伍及技能水平、課程內(nèi)容與考證知識(shí)技能的融合等出發(fā)，提出了對(duì)應(yīng)的解決思路，達(dá)到“1+X”證書制度所期望達(dá)到的目標(biāo)。

1 “1+X”證書實(shí)施中存在的問題及分析

1.1 對(duì)證書作用范圍與認(rèn)知的局限性

從參加的各級(jí)“1+X”證書師資培訓(xùn)中，經(jīng)與全國(guó)多所高職院校參訓(xùn)教師（包括培訓(xùn)教師）的交流討論中，在關(guān)于“1+X”證書對(duì)學(xué)生就業(yè)所起到的作用方面表示不明晰；企業(yè)對(duì)證書的認(rèn)可程度沒有明確，比如考取到什么樣等級(jí)的證書是否對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職級(jí)薪資；學(xué)生對(duì)證書的作用認(rèn)知更是模糊。

1.2 師資水平參差不齊

大數(shù)據(jù)技術(shù)作為當(dāng)前新興專業(yè)，它是集計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科跨界融合發(fā)展起來的新技術(shù)，不僅要求具有計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)與技能，還需如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)，甚至生物學(xué)等學(xué)科的理論支撐。當(dāng)前教師的主要來源為“內(nèi)培外引”模式，“內(nèi)培”缺少系統(tǒng)的專業(yè)化的權(quán)威培訓(xùn)，對(duì)新專業(yè)的知識(shí)體系缺乏全面而系統(tǒng)的認(rèn)知。短時(shí)間內(nèi)很難對(duì)整個(gè)專業(yè)所涉及的知識(shí)架構(gòu)及各課程間的知識(shí)融會(huì)貫通；“外引”主要為招聘，新技術(shù)是社會(huì)急需的人才，截至目前，全國(guó)開設(shè)有大數(shù)據(jù)技術(shù)（與應(yīng)用）專業(yè)的高職高?？圃盒＿_(dá)809所，高職院校的教師招聘學(xué)歷要求至少為碩士研究生且工資待遇相對(duì)于企業(yè)待遇而言差距非常大。在當(dāng)前消費(fèi)高、壓力大的困境中，具有較高水平的研究生很少選擇到高職院校執(zhí)教，特別在中西部高職院校，換句話來說難以招聘到具有高水平的專業(yè)技術(shù)人才?？傊?，師資總體水平有待加強(qiáng)改善。

1.3 課證技融合難

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)涉及學(xué)科多，范圍廣及師資水平因素，要把課程理論知識(shí)同證書考核與對(duì)應(yīng)技術(shù)無縫銜接，互相貫通，這對(duì)教師所具有的水平要求非常之高，需要一定時(shí)間的累積和實(shí)踐。當(dāng)前大眾化的教學(xué)內(nèi)容局限于教師所教授的課程，對(duì)專業(yè)課程體系內(nèi)知識(shí)技術(shù)及其相應(yīng)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性缺乏充分的認(rèn)知與實(shí)踐，使得課證技相隔離。再說諸多教師的授課方式仍采用教師教與學(xué)生學(xué)的知識(shí)單向傳輸模式，這難以適用于當(dāng)今個(gè)性化較強(qiáng)的學(xué)生中。鑒于學(xué)生的知識(shí)體系與思維方式的差異，采用單一的教學(xué)模式難以激發(fā)出學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新精神，更難培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)與技術(shù)的探索與實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙了“1+X”證書制度的高效實(shí)施，樹立學(xué)生對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)探索的自信心與滿足感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新性。

1.4 學(xué)生缺乏自我規(guī)劃與踐行

高職院校的生源主要來自普通高中、職業(yè)高中，而它們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上定位不同以及學(xué)生個(gè)人及家庭因素，使得學(xué)生來校的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)各不相同。在執(zhí)教的這五年中，筆者統(tǒng)計(jì)了500名學(xué)生的來校目的，利用統(tǒng)計(jì)分析方法計(jì)算出：表示有明確的目標(biāo)且付之行動(dòng)占比為24.8%，比如專升本；表示有目標(biāo)卻不知如何執(zhí)行占比為41%，沒有目標(biāo)的占比為18.4%,其他占比為15.8%，如圖1所示。

圖1 學(xué)生來校目的調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生把責(zé)任歸結(jié)于中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園階段沒有學(xué)好，現(xiàn)在想學(xué)也學(xué)不會(huì)，從某種角度來說就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或未來具有一定的畏懼性，怯于挑戰(zhàn)自我，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是知識(shí)技能傳承的關(guān)鍵鏈。

