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        淺談小學(xué)班主任班級管理中的幾點策略

        2022-07-09 13:48:58李艷瓊
        民族文匯 2022年41期
        關(guān)鍵詞:工作機制小學(xué)班主任

        李艷瓊

        摘 要:班主任作為整個班級的掌舵人,應(yīng)做到知行合一,主動為班級發(fā)展做大量細(xì)致的工作,讓整個發(fā)展方向朝著自己已知的目標(biāo)發(fā)展。在面對天真爛漫、自我約束較差的小學(xué)生時,班主任不僅要給予耐心的引導(dǎo),還要提高自己的行動力,身體力行,為小學(xué)生做好表率,從而幫助學(xué)生成為更好的人。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;工作機制;創(chuàng)新研究

        班主任應(yīng)注重對班級的管理,以營造良好的班級氛圍,進(jìn)而促使學(xué)生能在其中汲取成長的正能量。筆者在自身的班級管理工作中便積極探索有效、可行的方式方法,在這一過程中,筆者收獲了自身的成長,也見證了學(xué)生發(fā)展。以下,筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)班主任班級管理教育經(jīng)驗,針對切實可行的方式方法發(fā)表個人認(rèn)識與看法,旨在于起到拋磚引玉的良好效果,為其他班主任同仁班級管理工作的組織與開展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

        一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作中存在的不足之處

        (一)班級管理重說教輕互動

        在傳統(tǒng)教育管理思想的影響下,部分小學(xué)班主任沒有明確自身的角色定位,他們始終處于高高在上的地位,在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時,習(xí)慣以說教的方式對學(xué)生提出要求,而沒有真正考慮學(xué)生自身的情感表達(dá)。部分班主任只是以下命令的口吻對學(xué)生提出要求,學(xué)生只能按照班主任所布置的任務(wù)進(jìn)行各項活動,這樣一來學(xué)生的主觀能動性無法得到有效發(fā)揮。還有部分班主任忽略了與學(xué)生之間的互動交流,導(dǎo)致學(xué)生的真實情感無法得到表達(dá)。在長時間缺乏互動交流的情況下,學(xué)生容易對班主任產(chǎn)生依賴感,面對問題時無法憑借自身的思維解決問題,而是期待班主任協(xié)助解決問題。

        (二)班級管理重成績輕素質(zhì)

        當(dāng)前許多班主任對素質(zhì)教育理念的理解不夠充分,在開展班級教育管理工作時,通常只是強調(diào)學(xué)生在成績方面的表現(xiàn),而忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的成長,班主任一味地關(guān)注成績,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知,容易將成績放在首位,忽略了個人素質(zhì)的有效培養(yǎng)。長此以往,學(xué)生在成長過程中容易對分?jǐn)?shù)患得患失,不僅影響到了正常的學(xué)習(xí),也對學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

        二、小學(xué)班主任班級管理中的幾點策略

        (一)知端正學(xué)風(fēng),行營造之舉

        所謂一方水土養(yǎng)一方人,環(huán)境對人的影響不容忽視。學(xué)風(fēng)就像班級的靈活,是班級學(xué)生發(fā)展的根本支柱,同時學(xué)風(fēng)建設(shè)也是校風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容,能夠深入推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,是社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。作為小學(xué)班主任,應(yīng)抓住學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)期,為學(xué)生的在校生活與學(xué)習(xí)營造端正、良好、積極的學(xué)風(fēng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠如沐春風(fēng),同時積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

        例如,小學(xué)班主任明確班風(fēng)建設(shè)任務(wù),即“積極向上,主動學(xué)習(xí),全面發(fā)展”。那么班主任可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如班主任自己要身體力行,為學(xué)生做榜樣,引導(dǎo)學(xué)生“模仿”,并在模仿中形成自己的習(xí)慣。再如,班主任與學(xué)生一起開班會討論“如何糾正自己的不良習(xí)慣”,既讓學(xué)生從心底意識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,也讓學(xué)生掌握糾正自己錯誤的方法。實際上,當(dāng)每個小學(xué)生都做出正確的行為,那么合在一起,必定會發(fā)揮出有益的影響,帶動周邊所有人用正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始學(xué)習(xí),那么班風(fēng)建設(shè)也將事半功倍。

