鄭欣榮 李海雁 魏妍昉

(鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114000)

從古至今，教師角色經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的變化，改革開(kāi)放以來(lái)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)第一次明確要求幼兒園教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師角色。同時(shí)指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！盵1]在以安吉游戲、利津游戲?yàn)榇淼膽?hù)外體育游戲獲得學(xué)前教育界的一致認(rèn)可之后，幼兒園開(kāi)始更加重視戶(hù)外體育游戲的重要性。在戶(hù)外體育游戲中，教師的角色定位決定了教師的指導(dǎo)行為。

一、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象

本研究以4個(gè)大班中的9名教師為研究對(duì)象，均為A園教師。其中有7名一級(jí)教師、2名外聘教師。按照“大循環(huán)”中教師的占位將教師編碼為A—H教師，每2名教師在一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)；教師I為大班組體育教師，負(fù)責(zé)4個(gè)大班的體育教學(xué)事務(wù)。9名教師學(xué)歷均在本科以上，5名教師教齡在5—10年，4名在1—3年。研究者一共收集了28天的83個(gè)視頻，視頻長(zhǎng)度為2～10 min不等，包括教師組織的體育活動(dòng)中的體育游戲和戶(hù)外大循環(huán)中幼兒的體育游戲。觀察對(duì)象基本信息如表1。

表1 觀察對(duì)象基本信息

2.研究方法

本研究采用的是觀察法，觀察記錄表的內(nèi)容，包括觀察時(shí)間、觀察班級(jí)、體育游戲類(lèi)型、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、教師行為、觀察背景、評(píng)價(jià)分析、教師角色編號(hào)，對(duì)每種教師角色下操作性定義。根據(jù)2次預(yù)觀察以及5位專(zhuān)家教師的信效度檢驗(yàn)結(jié)果得出最終操作性定義，以此對(duì)視頻進(jìn)行觀察、編碼、分類(lèi)及分析。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析以及經(jīng)典案例的呈現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)值得推廣的角色轉(zhuǎn)換獨(dú)特特點(diǎn)以及需要解決的角色定位問(wèn)題，得出對(duì)應(yīng)的建議。

二、大班戶(hù)外體育游戲中教師角色轉(zhuǎn)換特點(diǎn)

本文經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理以及實(shí)踐中的觀察，對(duì)戶(hù)外體育游戲中教師應(yīng)該出現(xiàn)的主要角色進(jìn)行梳理，得出主要的教師角色有“支持者、引導(dǎo)者、觀察者、保護(hù)者、監(jiān)督者、合作者”六種。在戶(hù)外體育大循環(huán)中作者對(duì)教師C和教師G在同一類(lèi)型的體育游戲中同一位置的不同時(shí)間進(jìn)行了兩次觀察。

1.教師角色轉(zhuǎn)換靈活復(fù)雜

在戶(hù)外體育游戲中教師所控制的范圍相對(duì)于室內(nèi)活動(dòng)來(lái)說(shuō)更加寬闊、更加復(fù)雜，這就需要幼兒教師不斷地轉(zhuǎn)換著自己的角色，來(lái)適應(yīng)復(fù)雜的教育環(huán)境。在短短幾分鐘內(nèi)教師的角色就在每時(shí)每刻都發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在研究者對(duì)教師C在“云梯架”的2分鐘的觀察中，教師角色出現(xiàn)的順序如圖1所示，一共出現(xiàn)了4種教師角色、18次的角色轉(zhuǎn)換(如案例一)。

圖1 教師角色出現(xiàn)順序

案例一：

活動(dòng)場(chǎng)地：戶(hù)外體育大循環(huán)——平衡區(qū)

