郭德俠 陳薄 崔艷 劉晶

摘 要：隨著“雙一流”建設(shè)的不斷推進，我國部分高校開始探索并實踐本科生導(dǎo)師制以促進一流本科的建設(shè)。本研究通過對北京高校本科生導(dǎo)師制實施狀況的問卷調(diào)查，從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個層面深入分析了本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題，并從多個視角提出了完善本科生導(dǎo)師制的對策和建議，以提高本科生導(dǎo)師制的實施效果。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;互選機制;多元評價

問題提出

隨著我國“雙一流”建設(shè)的不斷推進，提高本科教育質(zhì)量和水平成為高等教育改革的重要內(nèi)容。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”[1]，強調(diào)本科生導(dǎo)師制在實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量本科教育中發(fā)揮的作用，促使高校對本科生以“管”向“導(dǎo)”的管理模式的轉(zhuǎn)變。也正是因為導(dǎo)師對本科生指導(dǎo)的經(jīng)常性、全面性、專業(yè)化和個性化，所以本科生導(dǎo)師制在一流本科教育中承擔著更加重要的使命，在對本科生的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)和職業(yè)規(guī)劃等方面起著重要的指導(dǎo)作用。

雖然本科生導(dǎo)師制在我國“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，也取得了較為明顯的成效，但由于諸多因素的制約，從國外引進的本科生導(dǎo)師制在實施的過程中仍表現(xiàn)出一些“水土不服”的癥狀，存在著些許急需解決的問題。因此，本文在回顧本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，以北京高校本科生導(dǎo)師制為研究對象，以問卷調(diào)查的方式對本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題進行深入的研究，并提出改進的對策和建議。

本科生導(dǎo)師制的歷史溯源

本科生導(dǎo)師制最早可追溯到14世紀牛津大學(xué)創(chuàng)立的付薪導(dǎo)師制，即牛津大學(xué)新學(xué)院為每位本科生配備一名導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)業(yè)和品行，并從基金中拿出一些先令支付導(dǎo)師的薪酬[2]。各學(xué)院因?qū)熤频膶嵤┬Ч@著而陸續(xù)引入該制度，這項制度逐漸發(fā)展成為牛津大學(xué)的一項卓越而又獨特的本科生教育制度，甚至被譽為牛津大學(xué)教學(xué)皇冠上最耀眼奪目的寶石[3]。牛津大學(xué)創(chuàng)立的導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了卓越的成效，于是全球各地的大學(xué)開始紛紛效仿這一制度。

早在1938年，我國的浙江大學(xué)曾試行過牛津大學(xué)新學(xué)院導(dǎo)師制，但是由于種種原因并沒能繼續(xù)施行這項制度。直至20世紀90年代末，我國高校才開始大規(guī)模推廣實施本科生導(dǎo)師制，延續(xù)至今仍在探索本科生導(dǎo)師制在我國高校的最佳實施路徑。1995年，同濟大學(xué)為了更好地開展本科教育，在施行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，同步開始實施本科生導(dǎo)師制[4]。1999年，我國高校招生規(guī)模大幅擴大，逐步進入高等教育大眾化的階段，為了改善大班制授課師生交流互動不足等問題導(dǎo)致本科教育質(zhì)量下降的狀況，部分高校開始實施本科生導(dǎo)師制，其中包括清華大學(xué)環(huán)境系、北京大學(xué)等。此后，我國高校陸續(xù)實施本科生導(dǎo)師制并開始有新聞或論文報道我國高校本科生導(dǎo)師制的實施情況。2005年，教育部頒布《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》推行本科生導(dǎo)師制來改善當前本科教育中師生互動狀況[5]，因此更多的高校加入施行本科生導(dǎo)師制的行列。本科生導(dǎo)師制的推行，旨在加強導(dǎo)師對本科生學(xué)習(xí)、品行、思想、心理和能力等方面的指引，通過個性化和生活化的指導(dǎo)方式，全方位提升本科生的教育質(zhì)量，增強本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力，從而推動高校本科教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

