劉樹霞

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830012）

0 引言

2019年4月，教育部、中科院等13個(gè)部門聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)全面深入貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》要求，全面推進(jìn)新文科、新工科等四科建設(shè)，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才，旨在文科領(lǐng)域培養(yǎng)出適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是高校的永恒主題，“新文科”建設(shè)的根本宗旨更是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在“新文科”建設(shè)背景之下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的拔尖人才，提升拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為各高校發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。拔尖人才培養(yǎng)不僅需要第一課堂主陣地、主渠道來完成基礎(chǔ)課程知識(shí)體系培養(yǎng)，更需要靈活的第二課堂來拓寬大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面及培養(yǎng)科研和實(shí)踐等能力，通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣愛好，提升大學(xué)生科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力已成為各高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高校教學(xué)活動(dòng)中有益的必要的組成部分，第二課堂與第一課堂共同組成高校專業(yè)基礎(chǔ)教育、科研創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)教育體系的有機(jī)整體。

第二課堂是培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力的重要途徑，但當(dāng)前大部分高校對(duì)第二課堂教育重視不夠，師資配備不足，資金投入較少，課程設(shè)置不合理，管理缺少頂層設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力缺乏有效系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而未能充分發(fā)揮第二課堂應(yīng)有的教育功能。本文在分析第二課堂教育現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上，積極探索大學(xué)生以科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力提升第二課堂培養(yǎng)建設(shè)，通過構(gòu)建大學(xué)四年競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)機(jī)制、以“雙創(chuàng)”科研項(xiàng)目為載體的四位一體的科研訓(xùn)練等，最終構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向，科研能力本位，實(shí)踐三維滲透”的三位一體的新文科背景下拔尖人才第二課堂路徑，提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新與綜合實(shí)踐能力，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出大批具有家國情懷、理想信念、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高應(yīng)用、高創(chuàng)新能力“三高型”復(fù)合應(yīng)用型人才。

1 以科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向第二課堂的內(nèi)涵

第二課堂是指除以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之外而采取的一切有計(jì)劃的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造的活動(dòng)，它是對(duì)第一堂課堂學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣化的形式來潛移默化地不斷提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，并有計(jì)劃地指導(dǎo)組織了大學(xué)生提高自身素質(zhì)、科研素養(yǎng)和綜合能力的系列教育實(shí)踐活動(dòng)。第二課堂教育以其靈活、廣泛、新穎的特點(diǎn)及其第一課堂不可替代的作用日益受到人們的歡迎，受到部分高校教育管理者的重視，已成為高校拔尖人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高校本科教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的有益的必要的組成部分。

在新文科背景下，拔尖人才培養(yǎng)僅依靠第一課堂培養(yǎng)，很難提高學(xué)生的科研創(chuàng)新性和綜合實(shí)踐能力，那么如何利用第二課堂來培養(yǎng)大學(xué)生科研與綜合實(shí)踐能力，以便培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的具有家國情懷、全球視野、突出的研究創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)人才成為所有高校新的思考。拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、高強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新精神的高端人才。內(nèi)地高校大多通過第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生的科研實(shí)踐能力，在本科第一課堂教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上,不斷擴(kuò)展第二課堂的教育模式，通過第二課堂提升個(gè)人科研能力及綜合實(shí)踐能力，對(duì)提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力、促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出具有不可替代的作用，使拔尖人才培養(yǎng)具有廣泛性和持續(xù)性，并且能源源不斷向綜合經(jīng)濟(jì)管理、政策研究、金融機(jī)構(gòu)、大中專院校等單位輸出人才，為金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)分析、大數(shù)據(jù)分析、形勢(shì)預(yù)測(cè)、發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理等工作的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。因此，立足新時(shí)代、立足新文科，開展以科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的第二課堂培養(yǎng)模式與教學(xué)管理改革探索，以推動(dòng)高校拔尖人才培養(yǎng)改革工作。