2 問題的解決路徑探索

基于以上所述的問題，如何對(duì)癥下藥解決問題，再去思考把問題解決好，最后形成某種共識(shí)和模式推廣使用，如何使學(xué)生成為國(guó)家職業(yè)教育改革的獲益者和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者中的佼佼者呢？結(jié)合教育教學(xué)中的探究與實(shí)踐，分別從教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生四個(gè)方面給出解決思路。

2.1 教育行政部門強(qiáng)化證書價(jià)值

北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆提出的期望理論告知：人的積極性被調(diào)動(dòng)的大小取決于期望值與效價(jià)的乘積。當(dāng)證書所蘊(yùn)含的價(jià)值達(dá)到促使學(xué)生達(dá)到某種期望值時(shí)，他們就愿意投入更多的時(shí)間、精力及財(cái)力去實(shí)現(xiàn)它。就如計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，獲得了高級(jí)工程師證書，就可被聘用為高級(jí)工程師，享受副教授待遇。如果明確規(guī)定考取到相應(yīng)等級(jí)，就可在企業(yè)中獲得相應(yīng)的待遇，那么學(xué)生對(duì)證書的獲取投入足夠的精力，比如除了積極學(xué)習(xí)課程外，還會(huì)購買相應(yīng)書籍和網(wǎng)絡(luò)視頻等深入學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，革新教師評(píng)價(jià)機(jī)制

面對(duì)師資隊(duì)伍薄弱和水平差異大的問題，如何強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)呢？（1）建立獎(jiǎng)懲制培訓(xùn)制度。每年按職稱劃定一定比例的培訓(xùn)，定期聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)并執(zhí)行嚴(yán)格的考核或教師自行外出培訓(xùn)。考核獎(jiǎng)懲制指經(jīng)過主辦方的培訓(xùn)，對(duì)通過考核的教師，按一定比例提升其所授課的課時(shí)績(jī)效，未通過的教師按一定比例降低其課時(shí)績(jī)效，同時(shí)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考依據(jù)。由于當(dāng)前無論是參與企業(yè)或?qū)W校舉辦的培訓(xùn)中，考核標(biāo)準(zhǔn)低和象征性嚴(yán)重，很多受訓(xùn)者并沒有真正達(dá)到培訓(xùn)的目的，同時(shí)舉辦方頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書沒有體現(xiàn)出作用。（2）建立健全的學(xué)生評(píng)教體系。學(xué)生是教育教學(xué)的直接獲益者，教師在教育教學(xué)中的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)上，其教學(xué)效果應(yīng)作為考核教師的一種方式。現(xiàn)行職稱高低決定課時(shí)績(jī)效逐漸展現(xiàn)出矛盾，因?yàn)槁毞Q高低與教學(xué)質(zhì)量高低之間的關(guān)系并不是正相關(guān)的。由教學(xué)的接受者來評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)施者更加客觀真實(shí)且具有說服力，又能體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，同時(shí)也督促教師踐行終身學(xué)習(xí)理念。（3）建立教師自評(píng)機(jī)制。教師作為知識(shí)技術(shù)技能的傳遞者和文明的傳承者，在社會(huì)生活中體現(xiàn)出為人示范的標(biāo)桿，時(shí)刻保持自我清醒，向社會(huì)輸送正能量。為此，教師需要定期自我評(píng)價(jià)、反思并及時(shí)改進(jìn)，使得從不會(huì)做到會(huì)做，再到做好，最后做優(yōu)。如果這一系列活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果就會(huì)像蝴蝶效應(yīng)般迅速遍布學(xué)校各個(gè)角落，傳播到周邊學(xué)校，甚至更廣。當(dāng)教師的教育教學(xué)水平達(dá)到一定高度時(shí)，學(xué)生會(huì)被教師的授課內(nèi)容與方式及高尚的品行所折服，此時(shí)將不再擔(dān)心學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，除非那些對(duì)自我徹底放棄了的學(xué)生。教師作為教育者，社會(huì)中的普通一員而不是圣賢，應(yīng)時(shí)刻檢討與反思自己的言行，確保符合新時(shí)代教師標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 企業(yè)構(gòu)建政校企聯(lián)合培育機(jī)制，疏通課—證—技之道