近十多年，隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對創(chuàng)新型人才的需求大幅增加，各高校教育發(fā)展的重點也向擴大招生規(guī)模、提升科研水平傾斜，卻對本科教育中人才的培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致本科教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑。于是，為了鼓勵我國高校探索以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基礎(chǔ)實施單位的綜合性改革，教育部于2012年下發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》用以推進人才培養(yǎng)模式改革，進一步推行本科生導(dǎo)師制和小班教學(xué)模式，培養(yǎng)拔尖本科生創(chuàng)新人才[6]。本科生導(dǎo)師制在該政策的支持下得以進一步發(fā)展，部分高校在傳統(tǒng)的本科生教育制度即學(xué)分制的基礎(chǔ)上，輔之施行本科生導(dǎo)師制，通過優(yōu)秀教師的個性化指導(dǎo)和言傳身教，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、多樣化的創(chuàng)新型人才貢獻出巨大力量。目前，我國大多數(shù)高校施行本科生導(dǎo)師制，該制度對提高本科教育質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了一定的促進作用，但也存在諸多需要改進的問題，有待進行深入的研究。

實證研究

1.問卷設(shè)計

本研究的調(diào)查問卷是筆者在參考已有相關(guān)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上自行設(shè)計的。問卷的內(nèi)容分為四個部分：第一部分是調(diào)查對象的基礎(chǔ)信息，包括年級和專業(yè)方向等;第二部分和第三部分是問卷的主體部分，分別調(diào)查本科生對導(dǎo)師制的認識和本科生導(dǎo)師制實施的實際情況;第四部分主要調(diào)查本科生對導(dǎo)師制的建議。

2.可靠性檢驗

本研究以北京高校2020年在校本科生為調(diào)查對象，以問卷星的形式發(fā)放調(diào)查問卷，共計回收有效問卷1，021份，其中男女占比分別為49.1%和50.9%;理工類與文史類學(xué)生占比分別為66.1%和33.9%。總體來說，抽樣樣本具有代表性。本研究采用SPSS 26軟件對問卷數(shù)據(jù)進行可靠性分析，計算得到Cronbach α=0.861，說明該調(diào)查的內(nèi)在信度是比較理想的，本研究的調(diào)查問卷具有一定的可靠性。

3.本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀分析

本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容主要包括導(dǎo)師的分配方式、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)、溝通方式與頻率、師生關(guān)系、指導(dǎo)內(nèi)容以及指導(dǎo)效果等方面。

第一，本科生導(dǎo)師的分配方式。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師分配一般采用雙向選擇的方式，即導(dǎo)師先向所在院系進行申報，闡明自己的科研方向、特長專業(yè)、課題內(nèi)容和對學(xué)生的各項要求等，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、能力水平和性格特點等選擇導(dǎo)師。然后，通過院系調(diào)配和導(dǎo)師學(xué)生雙向選擇，確定本科生導(dǎo)師。

根據(jù)我們的調(diào)查，北京高校的導(dǎo)師分配方式因?qū)W校和學(xué)院不同而有所差異，由學(xué)校直接分配的占比65.6%，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇的占比為20.8%，其他方式合計占比為13.6%。①大多院校在師生雙方不夠了解的情況下直接分配本科生導(dǎo)師，后續(xù)又沒有更換導(dǎo)師的相關(guān)制度保障，這對本科生導(dǎo)師制的實施效果有一定的消極影響。在課題組所做的補充訪談中，有的學(xué)生提出“實施本科生導(dǎo)師制，應(yīng)該先由學(xué)生提出自己想選的導(dǎo)師類型，然后再由學(xué)院根據(jù)學(xué)生的要求來匹配相應(yīng)的導(dǎo)師，學(xué)生與導(dǎo)師應(yīng)該是雙向選擇，這樣才能使導(dǎo)師制更好地發(fā)揮作用?！边@說明本科生還是希望學(xué)院在分配導(dǎo)師的過程中能考慮到自己的意愿。

本科生導(dǎo)師制的起始時間對該制度的成效也有很大影響。目前，國內(nèi)外高校施行本科生導(dǎo)師制的時間大都集中于本科新生入學(xué)時。據(jù)調(diào)查，75.9%的學(xué)生希望從大一開始施行本科生導(dǎo)師制，這與大多院校當前的制度施行時間一致;15.9%的學(xué)生希望從大二開始施行，5.3%和4.0%的學(xué)生希望大三或大四施行該制度。有的學(xué)生提出“學(xué)生在大一、大二階段尚在培養(yǎng)學(xué)科興趣，不宜讓導(dǎo)師過多參與;在大三、大四階段基本明確目標與方向之后，可以與導(dǎo)師多溝通交流?！钡挠^點，認為大三或大四施行導(dǎo)師制最佳，導(dǎo)師能在此階段給學(xué)生更具體、更專業(yè)的指導(dǎo)，針對性更強。

