郭培鳳

摘 要：共振現(xiàn)象不僅發(fā)生在物理領域，在教育領域同樣存在。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育被納入大學生必修課程，作為職業(yè)觀培養(yǎng)的主要途徑，其與傳統(tǒng)的思想政治教育在人生觀、價值觀、世界觀培養(yǎng)上存在許多相通點和融合點。本文重點研究思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃共振規(guī)律，系統(tǒng)梳理高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀矛盾，探求破解之策，為提升職業(yè)生涯規(guī)劃的政治站位、促進思政教育融入職業(yè)生涯全過程提供理論參考。

關鍵詞：高職院校 思想政治 職業(yè)規(guī)劃 共振

共振，是一種物理現(xiàn)象，是指物體在特定頻率下，比其他頻率以更大的振幅做振動的情形，具有和諧共存、相互促進的特征。研究發(fā)現(xiàn)，共振現(xiàn)象不僅發(fā)生在物理領域，在教育領域同樣存在。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育被納入大學生必修課程，作為職業(yè)觀培養(yǎng)的主要途徑，其與傳統(tǒng)的思想政治教育在人生觀、價值觀、世界觀培養(yǎng)上存在許多相通點和融合點。研究思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃共振規(guī)律，提升內在效果具有重要意義。

一、高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振共融的研究意義

（一）貫通思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃鏈路的可靠途徑

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！碑斀裆鐣偁幖ち?，終身學習理念不斷拓展，有一個清晰的職業(yè)發(fā)展觀和科學的職業(yè)規(guī)劃，對高職院校學生越來越重要，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應運進入大學課堂。思想政治教育解決的是人生觀、價值觀、世界觀等根本性問題，與職業(yè)觀培育存在大與小、宏觀與微觀、理想與現(xiàn)實的關聯(lián)性。研究思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振性，正是基于兩者之間天然的聯(lián)系，著眼貫通思政教育與職業(yè)生涯教育互為融合、互為補充的邏輯鏈路。[1]

（二）拓展思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃內容的科學方法

思想政治教育價值觀培塑過程或多或少涉及職業(yè)觀教育內容，但僅僅是一個小的范疇，尚未成為學科，研究得不夠深入。職業(yè)生涯規(guī)劃作為指導學生就業(yè)、從業(yè)的實踐類課程，從一開始就要對職業(yè)觀進行深入研究，從客觀上拓展思想政治教育價值觀的深度。而思想政治教育人生觀、社會觀的培養(yǎng)也從大的方向指導職業(yè)觀的培塑，職業(yè)生涯規(guī)劃必須涉及思想政治的部分內容。因此，研究思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃共振性，有利于更好地拓展兩者之間的教育內容，促進學習和實踐效果提升。

（三）強化思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃效果的有力抓手

長期以來，高校思想政治教育不同程度地存在思想重視而不重要的問題，脫離實際現(xiàn)象時有發(fā)生，內容理論性過重、實踐性不足，對思想政治教育的效果有一定的影響。但職業(yè)生涯規(guī)劃教育直接瞄準的是學生職業(yè)生涯的設計，某種程度上是學生對未來社會職業(yè)的一種期望，實踐性較強。作為中國特色社會主義新人，其職業(yè)生涯規(guī)劃設計不只是自主設計，還要切合國家政策、社會趨勢，才能有好的職業(yè)成長環(huán)境。同時，我國職業(yè)教育起步較晚，教師隊伍、教學設計還處于完善階段，部分教師從思想政治領域轉崗，職業(yè)教育天然帶著思政屬性。因此，研究思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的共振性，有助于強化思政教育和職業(yè)生涯規(guī)劃效果，更好地服務學生。

二、高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振共融可行性分析

事物共振共融的前提條件是內在關聯(lián)。研究分析，高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃在目標指向、教育內容和育人功能上具有較強的共振可能性。

（一）目標的指向性趨同

為國育才、為黨育人是高校教育的根本目的。思想政治教育以先進理論武裝學生頭腦為目標，保證學生在政治素養(yǎng)、理想信念、道德情操及法規(guī)紀律方面符合教育目標要求，這是學生人生觀、價值觀、世界觀培塑的重要方面，是為其人生道路夯基的關鍵一步。職業(yè)生涯規(guī)劃以學生未來的職業(yè)規(guī)劃為導向，全方位培養(yǎng)學生職業(yè)觀、職業(yè)目標、職業(yè)路徑及與社會的關系等等，是學生職業(yè)生涯的起步，某種程度來說是職業(yè)理想的體現(xiàn)。從思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標來看，二者都是著眼于學生未來服務的，都為培塑一個健全完整的社會人，不同程度涉及價值觀念方面的東西，在指向性上是趨同的。