2 人才培養(yǎng)第二課堂現(xiàn)狀與存在的問題

2019年教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)），提出“堅(jiān)持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。拔尖人才培養(yǎng)是一門科學(xué)，建立符合新時(shí)代要求的拔尖人才培養(yǎng)體系，并不能只依靠第一課堂來完成，還需要第二課堂來提升學(xué)生的科研與實(shí)踐能力，大學(xué)生本科階段的早期科研訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和探索精神能力至關(guān)重要。雖然各高校在積極探索第二課堂培養(yǎng)模式，但目前仍存在以下的問題。

2.1 第二課堂邊緣化，教育功能弱化

大多數(shù)高校仍然認(rèn)為，第一課堂是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，必須向大學(xué)生講授基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練基本技能，第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新、綜合素質(zhì)，但是，很多高校教育管理人員對(duì)第二課堂的教學(xué)及發(fā)展關(guān)心不夠，第二課堂活動(dòng)在學(xué)生培養(yǎng)過程中被邊緣化。由于第二課堂活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致各高校對(duì)第二課堂關(guān)注度下降，有些高校在第二課堂活動(dòng)的設(shè)置中過于注重娛樂性，忽視了其教育功能，從而使其教育功能被弱化。為了迎合大學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)大學(xué)生參加活動(dòng)的積極性與參與性，第二課堂活動(dòng)組織者都比較喜歡舉辦娛樂性較強(qiáng)的活動(dòng)，而具有深厚文化內(nèi)涵的活動(dòng)較少，科研創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽幾乎為零，未能達(dá)到第二課堂教育目的。

2.2 第二課堂師資配備不足，資金配備不到位

目前，大多數(shù)高校第二課堂活動(dòng)的主力軍是校院兩級(jí)團(tuán)支部、學(xué)工部和本科教學(xué)秘書教師，未配備專業(yè)教師隊(duì)伍，僅依靠幾十名從事團(tuán)員、學(xué)生工作教師很難實(shí)現(xiàn)上萬名學(xué)生的第二課堂高質(zhì)量教育，師資力量匱乏，使得第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)受到限制，難以充分展現(xiàn)其教育的靈活性和多樣性，從而很難達(dá)到預(yù)期的效果。個(gè)別高校不重視科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)和跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，導(dǎo)致任課教師只能“單打獨(dú)斗”，難以發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧力量。部分高校忽視企業(yè)來源兼職教師的重要性，兼職教師數(shù)量不足或教師個(gè)人素質(zhì)較差，難以勝任科研專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的重任。有些高校由于對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致在校園建設(shè)規(guī)劃、文化建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、數(shù)字校園等軟硬件建設(shè)上只注重滿足第一課堂教學(xué)需求，而第二課堂各項(xiàng)軟硬件設(shè)備由于投入較小而無法完全保障，甚至第二課堂活動(dòng)固定場(chǎng)所都無法保障，因而財(cái)政資金投入不足在很大程度上制約了第二課堂活動(dòng)的多樣性和教育質(zhì)量。

2.3 僅通過第一課堂難以培養(yǎng)出創(chuàng)新拔尖人才

第二課堂體現(xiàn)了教學(xué)方法的自主性、情境性和社會(huì)性，并以其靈活性、開放性、實(shí)用性、交互性等特點(diǎn)和激發(fā)科研潛力、增強(qiáng)科研興趣、拓展科研方向等功能，為更好地提高拔尖人才的科研能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力而發(fā)揮著第一課堂不可替代的作用。第二課堂內(nèi)容豐富、形式多樣，能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)參與中不斷激發(fā)和調(diào)整自我能力，培養(yǎng)學(xué)生具有開拓創(chuàng)新意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)合作精神等，從而促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。通過第二課堂培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，從而使他們的志向更加遠(yuǎn)大，培養(yǎng)成為未來的一流學(xué)者和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

3 以科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的第二課堂建設(shè)策略

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，更是人才科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐高能力為特征的時(shí)代。構(gòu)建高校以科研素養(yǎng)與實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的拔尖人才第二課堂培養(yǎng)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型應(yīng)用型人才，是各高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。高校以虛擬教研室、同步課堂、智慧校園、智慧教室為依托，建立科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐及學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，通過第二課堂來培養(yǎng)大學(xué)生科研興趣、科研創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，激發(fā)出強(qiáng)烈的知識(shí)未知領(lǐng)域的科研探索精神，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及向經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域滲透拓展的能力。