第二，本科生導(dǎo)師同期指導(dǎo)學(xué)生數(shù)。隨著我國高等教育大眾化的普及，國內(nèi)高校都進行了不同規(guī)模的擴招，生師比偏大導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制流于形式，嚴重影響本科生導(dǎo)師制實施成效。國外大學(xué)本科生導(dǎo)師制的施行中，每位導(dǎo)師通常指導(dǎo)5名～10名學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些院校大多數(shù)本科生導(dǎo)師同期指導(dǎo)10名以下的本科生，即一位導(dǎo)師在每學(xué)年指導(dǎo)同一年級的學(xué)生數(shù)為10名以下，其中指導(dǎo)1名～3名學(xué)生的導(dǎo)師占37.4%，指導(dǎo)4名～6名學(xué)生的占38.6%，指導(dǎo)6名～9名學(xué)生的占14.4%，僅9.6%的導(dǎo)師指導(dǎo)9名以上的本科生。這些院校的本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)基本合理，嚴格掌控分配給每位導(dǎo)師的學(xué)生數(shù)量，使本科生導(dǎo)師能在完成教學(xué)和科研工作之余，有精力對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，盡量保證每位本科生都能得到面對面的指導(dǎo)、答疑和解惑。

第三，本科生與導(dǎo)師的溝通方式及頻率。本科生導(dǎo)師制實施過程中師生之間溝通方式與頻率至關(guān)重要，及時有效的溝通能發(fā)揮出本科生導(dǎo)師制的最大優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查，這些院校的本科生與導(dǎo)師的溝通主要采用傳統(tǒng)面談的方式，面對面的溝通可以更清晰直觀地表達出導(dǎo)師或?qū)W生的想法，強化師生之間的互動，從而增進師生之間的感情，提高指導(dǎo)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用及新冠肺炎疫情的影響，采用微信、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)媒介的師生也逐漸增多。這種方式不拘泥于空間和距離的限制而顯得更加便捷，但可能會由于網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量不佳而導(dǎo)致溝通效果有所折扣。

在導(dǎo)師與學(xué)生面對面的指導(dǎo)方式中，主要采用不定期集體約見（占比34.4%）和定期集體約見（占比25.9%），即該導(dǎo)師同期負責指導(dǎo)的所有本科生集體約見。少數(shù)情況下是學(xué)生主動約見（占比22.6%）和不定期個人約見（占比17.1%）。若一位導(dǎo)師帶較多的本科生，集體約見難免會無暇顧及所有學(xué)生，無法關(guān)注學(xué)生的差異化和個性化，部分學(xué)生被忽視而加劇對導(dǎo)師的不滿，進而導(dǎo)致一系列問題。

另外，這些院校的本科生與導(dǎo)師的交流次數(shù)是比較少的，絕大多數(shù)學(xué)生一個學(xué)期與導(dǎo)師溝通1次～3次，甚至少部分學(xué)生從不主動和自己的導(dǎo)師進行交流。在這方面，許多學(xué)生提出“想讓導(dǎo)師多主動找學(xué)生交流/雙方主動增加交流”“定期召開集體會議”“希望多提供一些學(xué)生和各位導(dǎo)師之間溝通的渠道”等建議，希望加強師生之間的溝通，增進師生交流互動，從而營造良好育人氛圍，促進自身發(fā)展。

第四，本科生與導(dǎo)師的關(guān)系。親密融洽的師生關(guān)系是本科生導(dǎo)師制順利施行的重要保障。據(jù)調(diào)查，僅6.9%和46.9%的學(xué)生認為自己與導(dǎo)師的關(guān)系是親密或者比較融洽的，32.3%的學(xué)生認為自己與導(dǎo)師關(guān)系一般，12.7%和1.2%的學(xué)生認為自己與導(dǎo)師的關(guān)系是比較疏遠或糟糕的。大部分學(xué)生選擇較為中性的回答，說明學(xué)生對自己與導(dǎo)師之間的關(guān)系不夠自信，師生之間仍存在互動較少、了解不深入等問題。