教師準(zhǔn)備好器材，開(kāi)始體育大循環(huán)，教師觀察幾個(gè)幼兒通過(guò)→調(diào)整了云梯架→扶一位小朋友通過(guò)下坡→將手張開(kāi)放在小朋友下坡的位置，觀看幼兒下坡→教師扶住幼兒告訴幼兒應(yīng)該走到坡尾才可以→繼續(xù)觀察幼兒，當(dāng)一名幼兒從木梯的第五格跳下時(shí)，趴在了地上，教師在一旁告訴他，不可以在那么高的地方跳下→幼兒從第三格完美跳下，看老師時(shí)，老師也看了幼兒一眼，肯定了幼兒，接著觀看其他幼兒→抱住了一位差點(diǎn)摔倒的幼兒，并告訴他看著點(diǎn)，接著教師張開(kāi)手保護(hù)幼兒→有位小朋友從木板上翻了下來(lái)，教師立馬走過(guò)去詢(xún)問(wèn)幼兒情況，確定沒(méi)事時(shí)讓幼兒繼續(xù)去玩→調(diào)整了下坡的木板→繼續(xù)觀察幼兒。

同時(shí)發(fā)現(xiàn)角色的發(fā)生都是以觀察者為前提的，沒(méi)有觀察就不會(huì)有角色轉(zhuǎn)化，并且在戶(hù)外體育游戲中，觀察者之后可能出現(xiàn)任何角色，保護(hù)者與支持者大多是前后或者并列關(guān)系，當(dāng)幼兒在某個(gè)地方出現(xiàn)問(wèn)題之后，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒安全通過(guò)的方法。在戶(hù)外體育游戲中不同的地方，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，教師會(huì)出現(xiàn)各種幫助幼兒發(fā)展的角色，教師在一秒中可以表現(xiàn)為一種角色也可以表現(xiàn)出多種角色，轉(zhuǎn)瞬又可以成為其他角色，瞬息萬(wàn)變、靈活復(fù)雜。

2.多種教師角色同時(shí)出現(xiàn)

在幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種情況，教師在應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，往往需要多種教師角色同時(shí)發(fā)生，才可以很好地應(yīng)對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助幼兒發(fā)展。戶(hù)外體育游戲的大環(huán)境又要求教師要有眼觀六路、耳聽(tīng)八方的能力，教師在戶(hù)外體育游戲中在轉(zhuǎn)瞬即變的教師角色基礎(chǔ)上又會(huì)出現(xiàn)多個(gè)教師角色同時(shí)出現(xiàn)的情況。如，在研究者對(duì)教師G在“沙石綜合區(qū)”1.5分鐘的觀察中，教師出現(xiàn)的順序分別為：監(jiān)督者→支持者、保護(hù)者→監(jiān)督者、支持者→觀察者、支持者、監(jiān)督者→保護(hù)者、觀察者、支持者、監(jiān)督者→觀察者、監(jiān)督者、支持者。個(gè)別環(huán)節(jié)出現(xiàn)了四種教師角色并列出現(xiàn)的情況。

案例二：

活動(dòng)場(chǎng)地：戶(hù)外體能大循環(huán)——沙石綜合區(qū)

綜合沙石區(qū)的器材較多，并且對(duì)幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展也是較全面的，器材較難，有三條道路可走。在開(kāi)始進(jìn)入綜合區(qū)的地方，教師G先是在觀察幼兒→提醒注意力分散的幼兒→提醒“要拉住繩子上坡”，扶下面的小朋友上坡→引導(dǎo)幼兒分三路走，同時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)則→幼兒爬不上山形坡時(shí)，一邊幫助幼兒通過(guò)，一邊告訴幼兒技巧，一邊強(qiáng)調(diào)過(guò)去時(shí)的規(guī)則→觀察別的幼兒是否需要幫助，一邊保護(hù)幼兒，一邊拉幼兒上坡，告訴等待的幼兒可以從別處走，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒→一邊觀察幼兒，一邊鼓勵(lì)幼兒翻過(guò)“山坡”→隨即告訴幼兒不要擁擠，一個(gè)一個(gè)來(lái)。