（二）內容的關聯(lián)度交叉

在思政教育多元化的今天，在課堂為主渠道的同時，各大高校都在拓展思政教育的渠道，把思政教育融入其他專業(yè)課堂中。思想政治教育更多強調的是價值觀的培養(yǎng)，促進學生成為符合社會需求的時代新人。職業(yè)生涯規(guī)劃課程側重于職業(yè)觀和職業(yè)設計。職業(yè)觀實際上也是價值觀在職業(yè)上的體現(xiàn)，通常涉及創(chuàng)新就業(yè)教育、政策解決、社會職業(yè)分析和職業(yè)愿景選擇等內容，與思想政治教育具有內容的重疊性。思想政治教育要實現(xiàn)全過程培養(yǎng)、非接觸培養(yǎng)，特別是在實踐應用性較強的高職院校，不僅僅是學校的灌輸，還必須通過職業(yè)這一社會平臺來拓展。因此，高職院校思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，在內容上具有一定的領域重疊，二者協(xié)同共振將會產(chǎn)生更好的教育效果。[2]

（三）育人的功能區(qū)互補

職業(yè)生涯規(guī)劃偏向于個人未來職業(yè)的整體設計，個人的職業(yè)觀會影響個人職業(yè)生涯的選擇，其課程是從個人的角度思考如何實現(xiàn)個人的價值，滿足個體對于社會的需求。思想政治教育從社會層面出發(fā)，體現(xiàn)的是社會對個體人生觀、價值觀、世界觀的要求，要求的是個體與社會的協(xié)同性。所以說，不能脫離客觀的社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境空談職業(yè)生涯規(guī)劃，必須用思想政治教育引領職業(yè)生涯規(guī)劃，用職業(yè)生涯規(guī)劃作為思想政治教育的補充，相互借鑒、取長補短，共同促進思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效性。

三、高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振共融面臨的矛盾

本文以上海某職業(yè)技術學院為基礎，采取文獻分析法和網(wǎng)上問卷調查法，回收有效問卷772份，并對負責思想政治教育和職業(yè)生涯課程的教師進行個別訪談，系統(tǒng)梳理高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振共融面臨的矛盾，加以數(shù)據(jù)分析、觀點提煉，為全面促進高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振共融提供鮮活數(shù)據(jù)和實踐素材。

（一）思維認知上存在偏差，思想準備不夠

1. 對課程之間內在關聯(lián)性認知有偏差

高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃具有教學內容、育人目標和育人功能等關聯(lián)性，但不管是教師還是學生對其關聯(lián)性認知均不夠。大家主觀性地認為兩門課程是獨立的，二者之間交叉不大，沒有在思維認知層面主動整合兩門課程，在實踐過程中促進課程互融。對上海某職業(yè)技術學院進行調研，發(fā)現(xiàn)對于“是否認為思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃具有內在聯(lián)系”，否認和不確定的仍占8.29%;對于“認為思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃在哪方面存在關聯(lián)”，選擇育人目標的占64.12%，選擇教學內容的占17.62%，選擇育人功能的占13.34%，其他的占4.92%?？梢?，對思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃內在關系性認知不足，制約了教師和學生將兩門課程共融共修的主動性。

2. 對單個課程的局限性認知有偏差

部分高職院校學生對思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃在理論、實踐兩個層域認知存在偏差，進入非黑即白的誤區(qū)。一部分人認為思想政治教育局限于理論，對實踐意義不大，未能聯(lián)系實踐來學習;一部分人認為職業(yè)生涯規(guī)劃側重于實踐，目的是服務于實現(xiàn)個人目標，未能與社會意義相結合，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的總體設計，功利性過強。對上海某職業(yè)技術學院的調研發(fā)現(xiàn)，對于“是否認為思想政治教育直接服務于實踐”，否認和不確定的仍占22.15%;對于“職業(yè)精神、道德素養(yǎng)對于職業(yè)生涯規(guī)劃是否重要”，選擇一般或不重要的仍占13.73%。可見，單純從理論或實踐角度研究，從功利性角度出發(fā)設計，是思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃融合的客觀障礙之一。