本科生導(dǎo)師將會陪伴學(xué)生整個大學(xué)生活，那么，學(xué)生希望導(dǎo)師扮演一個怎樣的角色呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.7%和54.3%的學(xué)生希望導(dǎo)師可以作為自己的朋友或顧問，12.7%的學(xué)生希望可以把導(dǎo)師當作家長，僅5.1%的學(xué)生希望導(dǎo)師是自己的領(lǐng)導(dǎo)。顯然，亦師亦友的師生關(guān)系很受學(xué)生歡迎，既能拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情，又能提升本科生各方面的能力。

第五，本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容。在建立明確的師生關(guān)系之后，本科生導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治、身心健康和個人生活等方面進行全方位指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認為導(dǎo)師在課程學(xué)習(xí)及專業(yè)知識方面給予的幫助最大，其次是就業(yè)指導(dǎo)及未來規(guī)劃、心理健康和思想情感等方面，而科研競賽和跟隨導(dǎo)師實習(xí)等實踐活動相對較少。本科生導(dǎo)師制的核心是以學(xué)生為主體，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行個性化指導(dǎo)。因此，本科生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)注重多元化和全面性，不僅要重視專業(yè)課等理論性指導(dǎo)，更要突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛力，適應(yīng)“雙一流”建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)要求。

據(jù)調(diào)查，53.5%的學(xué)生希望導(dǎo)師加強對自己課程學(xué)習(xí)的幫助，44.7%、44.3%和44.1%的學(xué)生希望導(dǎo)師分別加強科研項目指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考試指導(dǎo)，也有部分學(xué)生希望導(dǎo)師加強課外各類競賽、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和推薦閱讀書目。在本科生導(dǎo)師制改革的過程中，適時適量地聽取部分學(xué)生具有建設(shè)意義的建議，能推動學(xué)校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展，更有利于該制度在學(xué)校的實施推廣。本科生導(dǎo)師制的順利實施，將進一步提升學(xué)校的本科生教育質(zhì)量，為學(xué)校的“雙一流”建設(shè)提供更加有力的保障。

第六，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果。本科生導(dǎo)師制是深化本科人才培養(yǎng)模式改革、提高本科人才教育質(zhì)量、提升本科創(chuàng)新人才能力、推動本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措[7]。因此，本科生導(dǎo)師制實施成效對提高本科教育質(zhì)量至關(guān)重要。

據(jù)調(diào)查，42.0%的學(xué)生對自己導(dǎo)師的指導(dǎo)工作非常滿意，32.4%的學(xué)生比較滿意，18.0%的學(xué)生持一般態(tài)度，同時也有4.7%和2.8%的學(xué)生對自己導(dǎo)師的工作不太滿意或非常不滿意?？傮w來說，絕大多數(shù)的本科生對自己導(dǎo)師的工作非常認同，滿意度達到了70%以上。另外，32.9%的學(xué)生認為本科生導(dǎo)師制的實施對其幫助很大，37.7%的學(xué)生認為該制度對其有所幫助，16.4%、6.4%和6.7%的學(xué)生認為該制度的幫助一般、幫助不大或沒有什么幫助?？傮w上，認為本科生導(dǎo)師制對其有幫助的本科生占比70%以上。同時，大多數(shù)本科生對學(xué)校實施的本科生導(dǎo)師制給予較大的肯定，認為該制度有必要在改進中繼續(xù)推行。

4.本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

據(jù)調(diào)查，雖然大多數(shù)本科生認可實施導(dǎo)師制所取得的成果，但也反映出其中存在的一些問題。例如：大多數(shù)學(xué)生認為，在實施本科生導(dǎo)師制的過程中會出現(xiàn)“學(xué)校對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容規(guī)定不夠明晰”（占比47.6%）、“學(xué)生缺乏主動性，參與不積極”（占比45.4%）、“師生之間的溝通存在問題”（占比45.1%）、“學(xué)校未對導(dǎo)師制建立完善的激勵、監(jiān)督措施”（占比42.3%）、“導(dǎo)師制流于形式，缺乏具體規(guī)章制度保障，操作性不強”（占比33.4%）等問題。從以上問題和調(diào)查數(shù)據(jù)來看，本科生導(dǎo)師制在實施過程中主要存在以下三個方面的問題。