在教師角色靈活轉(zhuǎn)換的前提下，教師為了保證幼兒體育游戲的質(zhì)量還要合理演繹教師角色、重疊教師角色，達(dá)到最好的教育效果。在研究者觀察的體育游戲活動(dòng)中“觀察者、保護(hù)者、支持者、監(jiān)督者”“觀察者、保護(hù)者、支持者”的組合是最多的。

3.個(gè)別教師角色相對(duì)穩(wěn)定

(1)不同游戲時(shí)段教師角色相對(duì)穩(wěn)定。在戶(hù)外體育游戲中教師角色復(fù)雜多變，但在多變的教師角色中又存在著一定的穩(wěn)定性。在幼兒游戲的不同階段有個(gè)別教師角色是處于穩(wěn)定的主體位置的，在此基礎(chǔ)上六種角色相輔相成、互相聯(lián)系。

一是游戲的初期——強(qiáng)調(diào)規(guī)則期。在大循環(huán)開(kāi)始的初期，教師主要以監(jiān)督者為主、其他教師角色為輔。在五次大循環(huán)活動(dòng)中、76次指導(dǎo)行為中，監(jiān)督者出現(xiàn)了20次，占26%，而其他教師角色的占比基本處在同一水平。由此可見(jiàn)“監(jiān)督者”是任何戶(hù)外體育游戲初期的主要角色。9月14—18日是大班孩子經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)假，回到學(xué)校的第三個(gè)周，經(jīng)過(guò)一段疫情，孩子們從中班升到了大班，第一次接觸大班的體育大循環(huán)的場(chǎng)地，所以在這個(gè)周，各個(gè)班級(jí)并沒(méi)有直接進(jìn)行大循環(huán)活動(dòng)，而是在各自的場(chǎng)地學(xué)習(xí)自己場(chǎng)地游戲的玩法與規(guī)則，讓幼兒熟悉大班的大循環(huán)活動(dòng)。研究者記錄了這五天、四個(gè)區(qū)域中教師角色的變化。在與教師的交流中了解到“我們?cè)陂_(kāi)展體育大循環(huán)的前期，要使幼兒了解本區(qū)域的游戲規(guī)則，這樣別的孩子來(lái)了之后就可以模仿本班孩子的玩法與規(guī)則，避免幼兒面對(duì)新的活動(dòng)區(qū)域不知道正確玩法的情況。

二是游戲的中期——觀察調(diào)整期。在游戲開(kāi)展了一段時(shí)間之后，觀察者逐漸上升，開(kāi)始替代監(jiān)督者，作為戶(hù)外體育游戲中的主要教師角色。9月21日—10月10日為中期，幼兒已經(jīng)逐漸熟悉大循環(huán)中的各個(gè)體育器材，這時(shí)候大部分幼兒循規(guī)遵紀(jì)、按照路線進(jìn)行游戲，并且基本的規(guī)則已經(jīng)了解，但一些運(yùn)動(dòng)器材還不能很好地通過(guò)。如圖2，在這個(gè)階段一共出現(xiàn)了61次角色行為，在體育大循環(huán)的中期，幼兒教師不斷培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，更加注意觀察幼兒，同時(shí)在此階段，教師作為引導(dǎo)者和保護(hù)者的角色有所減少。

