文/袁圓 云南省昆明市盤龍區(qū)新迎第二幼兒園

幼兒園課程建設(shè)的主陣地是班級，如何創(chuàng)設(shè)適合本班實際情況的班本課程呢？這就要求教師立足于班級,關(guān)注本班活動,從而形成有效的班本課程體系。本班的實際情況是班本課程的內(nèi)容來源,產(chǎn)生于本班級幼兒的興趣點,基于教師對本班幼兒的了解,在這一過程中始終圍繞“興趣和問題”展開,反映的是教師與幼兒之間真實存在的學習、探索和模仿過程。班本課程的生成是在教師與幼兒的互動中、在教師之間理念的溝通中、在教師不斷的學習和嘗試中進行的,無論是互動還是學習和嘗試,都是動態(tài)的,在動態(tài)中才能建立起班本課程的理念和框架。因此，在生成班本課程的過程中，教師要始終立足于幼兒的視角,讓幼兒園的課程更貼近幼兒的實際發(fā)展水平,貼近幼兒的生活、學習特點以及興趣與需要。

一、發(fā)現(xiàn)：及時捕捉本班幼兒的興趣，豐富課程內(nèi)容

在實施幼兒園教育的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容與幼兒興趣相矛盾的問題。幼兒的興趣點在預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容中難以體現(xiàn)，預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容幼兒不感興趣，這樣的課程一定是不會受到幼兒喜歡的。因此，我們要及時捕捉幼兒的興趣點，站在幼兒的視角，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，來豐富課程內(nèi)容，支持幼兒的主動學習與發(fā)展。

例如，在一次戶外活動中，地上和墻上都出現(xiàn)了很多形狀各異的影子，對此，幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，開始你一言我一語地討論了起來。

嬌嬌走到我面前，說：“老師，你看，我的影子！”

我回應(yīng)她：“你的影子怎么了？”

嬌嬌說：“你不覺得我的影子很有趣嗎？剛剛太陽躲在云朵里的時候，我的影子是淡淡的，可是這會兒太陽出來了之后，我的影子就變成黑黑的了！你知道為什么嗎？”

我反問她：“為什么呢？”

嬌嬌回應(yīng)道：“因為有太陽?。∵@你都不知道嗎？”

嬌嬌的話引起了小伙伴們的興趣，大家聚在一起，圍繞著“影子”，討論了起來。

清清說：“這是我的影子！我看到我的影子了！”

孟陵說：“因為太陽照在我們身上，所以我們就會有影子。”

沐芪說：“那我在屋檐下沒有太陽也有影子啊……”

這時候清清又發(fā)現(xiàn)：“快看，我的影子可以變得很大也可以變得很小！”

這時大家紛紛走過來比畫出各種造型，發(fā)現(xiàn)確實會產(chǎn)生不一樣的影子，咦，那影子到底是怎么產(chǎn)生的呢？它有什么不同？為什么會不一樣呢？……這時，根據(jù)幼兒的種種疑問，教師要及時抓住捕捉到這一信息，不能就簡單地點到為止，而應(yīng)繼續(xù)深入挖掘這一內(nèi)容，將問題交給幼兒來解決。讓幼兒在這一興趣的驅(qū)使下主動去學習。因此，在這一系列的爭論后，教師索性讓幼兒自己去尋求答案，讓他們通過一系列的調(diào)查、實驗來證實自己的猜想，從而自然而然地生成了一個有關(guān)“影子”的課程。

幼兒感興趣的內(nèi)容隨時都在發(fā)生著，對此，教師要善于觀察幼兒，能敏銳地捕捉到幼兒感興趣的內(nèi)容，和幼兒一起挖掘其有趣的教育價值，在幼兒一系列的問題下去支持他們的學習與發(fā)展，從而豐富本班的課程內(nèi)容。

二、調(diào)整：根據(jù)本班幼兒發(fā)展情況，及時調(diào)整課程內(nèi)容

在大多課程的實施過程中，都會出現(xiàn)有些課程內(nèi)容不符合幼兒實際發(fā)展水平的情況，教師需要及時進行適當調(diào)整和規(guī)劃，而這樣的調(diào)整應(yīng)該基于教師對幼兒的觀察，在觀察后充分了解幼兒的發(fā)展情況、分析幼兒實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，來作出的適宜的、科學的調(diào)整，使幼兒在探索中成長，在嘗試中發(fā)展。

例如：在中班“你好，影子”這一活動中，為了支持幼兒，教師在活動區(qū)為幼兒提供了影子實驗區(qū)，幼兒的實驗主要圍繞以下幾個問題來進行探索，教師也根據(jù)幼兒的幾個探索階段進行了調(diào)整。

（一）手電筒和玩具之間的距離對影子有什么影響？如果離得近，影子會怎么樣？離得遠呢？

1.提供材料：暗箱、玩具、手電筒、記錄表（表格如下）。

備注：三種玩具幼兒任選兩種玩具。“—”代表近距離照，“——”代表遠距離照。

2.分析與調(diào)整

的繪本，激望，增進幼大不同”，角度照射不同的面探索材料，幼兒從多征。關(guān)注比較少。流的機會，話時間，引對影子的，教師應(yīng)傾聽，并用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，比如可以問：“你還觀察到什么？影子是什么形狀的？什么顏色的？”科學思考能力：根據(jù)已獲得的資料進行推斷，得出結(jié)論。在游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)了在不同的面上都有影子，但是對這個現(xiàn)象進一步的思考較少。教師可以抓住幼兒的興趣點，繼續(xù)引導(dǎo)他們探索。（1）提供多樣化的材料，鼓勵幼兒探索影子的顏色、不同面上的影子等，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境作為支持。（2）鼓勵幼兒提出問題，并將幼兒的問題梳理出來。書面交流能力：用圖畫或其他符號進行記錄。幼兒在記錄時，大多只按照教師的要求進行記錄，即使發(fā)現(xiàn)不同面上的影子時，幼兒也沒有想要記錄的想法。繼續(xù)優(yōu)化記錄表“影子大不同”，引導(dǎo)幼兒探索不同面上的影子并記錄。