第一，學(xué)校層面。一是本科生導(dǎo)師制的宣傳力度不夠。大多院校在頒布的本科生導(dǎo)師制實施辦法中規(guī)定導(dǎo)師的任職資格、聘任、工作職責、工作要求和工作考核五方面內(nèi)容。從本科生導(dǎo)師制在這些院校的實施現(xiàn)狀及問卷數(shù)據(jù)來看，雖然學(xué)校已經(jīng)下發(fā)了本科生導(dǎo)師制實施辦法，但學(xué)校里的一些學(xué)院并沒有組織師生認真學(xué)習(xí)該實施辦法和組織相關(guān)的宣講活動，致使大多數(shù)導(dǎo)師對自己的本科生指導(dǎo)工作內(nèi)容和邊界不清楚。同時，對于學(xué)生來說，他們也不明白到底哪些事情可以去找導(dǎo)師解決，以致于導(dǎo)師在實際操作過程中無所適從，從而阻礙本科生導(dǎo)師制的實施進程，降低該制度的施行效果。

二是本科生導(dǎo)師分配機制不夠合理。部分學(xué)校的制度規(guī)定，新生入校后，在數(shù)量均衡、合理搭配的原則下，由學(xué)院統(tǒng)籌安排導(dǎo)師并報學(xué)校備案。本科生導(dǎo)師確定后，在原則上應(yīng)保持連續(xù)穩(wěn)定。只有當學(xué)生分專業(yè)后，學(xué)院可根據(jù)學(xué)生專業(yè)和學(xué)業(yè)發(fā)展的實際情況按雙向選擇的原則進行導(dǎo)師調(diào)整，并將調(diào)換結(jié)果報學(xué)校備案。這種導(dǎo)師分配機制容易出現(xiàn)一些問題，如有的導(dǎo)師因為教學(xué)科研工作繁忙、指導(dǎo)意愿不足、積極性不高等原因無暇顧及學(xué)生，從而導(dǎo)致師生雙方需求契合度不高，關(guān)系不夠親密，指導(dǎo)效果不太令人滿意。

另外，部分學(xué)校本科生導(dǎo)師制的調(diào)換機制有所欠缺。在調(diào)查中，不少學(xué)生反映自己在更換專業(yè)后，并沒有更換符合自己意向的導(dǎo)師。雖然全程導(dǎo)師制有助于導(dǎo)師對學(xué)生的全面了解和深入指導(dǎo)，也減少了學(xué)院對該項工作的管理成本，但對那些不滿現(xiàn)任導(dǎo)師的本科生來說，幾乎沒有自主選擇導(dǎo)師的機會，本科生導(dǎo)師分配制度的后續(xù)管理和調(diào)換制度沒有得到足夠的關(guān)注。

三是本科生導(dǎo)師承擔工作任務(wù)過多。在問卷調(diào)查的結(jié)果中可以看到本科生導(dǎo)師不僅承擔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、實踐和職業(yè)規(guī)劃的任務(wù)，而且還要關(guān)心學(xué)生日常生活中情感、心理等問題。另外，通過對相關(guān)制度的分析，本科生導(dǎo)師在承擔以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要提前制定工作計劃，要根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際情況及時調(diào)整指導(dǎo)方式，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力為目的，培養(yǎng)低年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，指導(dǎo)高年級學(xué)生參與課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等。同時，導(dǎo)師要在充分解讀學(xué)校下發(fā)的政策文本后對其進行宣傳，關(guān)注優(yōu)質(zhì)特長生、少數(shù)民族學(xué)生和外國留學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時給予必要的關(guān)心與幫助，向?qū)W院及時反饋學(xué)生的情況與意見等。由此可見，本科生導(dǎo)師承擔的指導(dǎo)任務(wù)過多且繁雜，這對于已經(jīng)承擔較重的教學(xué)科研任務(wù)的教師來說，很難投入更多的時間和精力對本科生進行指導(dǎo)。

四是本科生導(dǎo)師制過程管理不到位。通過問卷調(diào)查和對部分導(dǎo)師的訪談可知，學(xué)生和教師對學(xué)校制定的本科生導(dǎo)師工作職責范圍和管理制度并不十分清楚，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏互評環(huán)節(jié)，僅以導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的數(shù)量來簡單代替指導(dǎo)質(zhì)量。雖然大多院校也要求各學(xué)院要參考學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的情況對導(dǎo)師工作進行考核，并對考核結(jié)果“優(yōu)秀”的教師在崗位聘用、職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予傾斜，要求考核結(jié)果為“不稱職”的教師提交整改方案，暫停一年擔任新生導(dǎo)師資格。但在本科生導(dǎo)師制的實施過程中，一些規(guī)定并沒有得到很好的落實和監(jiān)管。