圖2 9.21—10.10教師角色出現(xiàn)次數(shù)記錄

三是游戲的后期——角色成熟期。到了大循環(huán)的后期，幼兒已經(jīng)熟悉游戲內(nèi)容，教師角色也趨于成熟，所以教師角色變得更加豐富，各種教師角色的搭配出現(xiàn)處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定階段。研究者將10月13日—11月20作為體育大循環(huán)的后期，因?yàn)殡S著天氣的原因，大循環(huán)改為室內(nèi)，幼兒不再進(jìn)行室外體育大循環(huán)，所以在后期觀察的數(shù)量有限。在這段時(shí)間里觀察到的教師角色行為次數(shù)有290次(詳見(jiàn)圖3)。支持者是一個(gè)很穩(wěn)定的教師角色，在每個(gè)時(shí)期，支持者所占比例均為21%；其次是觀察者，在中期和后期都占30%的比例；而相對(duì)于前期，作為合作者的教師行為也出現(xiàn)了，但次數(shù)依舊很少，觀察者和支持者作為教師的主要角色，幼兒越熟悉器材，挑戰(zhàn)行為越多，所以教師的保護(hù)性行為與新的規(guī)則也在不斷地增加。

圖3 10.13—11.20教師角色出現(xiàn)次數(shù)記錄

(2)不同游戲性質(zhì)教師角色相對(duì)穩(wěn)定。

一是教學(xué)活動(dòng)中的教師角色。在教學(xué)活動(dòng)中，教師角色的表現(xiàn)首先以觀察者為主，其次是保護(hù)者、支持者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者并重。在樣本園中，大班的體育教學(xué)主要由教師I來(lái)負(fù)責(zé)，教師I是一名體育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師，曾去多個(gè)地方學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂充滿(mǎn)了創(chuàng)意與趣味。在和教師的交流中得知，教師I在戶(hù)外體育游戲中，是以觀察者為主的，只有觀察到幼兒的行為需要幫助、器材需要調(diào)整時(shí)，教師才根據(jù)實(shí)際情況對(duì)體育游戲中所用到的道具以及規(guī)則進(jìn)行微調(diào)，使游戲更加具有趣味性，并且更加有利于幼兒的發(fā)展。其次是保護(hù)者，運(yùn)動(dòng)安全最為重要，戶(hù)外活動(dòng)中幼兒特別容易磕傷、擦傷，所以，教師一定要保證幼兒的安全。

二是戶(hù)外體育大循環(huán)中的教師角色。基于戶(hù)外體育大循環(huán)的特點(diǎn)，教師角色表現(xiàn)為以觀察者為主、以監(jiān)督者和支持者為輔，其他角色并重。在A園中，戶(hù)外體育大循環(huán)活動(dòng)中大班在最外環(huán)路線，綜合來(lái)看，戶(hù)外體育大循環(huán)中教師的主要角色與教學(xué)中的體育游戲教師角色一樣，都是以觀察者為主，存在差異的地方是監(jiān)督者和支持者。在大循環(huán)中，活動(dòng)過(guò)程主要經(jīng)歷了“聽(tīng)音樂(lè)到各自場(chǎng)地→準(zhǔn)備負(fù)責(zé)場(chǎng)地→聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行大循環(huán)→按各個(gè)游戲場(chǎng)所規(guī)定進(jìn)行游戲→按順序循環(huán)→聽(tīng)音樂(lè)結(jié)束循環(huán)”。幼兒在此過(guò)程中需要遵守以及挑戰(zhàn)行為更多，所以教師的監(jiān)督者和支持者角色更多。并且在大循環(huán)中，幼兒的自主性高，教師作為合作者，其比例更加少。

三、幼兒園大班戶(hù)外體育游戲中教師角色研究的對(duì)策與建議

1.幼兒園教師層面

(1)注重實(shí)踐，加深對(duì)教師角色的認(rèn)知和理解。

一是加深對(duì)教師角色的認(rèn)知。哲學(xué)與心理學(xué)的研究表明，自主性是人之主體性和能動(dòng)性的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，是“ 人格成長(zhǎng)”的核心要素，每一個(gè)人都有追求自主意志的欲望，都不愿意被客體和外界所主宰與限制。[2]幼兒園教師作為成人學(xué)習(xí)者和專(zhuān)業(yè)人員，不僅在個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格和興趣愛(ài)好等方面存在著較為普遍的差異，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平也是千差萬(wàn)別的。[3]同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論也告訴我們教師發(fā)展也具有“階段性”，教師在發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)階段，而每個(gè)階段都有其發(fā)展的主要任務(wù)和矛盾，在每個(gè)時(shí)期教師關(guān)注的也是不一樣的?！稑?biāo)準(zhǔn)》中也提到教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育意志。教師的角色發(fā)展是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的狀態(tài)下，如果不與時(shí)俱進(jìn)地反思，就會(huì)被時(shí)代拋下。