（二）如果從不同的角度用手電筒照玩具，影子是什么樣的？

1.提供材料：暗箱、玩具、手電筒、“影子大不同”記錄表（表格見下頁）。

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2.分析與調(diào)整。

關(guān)鍵經(jīng)驗 存在問題 調(diào)整措施觀察實驗?zāi)芰Γ涸趯嶒灥倪^程中發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)和用途。幼兒發(fā)現(xiàn)不同的面上影子是不同的。但是，他們在記錄時仍舊沒有注意到積木影子的顏色（黑色），還是用彩筆來記錄。（1）繼續(xù)提供關(guān)于影子的繪本，引導(dǎo)幼兒感知影子的不同形狀、顏色。（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境“彩色影子”，啟發(fā)幼兒探究影子的顏色。（3）提供更豐富的探索材料，比如“彩色影子”記錄表、彩色透明紙，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。表達交流能力：客觀描述所發(fā)現(xiàn)的事實或事物特征。幼兒能夠客觀地描述自己的發(fā)現(xiàn)，比如不同面上的影子不相同。但是，他們在表達時，對于影子的顏色的描述比較少，只關(guān)注影子的形狀。（1）創(chuàng)設(shè)供幼兒交流的機會，比如利用晨間談話時間，引導(dǎo)幼兒談一談自己對影子的認識和發(fā)現(xiàn)。（2）在幼兒交流時，教師應(yīng)傾聽，并用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，比如可以問：“你還觀察到什么？影子是什么形狀的？什么顏色的？”科學思考能力：根據(jù)已獲得的資料進行推斷，得出結(jié)論。在游戲時，幼兒能運用已有經(jīng)驗進行猜測，發(fā)現(xiàn)了在不同面上的影子大不相同。但是他們對影子顏色的思考較少。（1）提供多樣化的材料，鼓勵幼兒探索影子的顏色、不同面上的影子等，引導(dǎo)幼兒使用相應(yīng)顏色的筆來記錄。（2）鼓勵幼兒提出問題，并將幼兒的問題進行梳理，制作成“問題海報”。

續(xù)表

（三）影子都是黑色的嗎？如果用手電筒照射彩色的透明卡片，影子會是什么樣的呢？

1.提供材料：暗箱、手電筒、玩具、色板、“彩色影子”記錄表（表格如下）。

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2.分析與調(diào)整

關(guān)鍵經(jīng)驗 存在問題 調(diào)整措施觀察實驗?zāi)芰Γ涸趯嶒灥倪^程中發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)和用途。幼兒發(fā)現(xiàn)積木塊的影子是黑色的。幼兒在此次游戲中只探究了某一面上的影子。（1）繼續(xù)提供關(guān)于影子的繪本，引導(dǎo)幼兒感知影子的不同形狀、顏色。（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，啟發(fā)幼兒從不同角度照射手電筒，探究影子顏色、形狀的變化。（3）提供更豐富的探索材料，比如“彩色影子”記錄表、彩色透明卡片、積木塊，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。

續(xù)表

在三個階段的探索中，幼兒在提出問題和假設(shè)后，教師完全將主動權(quán)交給了幼兒，幼兒在驗證了自己的猜想后，教師抓住了幼兒的需要，在材料上和引導(dǎo)中及時作出調(diào)整，讓幼兒對這一活動始終保持著高度的興趣，逐漸挖掘出更深的課程內(nèi)容，讓幼兒的學習更有趣、更有價值。

三、支持：相信本班幼兒能力，支持課程生成

班本課程在實施的過程中，教師應(yīng)該及時捕捉幼兒的興趣，傾聽幼兒的想法，找到幼兒感興趣的內(nèi)容，從而為幼兒提供幫助和支持，成為幼兒活動中的合作者和支持者。將學習的主動權(quán)交給幼兒，使幼兒成為活動的小主人，通過支持和幫助讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，生成自己喜歡的課程。

同時，我們離不開社會與家庭的支持，有時我們可以利用社區(qū)與家庭的資源，及時地幫助幼兒一起搜集、調(diào)查相關(guān)的問題，尋找到問題的答案，比如：在中班班本課程“你好，影子”的活動中，前期我們依靠家長資源，引導(dǎo)家長及時和幼兒去收集不一樣的影子造型、創(chuàng)造各種不一樣的影子；請家長和幼兒共同探尋“光與影”的奧秘；晚上和幼兒一起玩有關(guān)影子的各類小游戲，既豐富了親子活動的內(nèi)容，又讓幼兒學到更多知識。后期在幼兒對影子有了一定的了解后，我們走出幼兒園、走出教室，共同了解了皮影戲這一藝術(shù)表演形式并共同編排了屬于幼兒的皮影小劇，進一步豐富了本班的課程內(nèi)容。最后，我們又進一步了解到了影子的作用，能簡單地利用影子去確定光源方位、看影猜物等，以此還創(chuàng)設(shè)出了很多有趣的游戲，真正將所學用于實處。

總之，在今后的班本課程中，教師更加需要站在兒童的視角，讓他們在參與、探索、嘗試、感悟等活動中切實感受課程的魅力，自主地參與到課程的開發(fā)與建設(shè)中來；讓“兒童成為兒童”，要讓幼兒在參與課程體驗活動中，玩中學，學中樂，樂中獲，在體驗活動中主動學習，發(fā)現(xiàn)自我，并成為最好的自己。