第二，導(dǎo)師層面。本科生導(dǎo)師制的實施效果與導(dǎo)師的工作態(tài)度、責任心、指導(dǎo)意愿和投入的時間與精力息息相關(guān)。從調(diào)查的結(jié)果來看，“導(dǎo)師少、學(xué)生多”，導(dǎo)師平時負責指導(dǎo)本科生的數(shù)量過多，直接影響指導(dǎo)效果。另外，部分本科生導(dǎo)師的責任心不強，對導(dǎo)師工作沒有給予足夠的重視，不愿意花費更多的時間對學(xué)生進行專業(yè)知識和實踐活動的指導(dǎo)。同時，有些導(dǎo)師一個學(xué)期與學(xué)生的見面次數(shù)屈指可數(shù)，幾乎不與自己的學(xué)生進行交流，從而嚴重影響本科生導(dǎo)師制的實施質(zhì)量。

第三，學(xué)生層面。在傳統(tǒng)的教育模式和“師道尊嚴”思想觀念的影響下，一些本科生缺乏與導(dǎo)師溝通的主動性和積極性，不主動聯(lián)系導(dǎo)師交流自己的學(xué)習(xí)、生活感受，即使遇到人際交往、思想情感等問題的困擾，也不愿主動與導(dǎo)師溝通。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也支持了這種現(xiàn)象的存在，甚至有個別學(xué)生不清楚誰是自己的導(dǎo)師。所以，本科生對待導(dǎo)師制的消極態(tài)度也是影響該制度實施效果的關(guān)鍵因素之一。

完善本科生導(dǎo)師制的對策和建議

在我國高等教育進入普及化的今天，本科生導(dǎo)師制雖然在實施過程中遇到了諸多需要改進的問題，但其獨具特色的個性化指導(dǎo)仍然為“雙一流”建設(shè)背景下的高質(zhì)量本科生培養(yǎng)開辟了一條新的道路。本科生導(dǎo)師制的順利實施，離不開學(xué)校的制度保障和師生的積極參與，只有形成三方合力、相互促進的運轉(zhuǎn)模式（見圖1），才能真正實現(xiàn)本科教育質(zhì)量新的突破，推動“雙一流”建設(shè)的不斷深入。

1.加大對本科生導(dǎo)師制的宣傳力度

從上述調(diào)查結(jié)果可知，本科生導(dǎo)師制的具體內(nèi)容和考評標準對一些師生來說還不是特別了解。針對這一問題，需要從學(xué)校、學(xué)院和教師三個層面加大宣傳的力度，讓每一位教師和學(xué)生都充分了解實施本科生導(dǎo)師制的目的、內(nèi)涵和運行模式與學(xué)校的相關(guān)制度規(guī)定。一方面，從學(xué)校層面來說，應(yīng)該制定合理的本科生導(dǎo)師制度，并通過校園網(wǎng)、校園宣傳欄、郵件、會議等多種途徑讓教師了解該制度的相關(guān)內(nèi)容，明確教師的責任和義務(wù)。另一方面，在學(xué)院層面，輔導(dǎo)員也要向?qū)W生詳細介紹本科生導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定，使學(xué)生了解本科生導(dǎo)師制在其四年的大學(xué)生活中的重要作用。

2.創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制互選機制

良好的師生關(guān)系是取得好的指導(dǎo)效果的基礎(chǔ)。因此，高校在教師數(shù)量充足的情況下，盡量實行本科生導(dǎo)師互選機制，讓學(xué)生和教師都能選到自己滿意的對象，這是本科生導(dǎo)師制順利實施的基礎(chǔ)和保障。首先，在新生入學(xué)的師生見面會上，學(xué)院要向?qū)W生詳細介紹每位教師的教學(xué)、科研情況，為學(xué)生有意向地選擇導(dǎo)師奠定基礎(chǔ)。其次，給教師選擇學(xué)生的權(quán)力，讓教師在了解學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上選到自己喜歡的學(xué)生。這種師生互選機制有利于建立良好的師生關(guān)系，為提高指導(dǎo)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。最后，要建立師生更換機制。在一個學(xué)期或一個學(xué)年后，對個別與導(dǎo)師關(guān)系不融洽、專業(yè)發(fā)展方向不一致的學(xué)生，給予其一次更換導(dǎo)師的機會，以利于其在良好的師生關(guān)系中健康成長。