在日常的教育生活中，教師應(yīng)該時(shí)刻明確自己的責(zé)任意識(shí)，不要滿(mǎn)足于當(dāng)下，在戶(hù)外體育游戲中，教師角色種類(lèi)多且變化復(fù)雜，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師在戶(hù)外體育時(shí)要以觀察者為基礎(chǔ)，時(shí)刻觀察幼兒的各個(gè)方面，根據(jù)游戲開(kāi)展的性質(zhì)、時(shí)間、季節(jié)，在游戲中靈活轉(zhuǎn)變自己的角色身份，使教師的每一種角色都不缺席幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

第二，教師之間的分工合作，是為了幼兒體育游戲更好地開(kāi)展，而教師不能拘泥于自己的分工中，在教學(xué)中時(shí)刻注意與其他教師之間的合作關(guān)系。

第三，在戶(hù)外體育游戲中教師要跳出“舒適圈”，觀察固然重要，我們更應(yīng)該在一次一次的觀察中反思自己，多提出問(wèn)題讓幼兒自己去解決問(wèn)題，使幼兒在戶(hù)外游戲中不單單是體育運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展，在社會(huì)性、品德、解決問(wèn)題的能力等方面都得到發(fā)展。

第四，任何事物都是在矛盾中發(fā)展的，每位教師對(duì)自己所觀察到的都會(huì)有自己的見(jiàn)解，將不同的教育想法都說(shuō)出來(lái)，尋找教育思想的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在不同點(diǎn)上進(jìn)行討論分析，得出讓教師更加滿(mǎn)意的結(jié)論。

二是落實(shí)游戲中的教師角色行為?！耙晃唤處熥约河惺裁礃拥纳w驗(yàn)，自然會(huì)將這種體驗(yàn)帶進(jìn)他的專(zhuān)業(yè)生活；而他自己沒(méi)有體驗(yàn)到的東西，如‘ 自主’‘ 創(chuàng)造’，他也不大可能很好地引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)和習(xí)得?！盵4]幼兒教師每天面對(duì)的是一群腦袋里裝著無(wú)限可能的“小精靈”，3—6歲的幼兒有獨(dú)特的身心特點(diǎn)，他們單純卻又復(fù)雜，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，充分運(yùn)用感官來(lái)契合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。這就決定了身為幼兒學(xué)習(xí)支持者、引導(dǎo)者、觀察者、保護(hù)者、監(jiān)督者和合作者的幼兒園教師首先自己要理解教師角色中的含義，為幼兒提供主動(dòng)探究與嘗試的榜樣示范。

在實(shí)際的教學(xué)中，不要進(jìn)行形式主義的教育，而是將自己的探索發(fā)現(xiàn)真真正正地運(yùn)用到實(shí)際的戶(hù)外體育游戲中，教師在觀察記錄表中所體現(xiàn)出的分析以及后期的做法應(yīng)該應(yīng)用到自己的下一次活動(dòng)中去。

第一，在戶(hù)外體育游戲中幼兒教師從觀察中分析自己的支持、引導(dǎo)、保護(hù)、監(jiān)督、合作行為是否恰當(dāng)，而不是一味地從幼兒的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么、體現(xiàn)了什么，要通過(guò)幼兒來(lái)反思自己。

第二，根據(jù)問(wèn)題來(lái)改正自己的角色定位，調(diào)整自己的指導(dǎo)行為，在下一次的戶(hù)外體育游戲中，落實(shí)自己的教育手段，觀察教育效果，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)并且調(diào)整自己的指導(dǎo)方式。