“1+X”證書制度是國(guó)家主導(dǎo)、學(xué)校與企業(yè)參與的旨在提升高職高專院校學(xué)生質(zhì)量與水平的職業(yè)教育改革探索之路。為了達(dá)到既定目標(biāo)，教育行政部門、試點(diǎn)學(xué)校及企業(yè)之間應(yīng)建立聯(lián)合培育機(jī)制。首先，各級(jí)教育行政部門之間步調(diào)一致部署發(fā)展規(guī)劃，定期對(duì)試點(diǎn)過程與結(jié)果進(jìn)行考核與認(rèn)定。其次，相關(guān)企業(yè)根據(jù)崗位技術(shù)需求形成相對(duì)集中的技術(shù)需求，再根據(jù)需求制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容并與崗位相匹配的知識(shí)技能技術(shù)水平考核標(biāo)準(zhǔn)相融合，通過考核的學(xué)生即意味著具有相應(yīng)的知識(shí)與技術(shù)能力水平，學(xué)生在就業(yè)選崗及待遇中應(yīng)得到相對(duì)優(yōu)厚待遇。最后，學(xué)校根據(jù)企業(yè)制定的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)完成技能培養(yǎng)，把涉及的知識(shí)和技術(shù)融入教學(xué)課程之中，同時(shí)將教學(xué)效果反饋給企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)施課程內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)需求互通共享。綜上所述也就實(shí)現(xiàn)了課證技之間互聯(lián)互通，由此就實(shí)現(xiàn)如圖2所示的政校企聯(lián)合培育機(jī)制。

圖2 政校企聯(lián)合培育機(jī)構(gòu)

2.4 建立學(xué)員考證規(guī)劃與實(shí)施動(dòng)態(tài)考核制

盡管在大一第一學(xué)期開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃的課程并完成了職業(yè)規(guī)劃書。但多數(shù)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)顯示：無論多么完善的規(guī)劃都需要去不斷實(shí)施—評(píng)估—改進(jìn)—再實(shí)施，經(jīng)過多次良性迭代循環(huán)，才能達(dá)到既定的目標(biāo)。而沒有實(shí)施的規(guī)劃就相當(dāng)于空紙一張且高職高專學(xué)生中多數(shù)惰性心理嚴(yán)重。為此就需要相應(yīng)的制度對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，也即有必要建立起學(xué)員考證規(guī)劃與實(shí)施動(dòng)態(tài)考核制。也就是在職業(yè)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，由參加1+X證書考核的學(xué)員編制適合于自己的可量化的考證規(guī)劃，同時(shí)在考證學(xué)員中建立以試點(diǎn)證書負(fù)責(zé)人為主的考核小組。由考核小組定期對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行目標(biāo)考核數(shù)據(jù)獲取，分析并總結(jié)考核數(shù)據(jù)，追溯造成偏差較大的原因并及時(shí)采取措施，確保按計(jì)劃進(jìn)行。此動(dòng)態(tài)考核制能有效激勵(lì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)與探究，以完成自我規(guī)劃。

3 結(jié)語

在政校企聯(lián)合培育機(jī)制的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生攻克具有價(jià)值期望較高的“1+X”證書的力量以獲取相應(yīng)等級(jí)的技能認(rèn)證，經(jīng)過具有較高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍指導(dǎo)點(diǎn)撥確保學(xué)員學(xué)習(xí)無憂，當(dāng)出現(xiàn)困惑松緩時(shí)動(dòng)態(tài)考核制會(huì)發(fā)出預(yù)警提示，敦促學(xué)員堅(jiān)持不懈勇往直前。在這一系列過程中，“1+X”證書價(jià)值是學(xué)員奮斗目標(biāo)的期望值，師資隊(duì)伍是“1+X”證書的實(shí)施支撐體系，政校企聯(lián)合培育機(jī)制是“1+X”證書實(shí)施的后盾，動(dòng)態(tài)考核制則是監(jiān)督體系，它們之間相輔相成，互相影響，可有效地解決文中所述的問題。在“1+X”證書實(shí)施中，將專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)所需技能有機(jī)的融合起來，并使學(xué)員在實(shí)例演練提升實(shí)踐操作水平，同時(shí)促進(jìn)了教師教授內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)的交流與溝通，使教師所教、學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用有機(jī)的交織在一起，有效地解決了所學(xué)與所用是平行線的問題。這極大地提升了教師的教育教學(xué)水平，為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。