3.1 構(gòu)建大學(xué)四年學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)機(jī)制

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)過程優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量提高等方面具有特殊的不可替代的作用。因此，構(gòu)建系統(tǒng)化、全程化、全面化的四年競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科競(jìng)賽學(xué)習(xí)機(jī)制是高素質(zhì)拔尖人才培養(yǎng)的一條重要途徑。第一年是大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。新生到校上課后，學(xué)院為新生分配科研導(dǎo)師，科研指導(dǎo)教師將與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、參賽規(guī)則及學(xué)科競(jìng)賽特點(diǎn)等逐步傳授給學(xué)生，組織新生參觀高年級(jí)學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品，宣傳競(jìng)賽獲獎(jiǎng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和培養(yǎng)新生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的興趣愛好。第二年組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽?？蒲袑?dǎo)師依據(jù)每位學(xué)生的興趣愛好，提供相應(yīng)類別的學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容知識(shí)和競(jìng)賽技巧，定期進(jìn)行相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)探討和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交流等，組織學(xué)生參加院校各類競(jìng)賽，為參加省部級(jí)競(jìng)賽拓寬知識(shí)并積累經(jīng)驗(yàn)。第三年組織參加省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。在院校級(jí)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生組建省部級(jí)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，為參加省級(jí)或國家級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽做準(zhǔn)備，即對(duì)組建的省部級(jí)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)，從而在省部級(jí)競(jìng)賽層次取得優(yōu)異成績(jī)。第四年競(jìng)賽成員“以舊帶新”。取得競(jìng)賽較好成績(jī)的高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的競(jìng)賽技巧和競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，以此類學(xué)生為團(tuán)隊(duì)核心與低年級(jí)同學(xué)組建新的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，即建立了高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的“以舊帶新”模式，從而促進(jìn)新組合競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的每一位成員快速穩(wěn)健成長(zhǎng)。通過學(xué)科競(jìng)賽來提升學(xué)生的思考和解決問題的能力，可以激發(fā)現(xiàn)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，最終通過競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，促進(jìn)拔尖人才科研創(chuàng)新與綜合實(shí)踐能力提升。

3.2 構(gòu)建以“雙創(chuàng)”科研項(xiàng)目為載體的“教學(xué)院部、科研導(dǎo)師、班主任、學(xué)生”四位一體的科研訓(xùn)練模式

高校各教學(xué)院部對(duì)學(xué)生第二課堂培訓(xùn)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定配套相關(guān)政策與制度，為學(xué)生科研能力和實(shí)踐能力提升提供保障依據(jù)，設(shè)立專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理崗，從學(xué)院層面推動(dòng)和管理學(xué)生雙創(chuàng)科研項(xiàng)目。實(shí)行科研導(dǎo)師四年制，選配天山學(xué)者、天山英才、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任科研導(dǎo)師，導(dǎo)師要在學(xué)生大學(xué)期間全程培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)過程中參考文獻(xiàn)查閱、科研論文撰寫、科研成果總結(jié)發(fā)表等內(nèi)容負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解科研項(xiàng)目選題、申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)整個(gè)科研過程，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘與分析、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與預(yù)測(cè)等能力。選配具備博士學(xué)位的青年優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科研等方面予以全面關(guān)注，在學(xué)院與學(xué)生之間起到橋梁的作用。學(xué)生在導(dǎo)師的訓(xùn)練之下已經(jīng)掌握科研基本知識(shí)，應(yīng)積極參與不同科研項(xiàng)目的申報(bào)和研究，積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加學(xué)科競(jìng)賽、參與科研導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和期刊學(xué)術(shù)論文、本科畢業(yè)論文的撰寫等，導(dǎo)師既是科研導(dǎo)師也是專業(yè)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，將科研與實(shí)踐自然融合。構(gòu)建“教學(xué)院部、科研導(dǎo)師、班主任、學(xué)生”四位一體的科研訓(xùn)練活動(dòng)模式，這不僅可以系統(tǒng)全面的提升學(xué)生的科研水平、綜合實(shí)踐和思維創(chuàng)新能力，而且可以通過科研項(xiàng)目訓(xùn)練樹立學(xué)生較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為創(chuàng)新科研載體,以科研素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo),創(chuàng)新培養(yǎng)教育理念，以滿足新文科背景下拔尖人才培養(yǎng)需要。