第三，教師可以運(yùn)用手寫(xiě)或者其他方式來(lái)記錄自己角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，形成自我提升的一個(gè)記錄表，對(duì)自己的成長(zhǎng)以及他人的借鑒都是一種較好的呈現(xiàn)方式。

(2)不斷學(xué)習(xí)，豐富體育游戲相關(guān)知識(shí) 。一是培養(yǎng)自身體育學(xué)習(xí)興趣。幼兒以具體形象思維為主，自主和自理能力相對(duì)較弱，缺乏判斷是非的能力，常常通過(guò)對(duì)他人特別是成人的模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教師是幼兒最重要、最有影響力的模仿對(duì)象。[5]己所不欲勿施于人，教師想要要求孩子們認(rèn)真對(duì)待游戲，想要培養(yǎng)孩子們的體育興趣可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)自己的體育興趣。教師不必要為了教育而體育，而是從自身做起，建立對(duì)體育游戲的興趣。在實(shí)際的體育活動(dòng)中感受體育活動(dòng)對(duì)自身的影響，教師自身建立起對(duì)體育的興趣與熱愛(ài)，才可以真正地了解體育。二是探索體育游戲中教師角色內(nèi)涵。幼兒園教師角色有很多種，其中《綱要》明確指出的有支持者、引導(dǎo)者、合作者。在現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，這三種角色是不夠的，我們需要在這三種寬泛的教師角色中根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同引申出不同的教師角色。同一教師角色其內(nèi)涵千差萬(wàn)別，在不同的教育活動(dòng)中，會(huì)展現(xiàn)出不一樣的教師角色特點(diǎn)。在戶(hù)外體育游戲中教師應(yīng)該立足觀察者的身份，充分了解觀察者的角色內(nèi)涵。觀察不是看著，而是帶有思考地、有意義地看著幼兒，判斷幼兒會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)作，思考如何讓幼兒出現(xiàn)可以發(fā)展的、更好的動(dòng)作。幼兒園教師可以通過(guò)寫(xiě)觀察記錄以及拍照片探討的方式來(lái)討論幼兒在發(fā)生動(dòng)作的前、中、后期教師可以采取的行動(dòng)，教師應(yīng)該有什么樣的角色轉(zhuǎn)變，在不斷的教研、探討合作中使自身的教師角色變得更加豐滿(mǎn)。

2.幼兒園管理層面

(1)立足根本，完善戶(hù)外體育游戲的保障制度。一個(gè)激勵(lì)機(jī)制是否合理、健全在某種程度上決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度。因而，我們?cè)诮⑴c完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，堅(jiān)持“系統(tǒng)把握、合理布局、倡導(dǎo)發(fā)展、關(guān)注人本”的原則，讓教師們體會(huì)“被重視、被關(guān)注、被激勵(lì)”[6]。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教師發(fā)展政策，建立“入職與發(fā)展檔案袋”[7]，將教師個(gè)人發(fā)展以“看得見(jiàn)的方式”記錄下來(lái)。

幼兒園可以發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平的活動(dòng)有很多，作為幼兒園教師每天與孩子在一起自然本身也具有孩子的“童真”，愛(ài)玩愛(ài)有趣的事物，幼兒園可以開(kāi)展豐富有趣的教研活動(dòng)，將幼兒教師之間的“童真童趣”結(jié)合在一起，利用團(tuán)隊(duì)充分學(xué)習(xí)。訂閱期刊，定時(shí)交流探討，掌握最近學(xué)前教育關(guān)于戶(hù)外體育游戲的動(dòng)態(tài)，幼兒園要為教師順利開(kāi)展下一步的發(fā)展做充分的制度保障。根據(jù)“因材施教”原理，對(duì)不同的教師施以不同的交流，交代不同的任務(wù)，以教師喜歡、愿意的方法自由主動(dòng)地發(fā)展，使其能力最大化。有效利用幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各類(lèi)資源(如網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍文獻(xiàn)等)，給予充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，建立良好的學(xué)習(xí)共同體，以其集中的專(zhuān)業(yè)性、歸屬感和開(kāi)放的學(xué)習(xí)渠道促進(jìn)教師的有效反思。[8]并以骨干教師的“傳、幫、帶”為主渠道，形成連接老教師和新教師之間的發(fā)展鏈條。