3. 對融合式課程可行性認知有偏差

課程融合是一項創(chuàng)新性工作，不僅需要教師的努力，而且需要學生需求的牽引。但部分教師、學生對思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃融合的可行性認知不夠，認為兩者自成體系，較為獨立，交叉內容較少。對上海某職業(yè)技術學院的調研發(fā)現(xiàn)，對于“認為思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程部分內容能否進行融合”“思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程能否相互促進”“教師在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中是否運用思想政治教育工作方法”，仍有34.98%的學生選擇不確定或否認。可見，可行性認知是課程融合的主觀條件，其認知偏差降低了課程融合的主觀能動性。

（二）課程教學上各有側重，共振頻點不多

1. 目標上，教學指向有所不同

教學目標上存在大與小的差別。思想政治教育著眼于宏觀培養(yǎng)，對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行思想引領，其目標是培養(yǎng)具有時代特征的社會主義新人;職業(yè)生涯規(guī)劃則側重于職業(yè)上的塑造，對學生的職業(yè)價值、職業(yè)精神和職業(yè)技能從長遠上來規(guī)劃，其目的是使學生更好地適應職業(yè)需求。對上海某職業(yè)技術學院的調研發(fā)現(xiàn)，對于“認為思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程是否目標一致”“思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學指向性是否部分相同”，否認和不確定的均在15%左右?？梢姡虒W指向性上的各有側重，一定程度上制約了兩門課程之間的共振共融、整合效應。

2. 內容上，教學重點有所不同

教學重點存在理想與現(xiàn)實的側重點不同。思想政治教育更側重于學生理想信念的培養(yǎng)，是人生目標的引導，旨在培育學生與時代要求切合的個人理想，更加強調個人理想融入時代理想;職業(yè)生涯規(guī)劃旨在職業(yè)選擇及為職業(yè)所進行的精神、道德及能力素質上的準備，是個人理想在職業(yè)上的體現(xiàn)。對上海某職業(yè)技術學院的調研發(fā)現(xiàn)，對于“思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃在精神培育側重點上是否一致”，否認和不確定的仍占15.28%;對于“職業(yè)生涯規(guī)劃課程是否涉及精神層面內容”，否認和不確定的仍占13.73%?？梢?，思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃在教學重點上是不一致的，但也存在精神層面內容融合的可能性。

3. 形式上，教學方法有所不同

兩者均以課堂為主渠道，但在實踐過程中，思想政治教育貫穿于學生為人處世等方方面面，時間、內容和渠道較為泛化;職業(yè)生涯規(guī)劃除課堂灌輸外，還注重實習平臺的實踐，在較短的時間可以找到不足和弱項，并加以改進。從某種意義上來說，思想政治教育是長期的，職業(yè)生涯規(guī)劃有時是階段性的，在教學方法上更加注重實踐反饋。對上海某職業(yè)技術學院的調研發(fā)現(xiàn)，對于“思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教學方法是否一致”，否認和不確定的仍占19.3%;對于“兩者之間在教學方法上有何不同”，選擇“理論與實踐多與少”的占79.53%，選擇“案例多與少”的占7.38%，選擇“互動多與少”的占5.7%，選擇其他的占7.38%?？梢?，教學方法是教學內容的表現(xiàn)形式，直接影響教學效果，制約兩者之間共振的形式。

（三）教學準備上有所弱化，籌劃設計不夠

1. 教學規(guī)律研究不足

無論是思想政治教育還是職業(yè)生涯規(guī)劃，都不是一門單一的課程，而是綜合性的學科。國家也一直強調思想政治教育要融入各個專業(yè)課程，這說明學科融合的重要性。職業(yè)生涯規(guī)劃也一樣，生涯規(guī)劃涉及精神、道德、能力等綜合素養(yǎng)的方方面面，必然對其他學科產(chǎn)生影響。但與在上海某職業(yè)技術學院擔任職業(yè)生涯規(guī)劃的教師個別訪談后發(fā)現(xiàn)，其對于職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育共振規(guī)律認知不夠，在教學準備上尚未注重從思政領域借鑒方法、汲取營養(yǎng)，在教學設計上難免落入單一化、簡單化的窠臼，僅僅是引導學生在單一職業(yè)上進行設計，沒有在思政領域的必備素養(yǎng)上下足功夫，這些都不利于學生長期的職業(yè)設計。這樣單一的職業(yè)生涯規(guī)劃容易受職業(yè)改變影響，必然是階段性的，不利于學生的長遠發(fā)展。