3.3 推動(dòng)產(chǎn)學(xué)融合，深化校企合作

拔尖人才科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不能只依靠學(xué)院科研導(dǎo)師、輔導(dǎo)員教師、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師、教學(xué)秘書教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)其他學(xué)院教師及校外企業(yè)、產(chǎn)學(xué)園基地、校外實(shí)習(xí)基地的師資，同時(shí)共享校內(nèi)校外軟硬件資源等，堅(jiān)持“校內(nèi)專家走出校園、校外專家引進(jìn)校園”相結(jié)合，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)理念、先進(jìn)的科學(xué)管理制度，通過第二課堂教學(xué)過程中將上述企業(yè)先進(jìn)各要素與科研實(shí)踐訓(xùn)練課程相融合，與拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合。深化產(chǎn)學(xué)研融合、高校企業(yè)融合，以有效的合作平臺(tái)、有效的合作機(jī)制、有效的實(shí)踐形式三大要素為抓手，通過不斷深化與相關(guān)專業(yè)行業(yè)和企業(yè)合作，促進(jìn)跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨企業(yè)合作，建立校企深度融合的協(xié)同育人機(jī)制。

最終構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向，科研能力本位，實(shí)踐三維滲透”的三位一體的拔尖人才第二課堂建設(shè)目標(biāo)策略?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”以拔尖人才社會(huì)發(fā)展需求為根本出發(fā)點(diǎn)，“科研能力本位”從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目及其他科研項(xiàng)目融合出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘與分析、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與預(yù)測(cè)等全方面能力為基本要求，“實(shí)踐三維滲透”通過實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的第二課堂培養(yǎng)體系服務(wù)于第一課堂，實(shí)現(xiàn)雙合力全方位拔尖人才培養(yǎng)。體系示意圖如圖1所示。

圖1 第二課堂建設(shè)目標(biāo)體系示意圖

構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向，科研能力本位，實(shí)踐三維滲透”的三位一體的拔尖人才第二課堂建設(shè)目標(biāo)體系，是以學(xué)校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提升拔尖人才科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。依托本科生科研訓(xùn)練課程、校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目等，培養(yǎng)出一批具有科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較高的應(yīng)用復(fù)合型人才。同時(shí)，將拔尖人才科研訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)金助學(xué)金、推免研究生和黨員發(fā)展考核等各項(xiàng)評(píng)選相結(jié)合，加大對(duì)第二課堂建設(shè)的政策支持、管理水平、資金投入、專業(yè)理論等方面的傾斜?？蒲许?xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽的培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之間形成互相促進(jìn)、互相融合的關(guān)系，以此共同提高學(xué)生的科研能力和實(shí)踐綜合能力。

4 結(jié)語

綜上所述，通過科研創(chuàng)新、綜合實(shí)踐及學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)本科生第二課堂教育教學(xué)改革發(fā)展，以管理推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽及科研創(chuàng)新項(xiàng)目孵化數(shù)量與質(zhì)量。開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目為核心、學(xué)科競(jìng)賽為手段、本科生科研訓(xùn)練為基礎(chǔ)的拔尖人才第二課堂實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新與實(shí)踐探索的愿望，提升拔尖人才的科研素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力，為新時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、時(shí)代性、多學(xué)科交叉的“復(fù)合應(yīng)用型”拔尖人才提供可行性、高效性方案。

注釋：①2019年教育部、中科院等13個(gè)部門發(fā)布《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》。

②2019年教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。