        (二)知班級制度,行嚴(yán)格之舉

        班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單元,是學(xué)生學(xué)校生活與學(xué)習(xí)的基本組織。班主任作為學(xué)校與學(xué)生之間的連接者,其對班級的管理直接體現(xiàn)了學(xué)校的要求,同時也能夠?qū)W(xué)校的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》更好地落實在班級中,從而進(jìn)一步制訂團結(jié)、有序的班級準(zhǔn)則,倡導(dǎo)小學(xué)生嚴(yán)格地按照班級制度約束自己的行為,從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在班級制度的實施中,班主任應(yīng)秉承“嚴(yán)格”一詞,采用獎懲制度,使學(xué)生意識“制度”的重要性,同時讓學(xué)生在安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各個方面都能夠保持良好習(xí)慣。

        例如,班主任組織學(xué)生開展“守規(guī)矩,成方圓”的班會活動,首先向?qū)W生展示學(xué)校的相關(guān)制度,讓學(xué)生明確自己在言行舉止方面應(yīng)該做到什么。緊接著教師宣布:“我們要在學(xué)校的制度上,制訂屬于我們班的制度,但是我們要一起制訂,一起遵守規(guī)則,一起創(chuàng)造有序、有愛的班集體?!比缓蟀嘀魅握故咀约毫谐鰜淼南嚓P(guān)內(nèi)容,包括班級衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、財務(wù)、交際、紀(jì)律等方面,并讓學(xué)生通過舉手的方式,表達(dá)自己的想法。最后,班主任還可適當(dāng)?shù)亍胺艡?quán)”,讓學(xué)生制訂遲到、作業(yè)未寫完、上課說話等不良習(xí)慣的懲罰措施,以及表現(xiàn)優(yōu)異者的獎勵內(nèi)容,增強學(xué)生對制度的遵守度。同時,班主任也要強調(diào)自己對“規(guī)則”的重視程度,督促大家能夠嚴(yán)格要求自己,成為更好的人,也建設(shè)更好的班集體。

        (三)知德育思想,行美德之舉

        立德樹人作為教育的根本任務(wù),在學(xué)校工作中占據(jù)重要位置,也是班主任管理工作的重要內(nèi)容。其作為德育教育工作的重要實施者,應(yīng)提高自身的道德修養(yǎng)、文化素質(zhì),明確德育教育內(nèi)容,采用恰當(dāng)?shù)姆绞?,向?qū)W生融入德育思想,促使學(xué)生實現(xiàn)思想品德的進(jìn)一步發(fā)展。為了更好地開展德育教育活動,班主任可以與各個學(xué)科教師進(jìn)行密切的交流,掌握每名學(xué)生的“不足”之處,并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀,結(jié)合各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,在文化學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生。

        以“交往的秘密”為例,班主任希望學(xué)生在活動中明白“已所不欲勿施于人”的正確思想,使學(xué)生在以后的交際中,能夠秉承良好的道德觀念,從而建立正確的友誼關(guān)系。為此,班主任先設(shè)計整個活動的方案,以“一天”的時間為限,讓學(xué)生將自己想讓朋友做的事情寫在紙條上,上交給班主任。然后班主任將其打亂,隨機發(fā)放給學(xué)生,讓大家按照紙條內(nèi)容幫助寫紙條的人完成這件事。然后,班主任與大家一起討論,總結(jié)誰不愿意做紙條的事情,為什么?然后將內(nèi)容分享出來,并詢問其他學(xué)生是否想做?最后班主任告訴大家:“朋友之間幫忙要適度,要求別人做什么事情的時候,要先想一想自己是否能做到。”使學(xué)生在身體力行的活動中,深刻地理解“己所不欲勿施于人”的思想。

        三、結(jié)語

        班級管理是一門學(xué)問,班主任要不斷學(xué)習(xí)各種管理策略,結(jié)合班級實際,合理運用到班級管理中,使班級良序運行和正向發(fā)展,使全體學(xué)生全面發(fā)展和共同進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邢金霞.小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的策略[J].新課程,2014(43):226.

        [2]于夢.探究有效溝通藝術(shù),實現(xiàn)班級良性建設(shè)管理[J].家長,2015(30):32—33.

        [3]黃曉莉.小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破[J].上海教育,2017(30):80—81.

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