2. 師資力量準備不足

當前，職業(yè)生涯規(guī)劃教師很多是從思想政治教育轉崗而來，或者是兼職，本身具備兩門課程共振共融的良好條件。但現(xiàn)實是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教學門檻較低，大部分教師并非專業(yè)出身，僅僅進行了短期培訓，對職業(yè)生涯規(guī)劃理論實踐掌握不夠，“雙師型”教師較為缺乏。對在上海某職業(yè)技術學院擔任職業(yè)生涯規(guī)劃的教師個別訪談后發(fā)現(xiàn)，擔任職業(yè)生涯規(guī)劃的教師大部分由思想政治教育轉崗而來，存在邊上課邊自學邊實踐的現(xiàn)象。有的職業(yè)生涯規(guī)劃教師自身并未擔任相應崗位或經(jīng)歷過實踐鍛煉，對崗位本身也不太了解，故而對思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃難以展開。

3. 教學資源整合不足

對于綜合性課程來說，多平臺、多渠道、多方式共育是增強教學效果的有效途徑。但當前不管是職業(yè)生涯規(guī)劃還是思想政治教育，在教學資源融合方面還有差距。特別是職業(yè)生涯規(guī)劃課程還處于起步探索階段，在融合思想政治教育教學資源方面都有不足。比如：整合思想政治內容有差距，沒有把職業(yè)觀置于人生觀、價值觀、世界觀等人生主題中去理解，存在“單打一”的現(xiàn)象;整合思想政治的平臺有差距，未能全方面運用學生生活的方方面面，如生活園區(qū)、校園文化等來加強職業(yè)生涯走下課堂、進入生活;也沒有充分將職業(yè)生涯規(guī)劃與“校企聯(lián)合辦學”的大趨勢結合起來，讓企業(yè)來講規(guī)劃，反而落到個別教師空談規(guī)劃、缺乏實踐的現(xiàn)象。這些都制約職業(yè)生涯的效果，也對思想政治教育融入專業(yè)學科產(chǎn)生阻力。

四、加強思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振共融的措施與對策

加強思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振共融，既是教學內容的契合，又有教學方式的創(chuàng)新，更有教學效果的增強，必須加強共振共融規(guī)律研究，探求共振共融措施對策，在強化思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果上發(fā)揮更大作用。

（一）加強思想引領，強化共識

思想問題解決好，什么問題都好解決，關鍵是要形成促進思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃共振的共識。一是強化職業(yè)生涯規(guī)劃自覺適應思想政治教育的主動性。思想政治教育較為全面地從哲學、政策等角度分析當今世界，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是讓學生以某一職業(yè)為基點，積極適應世界、改造世界。因此，通過課堂講座、網(wǎng)絡推薦、現(xiàn)身說法、故事會等形式，引導學生主動將職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育結合，從宏觀上思考個人職業(yè)規(guī)劃。二是深化思想政治教育主動融入職業(yè)生涯規(guī)劃的強制性。思政教育融入專業(yè)課程，是思政教育的方向之一，也是提升思政教育的有效抓手。共識的建立不能僅靠理念說服，必要的強制性措施也必不可少。比如：在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上引入時事政治內容，引導學生主動關心國家大政方針，促進個人理想融入“中國夢”;引領學生在職業(yè)生涯規(guī)劃時自覺進行職業(yè)調研，宏觀分析職業(yè)前景、國家支持和社會認可等維度;等等。三是打破職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育單方面的局限性。形成課程共振共融的共識，首要條件是打破認知局限，引導學生職業(yè)生涯規(guī)劃打破個人利己主義的局限，主動融入家國理想和社會愿景，如此才有更廣闊的發(fā)展空間;思想政治教育打破理論虛無的謬論，主動加強實踐，與個人實際發(fā)展結合起來，融入職業(yè)發(fā)展全過程。[3]