3.多渠道優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)

本科生導(dǎo)師制在執(zhí)行中流于形式，執(zhí)行效果不佳與導(dǎo)師責任過泛、工作內(nèi)容過多、學(xué)校監(jiān)督管理不到位等多方面因素有關(guān)。因此，要針對該制度在運行過程中所存在的問題，采取積極的應(yīng)對措施。合理安排本科生導(dǎo)師承擔的責任，明確對導(dǎo)師考核的重點和要求。針對本科生導(dǎo)師數(shù)量不足、責任過重的問題，努力改善導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，多渠道補充導(dǎo)師數(shù)量。另外，可面向?qū)W校黨政機關(guān)人員及校外聘請教育工作經(jīng)驗豐富、社會閱歷深厚、工作能力突出且有教育情懷的實踐導(dǎo)師，甚至可以指定研究生幫助導(dǎo)師承擔對本科生的指導(dǎo)工作，形成以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外實踐導(dǎo)師和研究生為輔的“雙維多元”導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。豐富多元的導(dǎo)師隊伍不僅能使本科生得到更加全面的指導(dǎo)，而且也能有效解決導(dǎo)師數(shù)量不足的問題，進而優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的運行模式。

4.強化對導(dǎo)師制的多元評價

強化過程管理，構(gòu)建多元評價機制是提高本科生導(dǎo)師指導(dǎo)績效的重要舉措。一方面，學(xué)院要給予導(dǎo)師評價本科生的權(quán)力。導(dǎo)師制的長效運行離不開導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，更不能缺少學(xué)生的積極參與。針對那些不積極、不配合、不參與導(dǎo)師指導(dǎo)工作的學(xué)生來說，學(xué)校要給予導(dǎo)師對本科生的評價權(quán)，并將評價結(jié)果納入學(xué)生評先評優(yōu)、保研之中，以此激發(fā)學(xué)生參與導(dǎo)師指導(dǎo)活動的積極性和主動性，增加師生之間溝通的頻率，提高導(dǎo)師指導(dǎo)效果。另一方面，也要對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作從學(xué)生和學(xué)院兩個層面進行考核和評價。特別是要認真傾聽本科生對導(dǎo)師制的訴求，給予本科生評價導(dǎo)師指導(dǎo)工作的權(quán)力，以督促導(dǎo)師認真對待本科生的指導(dǎo)工作，及時解決指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，提升指導(dǎo)效果。

5.構(gòu)建對導(dǎo)師的激勵機制

本科生導(dǎo)師制的實施不能只寄托于教師的奉獻精神和教師情懷，更須基于現(xiàn)代大學(xué)制度建立權(quán)責利統(tǒng)一機制[8]。為激發(fā)導(dǎo)師對本科生指導(dǎo)工作的熱情和動力，除了加強對導(dǎo)師指導(dǎo)成效的考核外，也要采取多種措施激勵導(dǎo)師的工作積極性。例如：可以根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的工作量和考核評價結(jié)果，采取發(fā)放導(dǎo)師指導(dǎo)津貼、評選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師稱號等形式，給予導(dǎo)師一定的物質(zhì)和精神激勵，并將對導(dǎo)師的評價結(jié)果作為教師績效考核、職稱聘任、評優(yōu)評先的參考依據(jù)。只有健全的權(quán)責利相統(tǒng)一的激勵機制，才能最大限度激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的熱情，進一步增強導(dǎo)師的責任心，從而提升本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)成效。

本文系北京科技大學(xué)公共安全與應(yīng)急管理的重大基礎(chǔ)問題研究（項目編號：FRF-BR-20-05B）和校級科研項目（項目編號：BJKD2021001）的研究成果

注釋：

① 這里的“其他方式”為導(dǎo)師選學(xué)生、學(xué)生選導(dǎo)師.

參考文獻：

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[8]扶雄，周恒洋，曾新安.研究型大學(xué)“三位一體”精準本科生導(dǎo)師制研究—基于全面質(zhì)量管理的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2019（12）：58-62.

（作者單位：郭德俠，陳薄，劉晶，北京科技大學(xué)教育經(jīng)濟與管理研究所;崔艷，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)研究所）

[責任編輯：于 洋]