(2)激發(fā)熱情，有效開(kāi)展戶(hù)外體育游戲中教師角色的研究。一是增強(qiáng)教師體育教學(xué)能力。幼兒教師體育教學(xué)能力培養(yǎng)是以—種多層次、多序列、多目標(biāo)的系統(tǒng)社會(huì)活動(dòng)，依據(jù)整體觀或系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析，幼兒教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)活動(dòng)是由許多總體目標(biāo)一致又相互作用、相互制約的要素所組成的。[9]每位教師都有其自身的特點(diǎn)，面對(duì)教師的教育我們更應(yīng)該拿出專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，當(dāng)面對(duì)統(tǒng)一的教育課程時(shí)就要求教師學(xué)會(huì)自己對(duì)自己的因材施教，使其充分與本園中的體育游戲結(jié)合。二是提升幼兒園的整體水平。有關(guān)的訓(xùn)練課程通常由所在學(xué)區(qū)的教育負(fù)責(zé)人或幼兒園體育教學(xué)骨干負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，結(jié)合新的體育教學(xué)需求，主要采用下列方式完成訓(xùn)練：集體聽(tīng)評(píng)課、同類(lèi)幼兒園間組織體育教學(xué)觀摩、召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，此外還有針對(duì)個(gè)別教師的入職培訓(xùn)、名師引領(lǐng)、合作探究、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等等。[10]

(3)全力支持，解除教師后顧之憂。一是做好后勤保障服務(wù)。幼兒園應(yīng)該建立維修保障制度，定時(shí)檢查設(shè)施是否有松動(dòng)、是否存在安全隱患；定時(shí)清洗幼兒活動(dòng)所需要的工具，確保工具的安全性；定時(shí)修整地面，防止有磚塊翹起，影響幼兒活動(dòng)。除此之外，幼兒園應(yīng)該充分利用保健醫(yī)。保健醫(yī)除了早晨對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢之外也要隨教師一起學(xué)習(xí)戶(hù)外體育游戲的知識(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)傳達(dá)給班級(jí)教師。幼兒園的后勤工作多且復(fù)雜細(xì)碎，幼兒園要像重視教學(xué)工作一樣重視后勤工作。二是要求家長(zhǎng)給教師自由發(fā)揮的空間?！毒V要》中特別指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提升教育能力?！盵1]家庭與幼兒園的關(guān)系應(yīng)該是平等的，而不是制約幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容。

幼兒園應(yīng)該要求家長(zhǎng)配合教師教育，給教師自由發(fā)揮的空間。許多家長(zhǎng)不知道如何配合幼兒園，還有許多幼兒是隔代教養(yǎng)，一些祖父母對(duì)幼兒愛(ài)的束縛是教師最難解決的，祖父母一輩的思想根深蒂固，一方面由于怕孩子有危險(xiǎn)而拒絕讓幼兒有任何挑戰(zhàn)；另一方面利用網(wǎng)絡(luò)溝通的能力差，甚至責(zé)怪老師經(jīng)常進(jìn)行“手機(jī)上的交流”。對(duì)此幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)明確地了解自己的權(quán)力與義務(wù)，讓家長(zhǎng)知道幼兒園與家庭的活動(dòng)是雙向的，幼兒的培養(yǎng)也是雙向的。幼兒園應(yīng)該請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)“放手”、學(xué)會(huì)“放心”，給予教師一個(gè)寬廣可以大顯身手的教育天地。