（二）強化課程設計，促進共融

加強課程頂層設計、內容融合，鼓勵教學隊伍進行實踐探索，不斷深化思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃融合。一是要加強頂層設計。從學院角度籌劃課目融合方案，加強教學課目設計、師資隊伍培養(yǎng)和教學目標設置，對兩門課目部分內容融合建立時間表、規(guī)劃圖;從學生角度加強課目設計，具體分析學生的需求、崗位的要求和企業(yè)的需要等多方面，從實踐的方面加強思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃共融。二是融合課目內容。內容融合是課程共融的重要內容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以“國之大者”為牽引，把職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)理想融入職業(yè)生涯規(guī)劃全過程，針對各年級、各專業(yè)的學生細化課目內容，使之切合各層級學生的需求;思想政治教育要加強與學生個人職業(yè)目標的聯(lián)系，將人生觀、價值觀和世界觀培養(yǎng)貫穿其職業(yè)始終，使得社會角色、個人角色和公民角色更好地融為一體。三是鼓勵實踐探索。課目融合是一項創(chuàng)新性工作，高校要積極鼓勵教師在課目融合中的創(chuàng)新探索。高校要給予方向指導，要總體把控課目融合的方向，對融合的內容、教學的設計要總體把關，確保課目融合不走偏;要加強經(jīng)費支持，在院校級課題上優(yōu)先支持課目融合探索型課題，給予相應支撐，確保多出成果。

（三）打造實踐平臺，加強共建

無論是思想政治教育還是職業(yè)生涯規(guī)劃，都需要實踐平臺，必須加強校企共建，進入學生生活園區(qū)。一是強化理論灌輸。不僅在正課時間強化思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的融合，而且要強化多形式、多方式的講座、微講堂、微課堂、群學會等進行理論宣傳。比如充分利用黨的十九屆六中全會精神宣講之際，把職業(yè)生涯規(guī)劃內容融入進去，把學生關心的職業(yè)發(fā)展前景與國家大政方針結合起來;邀請杰出校友、行業(yè)精英等赴學校開設講座，重點講清思想政治教育在其職業(yè)發(fā)展中的作用，引導學生自覺加強思想政治修養(yǎng)。二是進入企業(yè)實踐。高職院校學生的特點是和企業(yè)走得最近，實踐時間也最長。充分利用實習等機會，引導學生加強企業(yè)文化與時代精神、職業(yè)精神三位一體學習，在實踐層面促進課目融合。三是融入生活園區(qū)。高校生活園區(qū)是學生課堂之外的主要活動場所，也是職業(yè)精神、思想政治等培養(yǎng)的重要平臺。學校在生活園區(qū)打造過程中，要兼顧思想政治要求，營造“國之大者”的時代氛圍;同時要符合職業(yè)特色，加強符合職業(yè)設定的符號、精神標語和名人進入生活園區(qū)。

（四）務實教學準備，深化共育

高校思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃共融是一個新課題，需要加強理論積累、力量建設和資源融合，促進效果提升。一是深化共振規(guī)律研究。職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育畢竟屬于兩門不同課程，且相對獨立，尋求其共振規(guī)律有助于提升共融效果。要搞清共振的頻點在哪里，即在哪些領域、哪些內容、哪些方面具備共振的條件;要搞清共振的要點在哪里，誰為誰服務，對于兩門課程互融要有不同側重點的設計;要搞清共振的主體在哪里，都是為學生未來服務的，這也是衡量共振是否成功的標志。二是加強師資力量。課目融合對教師隊伍的素質要求更高，高素質、綜合性的教師隊伍是課目融合的前提條件之一。在當前職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)教師的情況下，要與職業(yè)生涯培訓機構加強對接，把更多優(yōu)秀的思想政治教育教師送出去加強培訓，并逐步轉崗，逐步建立一批職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育兩手都過硬的教師隊伍。三是打造精品課目。新課目的推廣要起到示范作用，必須用精品課目來示范引領。在學校學院層面要加強主動設計，打造一批思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結合的精品課目，并推廣使用，以此啟發(fā)教師，在以精品課目的示范作用下，加強課目融合研究，逐步完善課程設計，促進課目融合走向成熟。[4]

參考文獻：

[1] 周純江，朱蕾，毋琦.對高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].教育與職業(yè)，2020（23）：74-77.

[2] 劉孫淵，吳秋迪.百萬擴招背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的差異性定位探析[J].中國職業(yè)技術教育，2020（6）：49-53.

[3] 王英華，戰(zhàn)學秋.高職院校學生職業(yè)生涯教育體系的完善[J].職業(yè)技術教育，2016（14）：48-50.

[4] 倪煒.新時代高校思想政治工作體系的內在邏輯與構建[J].思想理論教育，2021（3）：100-105.

基金項目：上海民航職業(yè)技術學院2022年度研究課題“高職院校思想政治引領與職業(yè)生涯規(guī)劃共振性研究”（XJKT-2022-52）。